轉設后獨立學院土木工程專業應用型人才培養探索

程麗莉，陸菁，李靜

(貴州大學明德學院，貴陽 550025)

近年來，隨著高等教育教學規模擴張的終結，高等教育發展已從外延式轉為內涵式，獨立學院轉設已然成為我國高等教育格局優化的必然趨勢，在失去母體學校光環的情況下，獨立學院在轉設后為了長久發展需準確瞄準社會發展和市場所需，打造自己的特色與品牌，切實做好人才培養工作。

一 轉設后的獨立學院應用型人才培養現狀

目前，眾多轉設后的獨立學院更注重應用型人才的培養，應用型人才是相對學術型人才而言的，應用型人才培養的知識結構、能力體系及培養過程均與一線生產的實際需求相結合，在課程建設環節更強調對基礎、成熟和適用知識的掌握，而忽略對前沿學科的高度關注；在能力培養方面更關注對基礎知識的熟練應用，而對研發能力沒有過高要求；人才培養過程更重視實踐類教學，精力主要集中于專業知識和技能的獲取與應用。事實上，目前轉設后的獨立學院人才培養實際現狀與高素質應用型人才的要求還存在一定差距，具體體現在下述四個方面。

（一）學科建設定位不明確

學科建設定位作為發展學科的基礎，應圍繞學校的總體發展目標與定位展開，但文獻調研結果顯示轉設后的獨立學院在學科建設方面存在結構不合理、布局不協調和發展不均衡等現象，與地方經濟發展結合也不夠緊密，對本地經濟市場發展了解不夠深入，教學缺乏針對性、科研缺乏時效性和技術缺乏創新性，難以與現實完美對接[1-3]。

（二）專業建設特色不明顯

轉設后的獨立學院仍沿用之前的人才培養方案，而轉設前的人才培養方案多是模仿母體學校，結合獨立學院自身特色的專業建設較少，整體建設水平一般，培養的學生在專業理論知識方面不如老牌高校本科生掌握得扎實，在專業技能實操方面相較技能化的職校生也存有一定欠缺，轉設為民辦高校后，處于職校和高等公辦院校間“夾縫中求生存”的兩難境界，自身特色的缺乏致使其培養的學生在市場上競爭優勢不足。

（三）師資建設結構不合理

轉設后的獨立學院自有教師隊伍以青年教師為主，尤以剛畢業的碩士研究生為主，高水平的學科團隊帶頭人缺乏，導致對大批青年教師引導力、帶動力不足，一腔熱情、滿腹詩書卻因教學技巧不足，難以真正將自身所學傳授給學生。此外，大部分教師缺乏工程實踐經驗，教師自身技術水平界定了學生對新技術掌握的程度。師資結構的不盡合理，致使基層教學組織的作用發揮不明顯，師資隊伍機制未能真正建立起來。

（四）課程建設改革不到位

傳統的“滿堂灌”“填鴨式教學”已不再適用于互聯網時代人才的培養，眼下科技創新日新月異，學生每天接受著來自物聯網形形色色信息的沖擊，教師的“一言堂”帶來的不是學生收獲滿滿，而是“手機課堂”“睡眠課堂”的頻頻出現；此外，應用型人才培養強調“應用”，即應用知識進行設計、施工和管理的能力，應用知識解決實際問題的能力及應用知識再創新的能力，若一貫沿用傳統教學模式，重理論輕實踐、照本宣科及理論與實踐脫節[4-5]，最終培養出來的并非是適應新時代要求的應用型人才。傳統教學模式運用于新型人才的培養，矛盾立現，課程改革勢在必行。

二 轉設后的獨立學院土木工程專業建設前景

據中國教育在線不完全統計，目前全國共有500 余所普通本科院校開設土木工程專業，其中民辦高校就有181所，僅貴州省開設土木工程專業的高校就有12所，占全省30 所高校的40%，民辦高校在招生和就業方面均面臨來自公辦院校、兄弟院校及高職院校的三重壓力，如何在眾多高校中彰顯自身特色優勢、脫穎而出，如何讓自己培養的學生在市場上擁有核心競爭力，是獨立學院轉設為民辦高校急需解決的問題之一[6]。

三 應用型人才培養改革舉措

合格的人才培養強調“標準+特色”，所謂“標準”即以《高等學校土木工程本科指導性專業規范》為專業建設出發點，在滿足國家對本科人才培養目標要求的基礎上，深入貫徹以學生為中心的教學理念；所謂“特色”即結合學校和專業的優勢，以區域經濟發展為主要服務對象，立足本土、扎根基層和輻射全國，開展特色辦學。本文立足貴州省轉設后的獨立學院土木工程專業，基于價值塑造、能力培養和知識傳授三個維度，從教學模式、課程體系、實踐教學和教學團隊四個方面提出具體改革舉措，在完善實驗平臺、雙創平臺、精英式培養平臺和教學實踐實訓平臺建設基礎上，探索“3+1”土木工程專業應用型人才培養體系，為區域社會經濟發展輸送更多適應力強的應用型人才，也為同類院校土木工程類人才培養提供參考。

（一）多元化教學模式

構建以學生為中心、以教師為主導的“互聯網+”背景下專業課教學模式，從教學內容、教學方法和考核形式等方面著手，開展全學院課程教學改革。對于以材料力學、理論力學和結構力學三大力學為代表的專業基礎課程，仍以線下教學為主，結合MOOC 對重難點內容進行詳細講解，并借助學習通軟件進行測試，對所學知識點進行鞏固。對于混凝土結構、鋼結構等專業核心課程，以實際工程為載體，以問題為導向，融啟發式、互動式、研討式和案例式教學為一體，變枯燥、單調和乏味課堂為開放、互動和多樣化課堂，在整個核心課程教學體系中開放式教學占比1/3 以上；結合課程實驗進行教學，或課前實驗，啟發學生求知欲，帶著問題學習聽課，或課后實驗，夯實學生理論知識，鍛煉學生動手能力。對于建筑工程概預算、建筑設備工程等專業選修課程采用翻轉課堂、番茄式課堂等教學模式，側重考核學生對所學知識的應用能力和創新能力，將課堂討論、小組匯報、課堂測試和課下調研等作為總評成績的主要依據。

為了端正學生學習態度，強化過程性考核，上調學生平時30%的成績占比至40%或50%，具體比例因課程而異，借助分數充分調動學生學習積極性和主動性，關注學生平時知識的積累和能力的養成。平時成績側重考核學生課堂參與度及課后作業完成質量，其中課堂參與度借助學習通等現代信息技術，對出勤率高低、課堂互動積極性、搶答踴躍性、辯證嚴謹性及測試成績優劣等進行綜合評價；課后作業涵蓋常規習題解答、小組協同匯報和個人實踐演示等，對學生的理論知識掌握情況、團隊協作能力、科學思維嚴謹辨別能力及實踐創新能力進行考查。期末考核根據課程不同而形式各異，可以是開卷考試、閉卷考試、成果匯報和調研論文等，側重考核學生對知識的應用能力、分析判斷能力、嚴謹思維能力及知識再創新能力，杜絕公式的死記硬背和理論的照搬應用。

此外，在對學生進行知識傳授和能力培養，實現育知育能目標的同時，土木工程教研室率先在全院范圍內啟動課程思政工作，教師們自發建立課程思政小組，系統梳理理論知識，合理挖掘思政元素，并多次舉辦課程思政觀摩教學研討會，將思政育人納入專業培養目標，將學生思想價值引領貫穿整個教學計劃，將教書和育人真正融合，全面落實“立德樹人”的根本任務，努力實現“全員育人、全程育人、全方位育人”的目標。

（二）模塊化課程體系

近年來，本院注重學生個性發展，堅持立德樹人、“三全育人”的教育理念，踐行“產教融合、校企合作”的教學改革，推行“3+1”應用型人才培養模式，即前三年在校完成理論課程學習和部分實踐實訓，重點強調學生理論知識的獲取和思想價值的塑造，大四整學年在相關企業中由校內導師和企業導師共同指導完成畢業實習和畢業設計實踐環節，著力提升學生專業技能和職業素養，為學生畢業后順利進入社會做好銜接，整個課程體系如圖1 所示。學生在大一到大三期間主要在校內完成全部理論知識的學習和實踐、創新能力的培養，學生入校第一年主要是通識課程的學習，第二年是學科大類課程，第三年主攻專業課，三年學分占比3∶3∶4，大四一學年主要在生產一線完成畢業實習和畢業設計，將前三年所學知識應用于實際工程。

圖1 土木工程專業課程體系圖

整個土木工程專業課程包括理論知識體系、實踐實訓體系和創新創業三大體系[7]，經由課堂教學、實踐教學和課外教學來完成，分別對應學生知識、能力和素質的培養。其中，理論知識體系包括大學英語、計算機等工具知識體系；毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系等人文社會科學知識體系；高等數學、大學物理等自然科學知識體系；三大力學、結構施工原理與方法等專業知識體系。在傳授理論知識的同時，重點培養學生的人際關系、法律常識等基本能力，分析問題、解決問題等專業能力及終生學習、團隊協作等綜合能力。實踐實訓體系包括物理實驗、專業實驗等實驗領域；課程實習、畢業實習等實習領域；課程設計、畢業設計等設計領域。強調學生3 年在校期間對實驗平臺、雙創平臺及精英式培養平臺的應用，以及1 年校外企業內教學實踐實訓平臺的應用。創新創業體系將培養學生的雙創思維、雙創能力和雙創方法作為訓練目標，成立雙創辦公室和多個學生雙創工作室，鼓勵學生積極參加創新創業大賽；專門開設創新創業訓練課程，如模型設計競賽及培訓(創新創業實踐)等，并將所有雙創課程納入培養方案；為了進一步健全雙創師資隊伍，實行校內校外雙導師制，引入擁有豐富一線經驗的校外導師并邀請其協助完成人才培養方案的制訂，實現校內人才培養和校外企業需求的順利銜接。

知識體系和實踐體系是創新創業訓練的載體，將創新能力的培養融于教學和實踐過程，借助合適的知識和實踐環節針對性訓練學生創新性思維、創新性方法及創新性能力，而創新創業訓練反過來作為檢驗知識理論和實踐技能的標準。學生在整個過程中不但完成了公共知識、專業知識和創新創業知識的學習，也進一步提升了自己的基本能力、專業能力和綜合能力，同時在思政教育、課程思政的熏陶下，端正了自己的人生觀、世界觀和價值觀，實現了育知、育能和育人目標的有機融合。

（三）系統化實踐教學

專業實踐教學不僅為學生運用所學知識解決實際問題提供平臺，也利于學生理論知識的鞏固、動手能力的養成、工程設計施工能力的積累、創新能力的激發和綜合素質的提升，尤其對于土木工程這一特殊專業，涉及勘測、設計、施工、維修和管理等多個領域，理論知識與實踐應用更應緊密結合，實踐教學在整個教學體系中作用尤其明顯。本院土木工程專業實踐教學，以實際工程項目為背景，以實用工程技術為主線，通過認識實習、課程實習、課程實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計等環節，重點培養學生工程實踐能力、創新應用能力及提升學生的工程職業素養。實習實訓環節不同對應能力培養的側重點也存在一定差異，例如課程實驗，包括物理實驗和力學實驗等基礎課實驗，分配學時數較少，要求簡單；課程實習環節，包括課程設計、測試測量等側重學生動手能力的培養，強調可操作性和深入性；針對特殊的專業實驗，借助于信息化技術手段，如視頻教學、虛擬仿真教學等，讓學生擁有更直觀的感受，并將相關資料上傳網絡建立課包，方便學生隨時隨地查看學習；學生在大四上半學期進入企業開展畢業實習，強調實習的針對性和長期性，一改“走馬觀花式”實習，由于實習時間的延長，企業更愿意接納學生，在企業導師的帶領下，學生技術技能切實得到了有效提升。

（四）梯度化師資隊伍

教學是以學生為本，但辦學要以教師為本，師資力量是衡量學校實力的核心要素之一，在師資隊伍建設方面，本院專門成立了師資隊伍建設領導小組，制定了明確的師資隊伍建設規劃，以應用型人才培養為出發點，對內“鼓勵、培養、穩定”，對外“引進、聘用、合作”。對內鼓勵廣大青年教師進一步深造，并搭建教學技能交流平臺，定期開展教師培訓、培養教學科研的中堅力量，旨在為教師提供發展平臺，促進其自身價值實現的同時，提升教職工的歸屬感、幸福感和滿意度，留住教學力量，穩定師資隊伍。對外引進高水平人才，邀請校外專家、業界翹楚進校授課；聘請企業技術骨干擔任學生校外導師；返聘退休高校教師進校指導青年教師發展；與貴州大學、貴州民族大學等省內知名高校及柳州歐維姆機械股份有限公司、貴州省公路開發有限責任公司等大型企業長期建立友好合作關系，在課題申報、師資隊伍建設、技術支持和項目合作等諸多領域給予本院大力支持。目前土木工程專業教師32人，副教授、高工及以上職稱比例53.13%，6 位外聘企業導師中有4 位是技術精湛的企業技術骨干和能工巧匠，84.38%以上教師具有雙師素質。整個團隊以老帶新，中青年教師為主，師資隊伍學歷、年齡和雙師等結構的合理，為應用型人才培養和學生創新力養成提供了堅實保障。

四 結束語

隨著城市化進程的日益加快和人民生活水平的不斷提升，基礎設施不斷更新，人類生存空間也逐步向天空和地下延伸，加之自然災害的侵擾，對土木工程專業人才提出了更多、更高和更新的挑戰。工程項目建設是一項龐大而復雜的工作，涉及勘測、調研、設計、施工、檢測和管理等諸多事宜，且受市場機制影響較大，因此，高校土木工程人才的培養要及時跟隨行業發展需求，動態更新課程體系、整合調整教學內容和變革創新教學模式，同時，重視學生實踐應用能力、科學創新能力和團隊協作能力的培養。教師在加強自身知識、技能提升的同時，找準理論講授和實踐實訓之間結合點，讓實踐實訓成為培養學生知識、能力和素質的載體。轉設后的獨立學院在學校精準定位基礎上，緊抓自身特色優勢和校企合作協同育人機制，立足本土、扎根基層和面向地區做好人才培養工作，為當地經濟社會發展培養更多符合時代要求的、與時俱進的應用型土木人才。