真實表現性任務設計：讓學習真實發生

徐聰聰（山東省濟南市勝利大街小學）

在真實情境下，學習形式從過去單純的文本學習走向了系統的學科融合，學習目標也從原來的目標即答案走向了高階思維訓練，最終指向核心素養的提升和育人功能的達成。

基于教材與學情，真實表現性任務巧設計

《竹節人》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文，本單元訓練要素是“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。作為閱讀策略單元，學生需要理解和遷移的是：針對不同的閱讀目的，選擇和運用恰當的閱讀方法可以促進對文本的深入理解。根據教材及學情，首先設計大任務——竹節人擂臺賽。任務描述：下周要舉辦班級竹節人擂臺賽，分兩輪進行。第一輪“竹節人選美賽”，發揮你的創意，依據課文內容制作一個竹節人，并附說明書一份；第二輪是“實力PK賽”，進行竹節人大對決，看看竹節人的靈活度。用攻擂挑戰的方式選出決勝者；最后的宣傳報道環節，請你化身記者進行現場采訪，然后進行賽后報道，精彩報道推送班級公眾號，讓家長身臨其境，喚起他們對童年的回憶。這一真實表現性任務把學生從一開始就帶入了學習情境中，并遷移到更廣泛的閱讀實踐中去。

學用結合，助力學生審美創造

第一輪“選美大賽”，制作過程和說明書的呈現，需要學生根據這一閱讀目的去選擇性地閱讀文本，從中提取關鍵信息并適時進行調整和補充。工具材料的選擇、竹節的長短、線繩的穿法、流程圖的繪制、文字說明的精準等，都需要學生在實踐中綜合各學科的知識技能來實現。這一任務激發了學生的無限創意，竹節人的制作異彩紛呈，有的用廢舊筆管，有的用紙卷兒，有的用吸管，一個個富有創意的竹節人，無不體現了學生的審美創造能力；而說明書的呈現形式更是多元化，文字說明式、圖表式、思維導圖式……一張張獨具匠心的說明書，無不反映出學生對于課文內容創造性的理解。

學思結合，助力學生思維提升

第二輪“實力PK賽”，學生的思維能力就得到了充分的訓練和提升。有的竹節人站不起來，有的活動不自如，有的動作不豐富，學生自主地探索解決問題，通過觀察和采訪去尋找失敗原因，思考與表達的熱情瞬間點燃，“小眼放光、小手高舉、小嘴鏗鏘”。此時再與作者、與文本對話，理解自然水到渠成，學生也自然能夠運用抓關鍵詞句、聯系生活體驗等閱讀方法深入閱讀，達成情感共鳴，同時自己創作“竹節人說明書”就誕生了。

他們經歷了從發現問題到自主合作探究再到解決問題的全過程，在這一過程中，探究能力、合作意識、知識遷移、語言表達、思維創新都在悄然達成，不僅幫助學生形成了高階思維能力，更實現了如何理性面對失敗與挫折的育人功能。

學創結合，真實表現性任務助力學生語言發展

真正的學習不僅在“用”，在“行”，更在“創”，學生能夠在理解的基礎上融會貫通地進行創新，才是對學生素養的最好評估。

賽后報道環節，就給了學生一個“創”的平臺。學生們用一篇篇富有生命力的文章記錄了這次傳統玩具的玩樂體驗，在興致勃勃地交流分享中，能深切地感受到他們心中的快樂，對這一傳統玩具的喜愛，還有對我們民族文化的自信。依據他們自己編制的“量規”評選出的優秀創作發布在班級公眾號中，在這一真實情境中，不僅語言得以運用和發展，也在多元評價中獲得了學習的成就感。

這次真實表現性任務的設計，突顯了學思結合、學用結合、學創結合、學評結合，不僅體現了新課標所倡導的情境性、實踐性、跨學科的學習方式，也真正實現了學以致用、知行合一，變僵死的知識為活性的學習，讓學習在課堂上真實發生。