小學高年級語文閱讀自主探究學習指導策略

石綠葉 咸宗蓮 （寧夏固原市隆德縣第二小學）

一、自主探究學習方式概述

小學高年級閱讀教學自主探究學習方式是利用現(xiàn)代化教育理論為學生創(chuàng)設科學合理的教學情境，引導小學五六年級的學生在閱讀教學活動中獨立發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、解決問題，從而實現(xiàn)自身知識技能和情感態(tài)度的發(fā)展。尤其是在小學高年級語文閱讀教學活動中，教師需要利用“自主—探究—發(fā)現(xiàn)—解決”的教學過程使學生形成探索精神和創(chuàng)新能力，從而提升學生參與閱讀教學活動的主動性，全面改善閱讀教學效果。

從本質上講，自主探究學習具有以下幾個特點：

一是學生可以自主決定學習目標。教師開展自主閱讀教學活動時可以鼓勵學生自主決定閱讀學習的目標，然后為學生提出相關問題，引導學生根據(jù)自身學習需求解決問題。教師需要從學生興趣愛好的角度出發(fā)設置自主閱讀問題，確保學生可以在主體興趣和問題驅動的前提下完成探究活動。換言之，教師不需要事無巨細地制定學生自主探究學習的內容和方式，而是需要憑借自己的經(jīng)驗，利用豐富的實踐內容引導學生自主開展探究活動，使學生可以根據(jù)自己的需求和喜好選擇探究方式，從而實現(xiàn)探究學習的目標。在整個閱讀教學自主探究活動中，教師需要發(fā)揮自身引導者的角色，根據(jù)對學生的了解和觀察制定切合實際的教學方案，引導學生自行開展探究活動。

二是學生可以自主構建知識體系。在小學高年級語文閱讀自主探究教學活動中，教師鼓勵學生積極交流和溝通自己的想法對于學生改善閱讀學習效果能夠產(chǎn)生積極影響。教師需要尊重并且肯定學生的主體地位，要求學生承擔自主探究活動中構建知識體系的任務，通過自主探究和合作探究完成構建知識體系的任務目標。

三是學生需要具備問題意識。在小學高年級閱讀自主探究活動中，教師不需要做太多事情，只需要為學生提供學習條件和學習情境，并且?guī)椭鷮W生制定自主探究學習目標即可。在整個過程中，教師作為引導者和支持者的角色出現(xiàn)，需要隨時觀察學生自主探究的學習狀態(tài)，并且為學生提供足夠的支持和鼓勵，使學生能夠通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能有效激發(fā)學生的問題意識，幫助學生形成正確的學習態(tài)度和學習方法，確保學生能夠借助自主探究學習活動完成對閱讀知識的深入理解和自主建構。

二、實施自主探究學習方式的有效措施

（一）合理選擇閱讀教學的內容

小學語文教師利用自主探究教學的方式開展高年級語文閱讀教學活動可以引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，利用自主探究和自主學習理解和掌握閱讀知識，并且利用掌握的知識有效解決實際問題。為了進一步提升閱讀教學效果，教師需要全面了解學生的閱讀學習情況，綜合各方面因素選擇切合實際的閱讀教學內容，使學生能夠完成自主探究學習的目標。具體來說，教師需要根據(jù)學生的性格特點和學習情況選擇學生比較熟悉的生活化教學內容開展閱讀教學活動，從而降低閱讀教學活動的難度，幫助學生積累閱讀知識，強化情感體驗。

例如，教師在講解《慈母情深》這篇文章時可以引導學生閱讀文章，通過分析文章細節(jié)了解文章的內容（貧窮的母親不顧勸阻，為我買書），通過認真研究和分析文章內容，使學生感受到母愛的偉大。整篇文章從母親支持兒子學習的角度展現(xiàn)了無私的母愛和母子之間深厚的感情。文章表達的思想感情與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，學生可以從分析文章的過程中聯(lián)想自己和母親相處的場景，從而感受母親對自己的愛。教師引導學生開展自主探究活動時可以鼓勵學生全面閱讀文章，感知文章語言表達的魅力，并分析作者在寫作這篇文章時語言表達方面的特點。以“母親將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說，我挺高興他愛看書”的這段話為例，引導學生回憶日常生活中相似的場景，使學生可以從自己的經(jīng)驗中形成更強烈的感性認知，建立學生和作者之間的情感共鳴，強化學生的體驗感，使學生可以利用自主探究活動得到更好的學習效果。

（二）引導學生開展科學合理的自主探究學習方式

自主探究學習是如今教師開展小學高年級語文閱讀教學活動的主要方式之一。只有學生掌握了科學合理的方法才能在閱讀學習活動中掌握更多知識。教師需要幫助學生掌握質疑的方法，使學生在開展閱讀學習活動時具有更強的敏感性，能夠找準問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師可以鼓勵學生通過預習活動對閱讀學習內容提出質疑，并且明確閱讀學習內容的重難點知識，以此為主線開展深度學習活動。

例如，教師在講解《少年閏土》時，可以帶領學生精讀文章，站在作者的視角上刻畫一個聰明機敏并且知識豐富的農(nóng)村少年形象，從中感受到作者對這個少年的崇敬和思念之情。以文中“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了”這段話為例，引導學生從人物形象描寫的角度開展知識探究活動。為了幫助學生有效提升自主探究學習的質量，教師可以鼓勵學生研究文章語言表達方式，勇于提出質疑，并且?guī)椭鷮W生分析文章，解決自己的疑惑。在分析文章時，教師需要指導學生找到比較合適的切入點，鼓勵學生根據(jù)疑惑收集資料，從而解決自己的疑惑和問題，通過這種方式培養(yǎng)學生的質疑能力和自主探究能力。

（三）結合生活實踐培養(yǎng)學生自主探究學習思維

教師結合生活實踐開展高年級語文閱讀教學工作可以使學生從生活實踐中了解與閱讀教學相關的知識，并且形成情感體驗，從而加深對文本的理解程度。利用生活化教學的方式也可以降低閱讀教學內容的難度，通過真實形象的方法揭示文章的主題和思想感情，幫助學生培養(yǎng)自主探究學習的思維，使學生形成較強的自主學習意識。

例如，自主閱讀探究《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可以著重講述文章中關于春節(jié)習俗的描寫和人們春節(jié)之前的準備等內容。然后，鼓勵學生回憶自己家過春節(jié)的準備工作以及自己經(jīng)歷的春節(jié)習俗，并且通過查閱資料補充自己的認知體系。必要時教師可以要求學生查找不同年代春節(jié)習俗的變化，根據(jù)不同時期習俗的對比加深對文章的理解和掌握程度。通過這種方式，教師可以使學生找到知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并且借助生活化實例提升自主探究的積極性，從而改善學生閱讀學習效果。

開展小學高年級語文閱讀教學活動，動員學生開展自主探究學習活動，借助自主探究學習的方式激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極踴躍參與閱讀教學活動，從而改善學生閱讀學習效果，使學生可以了解更多知識、完善自身知識體系。