“低進高出”提升學生競爭力的雙校園合作教育改革實踐

張蓉，吳祥為，孫裴，潘丹丹

(安徽農(nóng)業(yè)大學，合肥 230036)

我國普通高等學校與國際高水平大學進行雙校園合作教育(Dural Campus Cooperation Education，DCCE)，是提升人才參與專業(yè)高水平選拔、躋身國際科學領域的競爭力，為國家儲備高層次人才的重要模式[1-2]。受新型冠狀病毒感染疫情影響，國際教育合作正在突破困境，尋求發(fā)展途徑[3-4]。普通高等學校面臨DCCE 專業(yè)學生入學高考成績普遍低于非合作專業(yè)的現(xiàn)實問題，以華東地區(qū)某省屬農(nóng)業(yè)大學(Provincial Agricultural University，PAU)的“2+2”環(huán)境科學中外合作專業(yè)為例，辦學至今的四年里，新生入學平均高考成績低于非合作專業(yè)10分[5-7]。如何跨越低分鴻溝，培養(yǎng)與普通專業(yè)同質(zhì)量甚至更高質(zhì)量的人才，是成功實施和推廣DCCE、吸引更多學生加入的關鍵。普通高等學校是培養(yǎng)大量學生，參與研究生等更高層次的人才選拔的教育主體[1，8-9]。鑒于我國國際合作教育已實施多年，在歸納提出理論研究成果的同時[10-11]，研討和總結DCCE 把低分入學的學生，培養(yǎng)成高素質(zhì)人才的實踐，將為普通高校專業(yè)人才培養(yǎng)提供值得借鑒的經(jīng)驗與范例。

PAU 是華東地區(qū)普通高校，與國際知名大學科羅拉多州立大學(CSU)合作，成立“2+2”環(huán)境科學中外合作專業(yè)。專業(yè)通過DCCE 改革，“低進高出”培養(yǎng)人才的實踐，提出具備實力的專業(yè)選擇、培養(yǎng)機制建立與靈活運用及現(xiàn)代化教學平臺的構建，以及教學資源引進、教學團隊建設等是提升人才競爭力的關鍵。

一 “低進高出”提升專業(yè)學生參與國內(nèi)外高水平大學研究生選拔競爭力的主要成效

PAU 的“2+2”環(huán)境科學中外合作專業(yè)，通過DCCE改革，“低進高出”培養(yǎng)人才，提高參與國內(nèi)外一流大學研究型人才選拔競爭力的實踐，取得主要成效如下。

1)構建符合學生特點的培養(yǎng)方案和靈活運轉的機制，依據(jù)學生學習的實際情況和階段實施。

2)高質(zhì)量完成引進課程教學，通過互聯(lián)網(wǎng)建立PAU和CSU 兩地遠程教學空中教室，保證教學質(zhì)量。

3)建立并實質(zhì)性實施了教學和師生交流機制。

4)提高國內(nèi)教學團隊的國際化水平。

一系列成效的取得，體現(xiàn)在低分入學的合作班學生，參與國內(nèi)外一流大學的研究生等高層次人才選拔時，競爭力高于高分入學的普通班級學生。

如2016年，PAU 的環(huán)境科學專業(yè)普通班(68 人)高考錄取最低分數(shù)比省內(nèi)本科一批高13分，而“2+2”環(huán)境科學中外合作專業(yè)整班(27 人)平均分僅比省內(nèi)本科一批高3分，低于普通專業(yè)10分，有的學生以低于最低線補錄進來。但是，2020 年畢業(yè)時，合作班學生參與國內(nèi)外高水平大學研究生人才選拔的競爭力達到和超過了普通班學生。其中，完整參與雙校園學習的有14 名學生，10 人參與世界頂尖及高水平大學研究生選拔，錄取比率為100%，占雙校園培養(yǎng)學生的71.4%(10/14)。參加單校園培養(yǎng)學生中，6 人參加國內(nèi)研究生統(tǒng)考，4 人錄取，報考錄取比為66.7%；加上1 名推免研究生，單校園培養(yǎng)學生的研究生錄取比為38.4%(5/13)。以入學整班為基數(shù)，總錄取比率為55.6%，高于普通班級的45.6%(31/68)。并且，錄取大學層次更高，包括國內(nèi)外著名大學，如南京大學、同濟大學、華東師范大學，以及英國曼徹斯特大學、澳大利亞墨爾本大學、美國康奈爾大學等。實現(xiàn)了PAU 應屆研究生申請歷史上的新突破。

個別雙校園培養(yǎng)學生表現(xiàn)極為優(yōu)秀，體現(xiàn)出高水平競爭力，收到包括美國康奈爾大學、佐治亞理工學院、萊斯大學、東北大學、加利福尼亞大學洛杉磯分校及伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校等6 所世界頂尖大學錄取通知書；后來因疫情，為了不中斷學習，又參加國內(nèi)碩士研究生選拔統(tǒng)考，順利被南京大學錄取，表現(xiàn)出高韌性和持續(xù)進取的素質(zhì)。同樣，國內(nèi)單校園培養(yǎng)的學生中也涌現(xiàn)出拔尖人才，其參與國內(nèi)研究生統(tǒng)招選拔，被同濟大學、華東師范大學、蘭州大學和南京農(nóng)業(yè)大學等國內(nèi)的世界高水平大學錄取。

二 雙校園國際合作培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的改革與實踐

（一）DCCE 培育過程中存在的主要問題

DCCE 人才培養(yǎng)過程中存在下列主要問題。一是不能完成雙校園培養(yǎng)計劃。學生在第一校園完成第1 階段學習后，不能進入第二校園學習。例如，PAU 第一年招生的2015 級合作專業(yè)整班25人，只有5 人三年級順利進入合作方第二校園CSU 進行第2 階段的學習。究其原因，主要是語言和課程績點不滿足要求，對加入國外第二校園學習產(chǎn)生憂慮和擔心等。因此，對沒有進入第二校園學習的學生，如何運用有利于他們的培養(yǎng)方案，關乎他們是否完成大學生涯、順利畢業(yè)成為棟梁之材。二是不能適應國外學習環(huán)境。因為文化背景、語言等差異，部分學生已經(jīng)進入第二校園，同樣不能完成培養(yǎng)方案。三是時空差距不能保證教學質(zhì)量。合作院校間存在地域時空差距，經(jīng)費不能完全支持雙方教師到對方校園教授課程，影響教學質(zhì)量。如，PAU 和CSU 合作中，PAU 學習階段有合作方CSU 教授的2 門全英文課程。因為經(jīng)費和時間等問題，CSU 教授只有6～7 周時間在PAU 校園執(zhí)教。其他學習時間，需要通過函授的方式。開始只能通過郵件實施教學，不能保證教學質(zhì)量。

這些問題加劇了達到“低進高出”提高人才競爭力目標的難度。必須通過一系列改革措施，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）雙校園國際合作培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的改革措施

PAU 環(huán)境科學合作專業(yè)采取了一系列教育改革措施(如圖1 所示)，選拔實力專業(yè)、構建并靈活運行的培養(yǎng)機制、引進教育資源、應用互聯(lián)網(wǎng)技術等，成功實踐了DCCE“低進高出”提高競爭力的人才培養(yǎng)。

圖1 DCCE 的主要改革措施

1 雙向選拔實力專業(yè)，參與國際合作教育

PAU 是省部級政府共建的地方農(nóng)業(yè)類高校，入選“中西部基礎能力建設工程”及“有特色高水平”大學建設高校。美國CSU 的是世界知名大學。PAU 與CSU 在科研合作的基礎上，均有意愿進行本科專業(yè)人才培養(yǎng)合作。

合作教育從2014 年著手準備，PAU 的主要目標是通過合作，培養(yǎng)具備國際視野和高水平競爭力的專業(yè)人才。雙方分別列出較為優(yōu)勢的專業(yè)，進行人才培養(yǎng)方案和專業(yè)水平對標等的嚴格遴選。PAU 的環(huán)境科學專業(yè)憑借堅持開放辦學，積極與國際高水平教育機構開展合作辦學，且與CSU 相關專業(yè)有科研合作的基礎而競出。同樣，CSU 獲得資格的專業(yè)是水平居世界前列，且對標課程可行性高的生態(tài)可持續(xù)科學專業(yè)。合作雙方擬定“2+2”的DCCE 模式，實施省內(nèi)整班招生。

2 構建并靈活運轉以學生為主的專業(yè)培養(yǎng)機制

1)培養(yǎng)方案制定。雙方共同協(xié)商，在原專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎上擬定新方案。PAU 前瞻性擬定一套新方案，包括：①《2+2 環(huán)境科學中外合作專業(yè)培養(yǎng)方案》，規(guī)定PAU 校園完成第1 階段2 年學習，符合DCCE 培養(yǎng)方案的學生進入CSU 校園，完成第2 階段學習；②改進的《環(huán)境科學專業(yè)3 培養(yǎng)方案》，針對因各種因素沒有進入第二校園，以及不能適應第二校園、但在培養(yǎng)年限內(nèi)返回第一校園的學生。培養(yǎng)年限設定3～6 年。因此，合作專業(yè)總能提供適合的培養(yǎng)方案，讓學生完成人才培養(yǎng)，解決了學生不能完成雙校園學習的難題。

2)靈活運轉培養(yǎng)機制。培養(yǎng)方案的靈活運轉機制如圖2 所示。其中，第1 階段在第一校園PAU 學習2年，達標學生自愿進入第2 階段的第二校園CSU 完成培養(yǎng)，畢業(yè)可同時獲得CSU 和PAU 兩所高校學位。不符合要求學生，仍在專業(yè)培養(yǎng)年限內(nèi)的，可在CSU 繼續(xù)學習；同時PAU 也開放返回國內(nèi)校園的通道，按照改進的培養(yǎng)方案，補修學分。在規(guī)定期限完成培養(yǎng)，可授予PAU學位。針對未進入第二校園學習者，可留在第一校園，按照改進的培養(yǎng)方案進行學習，達到畢業(yè)標準后畢業(yè)，授予PAU 學位。

圖2 培養(yǎng)方案的運轉機制

3)學分互認。第1 階段第一校園培養(yǎng)期間完成學分，第二校園根據(jù)培養(yǎng)方案，認定其中的60 學分，作為進入第二校園的基礎。第二校園完成的60 個學分，如果學生返回第一校園，也開放認定通道。保證在培養(yǎng)方案范圍內(nèi)，對學生學習的認可度。

3 教育資源相互認可與引進

PAU 堅持符合我國人才培養(yǎng)教育的要求，始終如一地堅定執(zhí)行教育部規(guī)定的思想政治課程，即馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要和思想道德與法治的教學，保持政治正確性。合作雙方經(jīng)過核心課程對比，CSU 從哲學、歷史學方面認可課程設置；同時，PAU 保持數(shù)學、化學和環(huán)境樣品監(jiān)測等領域教學的優(yōu)勢，作為第1 階段培養(yǎng)課程，合作方依據(jù)其原有培養(yǎng)方案認可課程。這些既為進入第二校園學習的學生提供學業(yè)保證，也為不能進入或后期再轉回國內(nèi)校園的學生提供完成培養(yǎng)方案的基礎，成為本次合作教育中的特色。雙方相互交流教學大綱和教學內(nèi)容。PAU 提供5 門課程的全英文教學文件。CSU輸入的核心課程選修指導(All-University Core Curriculum)，以及兩門CSU 執(zhí)教的全英文課程Physical Geography(ESS210)和Fundamentals of Ecosystem Science(ESS211)，既為進入第二校園學習的學生完成前期課程，也為他們打下專業(yè)語言基礎。

4 應用互聯(lián)網(wǎng)技術搭建遠程空中教室

國際高校合作存在時空差距，加之工作制度不同、資金缺乏等造成了教學合作難以實質(zhì)性開展。PAU與CSU 積極溝通，經(jīng)過設備和遠程視頻軟件測試、人員和學生培訓等，成功利用“ZOOM”遠程會議技術搭建遠程教學空中教室，避免了引進課程教學，一半教學時間必須通過函授進行的問題，極大地提高了教學質(zhì)量，得到合作雙方的肯定。此項措施的一個意外成效是，借助遠程教學經(jīng)驗，在2020 年全校應對疫情發(fā)生狀態(tài)下，PAU環(huán)境科學專業(yè)迅速成功地轉入網(wǎng)絡教學。

5 形成教育交流機制，大力推進教學隊伍的國際化

1)借鑒教學經(jīng)驗。①觀摩外教課堂教學。組織教師觀摩CSU 兩名教授進行課堂教學、帶動課堂氣氛和利用多媒體展示教學內(nèi)容等。②參考引進課程考核體系，如突出平時學習成效的百分考核體系，其中總分(totle)比為100%：課堂參與為(Class participation)15%；課堂作業(yè)為(Class exercises)20%；測驗(Midterm exams)一共3次，每次15%：期末考試(Final exam)為20%。③共同執(zhí)教。第1 階段培養(yǎng)國內(nèi)校園，實施實踐教學時，邀請CSU 教師參與現(xiàn)場執(zhí)教。CSU 教授介紹其實踐教學過程，并提出寶貴意見。

2)以學生為主的專業(yè)交流。合作雙方建立圍繞學生培養(yǎng)的教育交流制度，合作方每年兩次派遣固定的教師來國內(nèi)校園與處于第1 階段的師生、家長交流，了解學生學習情況，鼓勵學生參與雙校園學習。

3)推進教學隊伍的國際化。教師國際化與教育交流相互促進，專業(yè)授課教師國際化率由30%提高到70%；同時專業(yè)其他教師參與國際合作的意識提高，積極申請和通過國家留學基金委等機構資助，與海內(nèi)外高水平大學合作。

三 改革實踐中存在的主要問題及解決思路

雙校園合作教學的改革實踐時發(fā)現(xiàn)仍然存在的問題：①遠程教學缺乏監(jiān)控。遠程教學是良好的教學手段，尤其是在特殊情況下的教學，但實施缺乏有效監(jiān)控，給教學管理帶來困惑。②國內(nèi)高校師生教學互動意識較低，部分教師思想里仍然存有“師尊之道”，不能真正圍繞學生，傾聽他們對學習的想法。③因為知識產(chǎn)權等問題，缺乏對引進資源的廣泛應用。

解決的思路是，既要教育學生提高學習中的自我管理，同時提醒教師網(wǎng)絡教學應與面授一樣的重要，需要課前備課、課間投入熱情教授等；教師應提高“教學相長”的意識，以培養(yǎng)對象為中心，實施教學和管理；無論國內(nèi)還是國際高校的教育合作，在擬定合作協(xié)議時，需要充分尊重知識產(chǎn)權，同時也要保證合作過程的資源共享。

四 結束語

我國教育提升的主體任務之一是提高普通高等學校培養(yǎng)人才的水平。通過對雙校園合作教育、“低分高出”培養(yǎng)高競爭力的畢業(yè)生的改革與實踐經(jīng)驗總結，為普通高校國際合作教育提供范例，將推動普通高校專業(yè)培養(yǎng)水平快速提高，并為我國科學研究領域儲備更多高水平人才。