小學語文主題閱讀教學評價探析

高凱妮（山東省煙臺經濟技術開發區第十二小學）

單以考試為主的終結性評價，難以對學生語言運用、思維發展等能力做出判斷，基于此，我們教研組在主題閱讀教學中改進評價內容與評價方式，以評明學，以評促學。

圍繞閱讀主題，統籌安排評價內容

圍繞主題任務，確立評價標準。主題閱讀評價內容設計必須圍繞主題任務，緊扣教學目標，突出重點。如，一年級下冊以“伙伴”為主題的閱讀教學，我們確立了三個評價標準：（1）能說出詞語的近義詞；（2）能聯系生活說出詞語的大概意思；（3）能聯系上下文說出詞語意思。通過評價搭建學習支架，指向學習任務，在自評、互評中完成學習目標。

尊重學生差異，設計評價量表。我們根據學生個性差異設計評價尺度。如，五年級上冊以“父母的愛”為主題的閱讀，我們依據主題任務為評價量表設計了三個維度：（1）說出文中令你難忘的場景；（2）聚焦鏡頭，找場景下的鏡頭；（3）交流感受。在每個維度下，我們綜合考慮學生的課堂達成目標和個性差異，將評價尺度按照從高到低劃分層次，三星為最佳。如在“交流感受”這一維度中，最佳級數為“能在鏡頭中找關鍵詞語，并結合自己的生活經歷談感受”，二星為“結合鏡頭談自己的感受”，一星評價為“簡單用幾個詞語描述自己的感受”。

落實新評價理念，實現評價主體多元化

以發展性評價為主。在主題閱讀教學中，我們教研組堅持以發展性評價為主。評價標準的設置基于語文核心素養，重視評價的綜合功能，給予學生正面、可操作性評價。如提問學生后，學生應答只局限于課文內容時，教師通過評價進一步追問、引導，以發展學生的語言運用與思維能力。評價內容突破書面考試，關注學生的個性發展，激發學生閱讀積極性。

實現評價主體多元化。我們教研組閱讀教學發揮多元評價主體的積極作用，將教師的教，以評價的方式內化為學生的學。如，二年級上冊以“思維方法”為主題的閱讀教學，筆者借助評價標準，實現評價主體多元化。學生朗讀后，教師評價學生是否分清角色和旁白。接著，把評價交給學生，通過學生互評，判斷是否體會到了課文人物的情感。最后，讓朗讀的學生為自己打分，評價自己達到了哪一步。在不同主體的評價中，讓每個學生明晰學習目標，參與課堂。

評無定法，為我所用

小組合作，促課堂良性評價。小組評價由組內評價和組間評價組成，這種評價方法在主題閱讀教學中發揮重要作用。組內成員依據組內互評表對任務完成情況做出評價，讓每位學生知悉自己課堂目標達成程度，提高了評價效率。組間評價是對小組合作成果的整體評價，既能考查學生合作和分工能力，又能促進學生對學習任務進一步了解。

主題延伸，閱讀記錄。評價方法不能局限于課堂。我們教研組利用家校合作的方式，引導學生整本閱讀。如以“大自然的秘密”為主題的閱讀，從動物的視角來揭示自然規律。筆者推薦學生閱讀《小鯉魚跳龍門》等書目，以閱讀記錄卡為載體，完成主題閱讀評價。閱讀記錄卡的維度由閱讀時長和閱讀感想兩部分組成。家長評價分為三個等級，由家長依據兩項標準為學生閱讀做出評價。

以讀為本，以讀促寫。習作也是常用的評價方式。以部編版語文三年級上冊第六單元為例，學生在完成“借助關鍵語句理解一段話”的閱讀任務后，掌握了描寫內容包括“有什么”和“怎么樣”兩部分，結構為先總后分。筆者以習作的方式進行評價，基于主題任務及課堂掌握的方法，設置了三個評價標準。第一個標準是自己的習作內容包含“有什么”和“怎么樣”；第二個標準為遵循“先總后分”的邏輯順序；第三個標準是語言流暢、優美。以習作的方式，加深對主題的理解，在習作中鞏固所學方法。