課堂革命視域下高職教育發(fā)展策略

胡 悅

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223000

在高職教育生源日漸多元化的背景下，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，更加凸顯傳統(tǒng)教育模式的弊端，很難達(dá)到教學(xué)的精準(zhǔn)供給。所以，促進(jìn)高職學(xué)校課堂革命，讓教學(xué)與生源多樣化特點(diǎn)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革縱深發(fā)展，有利于提高高職教育發(fā)展水平，有利于彰顯職業(yè)教育類型特征。如今，高職教育發(fā)展需要從強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量入手，對(duì)合理的課堂建設(shè)進(jìn)行探索，可以更好地通過(guò)課堂革命，提高教育服務(wù)發(fā)展的能力。

一、課堂革命視域下高職教育發(fā)展價(jià)值

（一）凸顯職業(yè)教育類型特征

為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要將提升課堂教學(xué)質(zhì)量的工作落實(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的主陣地是課堂，多方面培育人才的主渠道也是課堂。雖說(shuō)高職院校在多年的創(chuàng)新和改革背景下，辦學(xué)水平不斷提升，然而課堂教學(xué)和教育在發(fā)展過(guò)程中依然面臨諸多問(wèn)題。具體體現(xiàn)在未能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用落后教學(xué)方法、課堂效果有待提高等方面，需要采用課堂革命的形式有效解決這些問(wèn)題［1］。在課堂革命過(guò)程中，高職院校會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制等經(jīng)驗(yàn)，采用推動(dòng)就業(yè)和與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的發(fā)展導(dǎo)向，全面改革管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方案以及學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源、教材、教師等也會(huì)進(jìn)行全面改革。高職做好課堂革命可以增強(qiáng)教學(xué)的適合性、職業(yè)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷凸顯職業(yè)教育基本特征。例如，企業(yè)和學(xué)校融合發(fā)展的跨界合作，還有產(chǎn)業(yè)和教育需求充分融合等特征。

（二）促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展

在高職課堂革命的過(guò)程中，能夠顛覆性改革傳統(tǒng)課堂，這不僅是一場(chǎng)心靈革命，也是推動(dòng)高職教育發(fā)展的一場(chǎng)行為革命。在具體改革中，主要根據(jù)以學(xué)生為中心、素質(zhì)教育在課堂的觀念，通過(guò)人工智能等比較先進(jìn)的信息技術(shù)，打造以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，構(gòu)建師生互動(dòng)的教育課堂。而且在教育中企業(yè)也會(huì)深度參與，進(jìn)而打造成學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)三維職業(yè)教育課堂，提升教育教學(xué)水平，不斷將更多個(gè)性化、高質(zhì)量的教育提供給不同層次、類型的學(xué)生，使學(xué)生釋放潛能，更好地獲得全面發(fā)展。

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，用人單位對(duì)人才的需求增加，除了需要擁有單一特長(zhǎng)的技能人才以外，更需要一些具備專業(yè)基礎(chǔ)，又擁有跨職業(yè)能力的綜合型人才。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分高職畢業(yè)生技術(shù)技能和具體崗位需求有脫節(jié)。在人才培育過(guò)程中，課堂是核心地帶，因此，需要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)［2］。所以，加強(qiáng)高職課堂革命，不僅是增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需要，更是促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的重要途徑。

（三）提升教師的職業(yè)幸福感

很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間看不到學(xué)生比較突出的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的反饋不積極。因此，教師無(wú)法感受到教學(xué)快樂(lè)，不時(shí)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失。高職教育在發(fā)展中加強(qiáng)課堂革命，能夠重新塑造教師角色以及使命，重新構(gòu)建更為完善的課堂形式以及教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教師從原本的教學(xué)組織者向著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，不斷成為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)者。并且在課堂革命過(guò)程中，也會(huì)使學(xué)生從原本的知識(shí)搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)槭艿綄W(xué)生尊重、敬重的創(chuàng)新型教師，以此提高教師的職業(yè)幸福感，推動(dòng)教學(xué)工作全面發(fā)展。

目前，高職院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與高職課堂是否可以實(shí)現(xiàn)崗課銜接之間存在密切關(guān)系，不少高職學(xué)校依然存在教師缺少適應(yīng)高職課堂能力的情況。課堂革命的關(guān)鍵是提高教師能力，通過(guò)課堂革命也可以對(duì)教師成長(zhǎng)起到倒逼作用，使教師除了具備理論知識(shí)以外，還會(huì)獲得相應(yīng)的實(shí)踐技能，甚至可以增加行業(yè)培訓(xùn)能力，更好地開(kāi)展教學(xué)。高職院校教師需要擁有較好的師德師風(fēng)，還有較高的信息素養(yǎng)，這些能力都可以通過(guò)課堂革命對(duì)教師進(jìn)行歷練與提升，增加教師的職業(yè)幸福感以及綜合教學(xué)水平。

二、課堂革命視域下高職教育發(fā)展要素

（一）教師

在課堂革命背景下，教師作為實(shí)施課堂革命的重要主體，對(duì)高職教育發(fā)展起到關(guān)鍵作用。在課堂上，教師的主導(dǎo)地位會(huì)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生較大影響，然而以往的課堂模式無(wú)法與新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新的要求相符合。所以，在課堂革命中，需要將教師改革當(dāng)作先導(dǎo)工程。高質(zhì)量的課堂革命絕不是簡(jiǎn)單創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)課堂，而是顛覆性改革傳統(tǒng)課堂，更要引導(dǎo)教師與新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)，推動(dòng)教師對(duì)新時(shí)代高職教師的使命有充分了解［3］。在對(duì)教師進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要具備現(xiàn)代教育觀念、專業(yè)技能等。教學(xué)能力以及專業(yè)技能能夠起到關(guān)鍵作用，應(yīng)格外注重教學(xué)能力和專業(yè)技能的改革，才可以促進(jìn)教學(xué)的高效性實(shí)施，更好地開(kāi)啟高職課堂革命的重要一步。

在高職教育發(fā)展中，課堂革命為沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也會(huì)通過(guò)更高的要求管理和要求教師。高職院校教師需要改變觀念，與新師生關(guān)系背景下的角色定位相適應(yīng)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教師對(duì)課堂有重新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地融入教學(xué)。同時(shí)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)發(fā)展下也出現(xiàn)較大改變。作為新時(shí)代的教師，需要合理使用信息化手段，推動(dòng)新技術(shù)和教育教學(xué)的融合，達(dá)到重新塑造素質(zhì)環(huán)境下知識(shí)體系、學(xué)習(xí)路徑等目標(biāo)，才可以更好地與課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教育新業(yè)態(tài)相適應(yīng)。隨著在線開(kāi)放課程的不斷使用，能夠共享的課程資源建設(shè)成果越來(lái)越多，這方面資源的應(yīng)用可以推動(dòng)教師教育教學(xué)能力提升。為此，在通過(guò)課堂革命引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂的基礎(chǔ)上，也要多方面發(fā)展教師的能力，帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)。高標(biāo)準(zhǔn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂革命，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的是高標(biāo)準(zhǔn)課堂，所以高職教育在發(fā)展中應(yīng)該額外重視課堂革命，并將提高教師教學(xué)能力的改革放在第一位。

（二）課程

在課堂革命中，課程是主要實(shí)施載體。從本質(zhì)角度而言，課程和課堂之間存在相互依托的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握知識(shí)和技能產(chǎn)生影響的是課程，也會(huì)對(duì)學(xué)生在未來(lái)崗位表現(xiàn)出的能力產(chǎn)生較大影響。然而，傳統(tǒng)的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)與職業(yè)未來(lái)崗位需求不相適應(yīng)。所以，在課堂革命過(guò)程中，高職教育發(fā)展的主攻點(diǎn)是課程。加強(qiáng)課程建設(shè)與新時(shí)代變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，為構(gòu)建課程體系與職業(yè)崗位需求相符合提供保障，為學(xué)生可以第一時(shí)間了解新知識(shí)提供保障，才可以使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求得到滿足［4］。在高職課程的課堂革命中，教師除了向?qū)W生講解教材知識(shí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)。只有使學(xué)生了解最前沿的知識(shí)、技能，才可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，達(dá)到課程與社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的目的。

（三）教學(xué)

在課堂革命過(guò)程中，教學(xué)是主要實(shí)施手段。教師通過(guò)各種方法，向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程就是教學(xué)。在開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在直接關(guān)系。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要依賴于教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也重點(diǎn)安排知識(shí)點(diǎn)的講授，未能有效對(duì)接學(xué)生職業(yè)需求。在教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，也十分關(guān)注教師對(duì)于知識(shí)的輸出和教育，未能和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程充分融合。在設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)，采用的課堂問(wèn)答方式較為傳統(tǒng)，未能和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合。所以，在高職教育發(fā)展中，為了更好實(shí)現(xiàn)課堂革命目標(biāo)，需要將課堂革命的關(guān)鍵點(diǎn)放在改革教學(xué)設(shè)計(jì)策略方面，只有推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求緊密融合，與學(xué)生需求充分結(jié)合，才可以持續(xù)增強(qiáng)人才培育效果。傳統(tǒng)課堂屬于一個(gè)空間概念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)作完成教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，為了使課堂的內(nèi)涵更加豐富，課堂教學(xué)功能和方式也在不斷創(chuàng)新。要想實(shí)現(xiàn)課堂革命，就需要從課堂的教學(xué)入手，積極轉(zhuǎn)變以往培育人才的模式，將一些過(guò)時(shí)的理念和方法摒棄［5］。從原有的以教材為中心向著以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化能力。在教學(xué)變革中，需要重視師生關(guān)系的變革，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的環(huán)境得以改變。另外，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提升，讓學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí)中都能獲得知識(shí)和技能。

三、課堂革命視域下高職教育發(fā)展策略

（一）運(yùn)用思想革命推動(dòng)教育觀念創(chuàng)新

職業(yè)教育改革發(fā)展以來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。特別是在專業(yè)建設(shè)計(jì)劃實(shí)施以后，大多數(shù)高職院校向著高水平目標(biāo)邁進(jìn)。在專業(yè)建設(shè)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，推動(dòng)高職教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的新階段。在實(shí)施教育教學(xué)工作中，課堂是主要渠道，更是各種主題改革實(shí)踐的重要載體，例如教師、教材等。教育改革深度與課堂革命的推進(jìn)力度有關(guān)，師生發(fā)展進(jìn)步的高度也與課堂革命的推進(jìn)力度有關(guān)。與此同時(shí)，高職院校在提質(zhì)培優(yōu)過(guò)程中，課堂革命是關(guān)鍵推動(dòng)力量。

為了打造更為高質(zhì)量的課堂，需要運(yùn)用思想革命推動(dòng)教育觀念創(chuàng)新，打破以教為主的傳統(tǒng)觀念，彰顯學(xué)生本位，發(fā)揮思想革命對(duì)教育觀念創(chuàng)新的基本作用，結(jié)合如何教、怎么教的觀念，全面改革創(chuàng)新教育教學(xué)。高職院校學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)以后呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)離散度大、學(xué)習(xí)愿望不足等現(xiàn)象。為了更好地推動(dòng)教育觀念創(chuàng)新，教師需要正確看待學(xué)生的差異性，并尊重這種差異性，正確帶領(lǐng)不同學(xué)生獲得全面發(fā)展。從尊重學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師需要突破原有班級(jí)教育的框架，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分層教學(xué)方式，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培育。

（二）結(jié)合方法革命實(shí)現(xiàn)課堂全面改革

首先，課堂教學(xué)的受眾是學(xué)生，在課堂革命中，需要按照當(dāng)前生源多樣化，加強(qiáng)學(xué)情分析，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極遠(yuǎn)離無(wú)趣、低效的課堂。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)期間的深度探究，從而打造高效課堂。其次，高職教育需要推動(dòng)以賽促學(xué)、以賽促教模式的有效應(yīng)用和發(fā)展，在課程體系中植入技能大賽項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容中融入相關(guān)技能點(diǎn)，不斷彰顯競(jìng)賽的帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及課堂的有效提升［6］。高職需要聘請(qǐng)行業(yè)專家，讓其為學(xué)生授課，帶領(lǐng)學(xué)生掌握行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，結(jié)合方法革命實(shí)現(xiàn)課堂全面改革。最后，高職教育的主要特征是提升實(shí)踐性教學(xué)，然而在具體的教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)師資不足，因此無(wú)法合理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與管理，進(jìn)而出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)仿真化的問(wèn)題。當(dāng)前，高職可以借鑒理論與實(shí)踐融合的方法，組織技能大賽選拔出的優(yōu)秀學(xué)生，讓其成為為教師教學(xué)提供幫助的“小師傅”，發(fā)揮這些學(xué)生的助教作用。在教師組織合作學(xué)習(xí)中協(xié)助教師，充分解決學(xué)生技能培養(yǎng)效果低下等問(wèn)題。

（三）通過(guò)質(zhì)量革命提升教育教學(xué)質(zhì)量

與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系比較緊密的是高職教育。在國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)邁入關(guān)鍵階段以后，對(duì)技術(shù)技能型人才需求尤為突出。特別是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容未能有效跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，所以這種知識(shí)技能方面的脫節(jié)，導(dǎo)致高職在培養(yǎng)人才過(guò)程中和市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)矛盾。強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量是課堂革命的終極目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生、企業(yè)和家長(zhǎng)，而且學(xué)生在就業(yè)崗位期間的表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)的來(lái)源。所以，為了使教學(xué)質(zhì)量得到提高，必須促進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企密切合作，構(gòu)建德技并修的育人機(jī)制，創(chuàng)建各方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)方面，具體教學(xué)內(nèi)容需要與企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)相對(duì)接，更要與崗位標(biāo)準(zhǔn)相符合，多方面推動(dòng)教師、教法改革。在高職教育發(fā)展中，需要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，還要借鑒典型做法，正確促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的崗位實(shí)踐能力得到全面培養(yǎng)，提升教育的適應(yīng)效果，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的根本是課堂教學(xué)質(zhì)量。高職院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的所有努力，都是為了在最終獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，提高學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在人才培育中，課堂作為關(guān)鍵一環(huán)，處于人才培養(yǎng)的核心地位。只有創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能真正變革教育教學(xué)。運(yùn)用思想革命推動(dòng)教育觀念創(chuàng)新，通過(guò)質(zhì)量革命提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增加課堂革命和教育發(fā)展效果。