黨史學習與工科研究生課程思政融合的思考及實踐

李志勇，萬輝

(中南大學 自動化學院，長沙 410083)

建黨一百年來，全黨全國人民戰勝了一系列重大風險和挑戰，所取得歷史性成就、發生歷史性變革，為實現中華民族偉大復興提供了更為完善的制度保證、更為堅實的物質基礎、更為強大的精神力量[1]。黨史是一筆財富，而且這筆財富隨著我黨執政為民的實踐積累還在不斷增值，學黨史是對這筆財富的繼承和發揚，可以指導我們更好地從現實中發現問題和解決問題[2]。2022 年3月5日，習近平總書記參加十三屆全國人大五次會議內蒙古代表團審議時強調，要鞏固拓展黨史學習教育成果，建立常態化、長效化制度機制，教育引導廣大黨員、干部把學黨史、用黨史作為終身必修課。

課程思政是各類專業課程與思想政治教育協同實施的育人模式，已在中小學和本科“立德樹人”教育中發揮了重要作用[3]。在課程思政實施過程中，要注重結合課程的自身特色，因勢利導開展思想政治教育，以求消除受教育者的逆反心理，潛移默化地把立德樹人目標融入到知識傳授和技能培訓之中[4]。研究生培養要經歷一個從科研白丁到高端人才的較大跨度，包括課堂學習、科學實驗和論文撰寫等多種教學環節和形式，研究生課程思政教學有一系列特色問題需要從理論上和實踐模式上進行探討[5]。

本文從黨史學習中，分析解放思想和辯證法等理論財富對研究生課程思政教育的積極影響，探索黨的作風在研究生課程思政實踐中的重要作用，結合中南大學電氣專業現代電力系統分析和牽引供電系統等課程教學和相關科研實踐經驗，分享相關的研究與實踐心得體會。本文學黨史運用于研究生課程思政的研究和設計思路如圖1 所示。

圖1 學黨史研究生課程思政設計思路

一 從黨史看研究生課程思政建設

在我們百年的黨史中，解放思想是我黨的思想路線和理論的精髓之一，辯證思維幫助我們提高發現問題和解決問題的實踐能力。

（一）解放思想在研究生課程思政中的重要性

解放思想是指在馬克思主義指導下把主觀世界的思維意識與變化的客觀實際結合起來，打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況和解決新問題。在我國革命的曲折歷程中，自翻譯《共產黨宣言》伊始，先是少數的知識分子從中認識到“共產黨人是各國工人政黨中最堅決、始終推動運動前進的部分”，在那個各種救國思潮紛紜的時代，面對中外各種反動勢力圍剿，堅定了“資本主義的發展培養了自己的掘墓人”和“無產階級政黨代表最廣大人民群眾利益”的必勝信心，繼而是我黨中央結合我國的實際斗爭狀況，解放思想，擺脫來自共產國際的教條指揮，真正找到可以依靠的革命民眾的主體力量，明確了我國革命斗爭的方針路線，才最終取得了勝利建立了新中國。

如今，世界局勢紛紜變化，在不同意識形態的角力過程中，青年學生群體是各個陣營競相爭奪的主要對象，我國適時出臺了一系列的思政教育政策，大力倡導立德樹人、為國育人，其中課程思政模式是對學生進行春風化雨式的教育模式之一。春風化雨、潛移默化，對于價值塑造和素質培養初期的較年輕的本科生而言，比較容易設計課程思政元素及教學模式；但是對于研究生群體而言，已度過大學四年的養成教育，身心狀況和思想意識均較為成型，若不能成功觸動心靈讓其去解放思想，就容易陷入自我意識的固有窠臼之中，一方面嚴重限制了其科研境界高度，另一方面不利于落實為國培養高尖端人才的目標。在研究生課程思政中，有我黨在打破主觀偏見和習慣方面的大量的思想教育經驗可供借鑒分享，比如延安整風運動，克服和鏟除了不少黨員同志在思想上故有的非無產階級意識，保證了黨的無產階級先鋒隊性質；又如新中國成立之初的整風整黨運動，有針對性地及時剎住了“順風順水”形勢下不斷滋生的驕傲情緒和官僚作風。對于從事高尖端科研活動的研究生而言，只有接受了解放思想教育，才能幫助其形成適合創新性研究的思想意識，樹立將來為國家和社會創造更大價值的理想情操。

（二）辯證思維對研究生課程思政教學實踐的指導意義

辯證思維是以世間萬物之間的客觀聯系為基礎，對世界進行感知和認知，并在思考中感受人與自然和社會的關系，最終得到某種結論的一種思維。辯證思維表現出三大特征或者說可凝練出三大觀點。①事物普遍聯系。沒有孤立的事物，事物與事物之間或者事物內部各要素之間存在相互連接和依賴、相互作用和影響、甚至相互轉化等復雜關系。②事物的發展變化觀點。世界萬物普遍聯系，相互作用會引發事物的運動和變化，世界不是僵化的而是不斷發展的。③對立統一的觀點即矛盾。體現了事物對立面之間的統一和斗爭，是矛盾雙方的兩種相反的固有屬性。事物對立面具有相互依存性和斗爭性，使事物保持自身統一，同時各自吸收和利用對己有利的因素發展自己，為矛盾斗爭以及解決矛盾準備條件，促使事物不斷地變化直至最終破壞原有的統一關系，推進世界上不斷地否定舊事物生成新事物。矛盾不僅有其發展規律，也有其特殊情形和種類多樣性，存在主要矛盾和次要矛盾，前者在矛盾體系中處于支配地位，對事物發展起到決定性作用。

在研究生的課程學習和科學研究中，各專業科學史上的辯證思維案例不勝枚舉，這也就為辯證思維融入研究生課程思政提供了豐富的素材。從具有普適性的能夠反映多輸入-多輸出動態作用關系的動力學方程來看

式中：A 為n×n 系統矩陣；B 為n×r 輸入列向量；C 為m×n輸出矩陣；D 為m×r 直接傳遞矩陣；x 為n×1 狀態向量；u為r×1 輸入列向量；y 為m×1 輸入列向量。

方程組中第一部分的一階微分方程體現了事物的運動和變化。第二部分代表著輸入量和系統內部狀態量共同作用下的系統輸出量。上述狀態方程一般可轉化為約旦規范形或者友矩陣等規范形進行研究，能夠更直觀地展示系統各狀態元素之間的相互影響、作用和轉化關系。通過提取系統矩陣的特征向量，可以找出反映系統動力學特性尤其是反映系統穩定性的主要因素和特征。

對于上述系統，經拉普拉斯變換，還可得出輸入與輸出之間滿足

式中：Gij(S)表示第i 個輸出量和第j 個輸入量之間的傳遞函數。傳遞函數之間的差異性體現在哪一個輸入輸出傳遞函數處于支配地位。

可以說，工科研究的理論模型和實際工程案例幾乎無有例外地蘊含著辯證思維的哲學思想。黨史中所展現的辯證思維方法是認識世界和改造世界的根本方法，可以指導我們去觀察和分析各種事物的矛盾運動，幫助我們找到解決問題矛盾的方法和途徑。

二 從黨的作風建設看課堂思政教學活動

黨的十八大以來，習近平關于黨的作風建設的系列重要論述包含著深刻的實踐邏輯、歷史邏輯和理論邏輯，明晰了黨的作風建設在推動黨自我革命的重要作用和價值。從實踐邏輯層面來看，黨的作風建設是敢于直面黨的建設存在的突出問題，克服主客觀因素的制約，通過奮斗、變革和創新，探索解決問題的策略。從歷史邏輯層面來看，在百年奮斗歷史中，我們黨形成了一系列寶貴的優良傳統和作風——理論和實踐相結合的作風、人民群眾緊密地聯系在一起的作風及自我批評的作風。從理論邏輯層面來看，這些作風是對馬克思主義政黨建設理論的繼承與發展，也是對中華優秀傳統文化中道德修養理論的創新與轉化。上述三個邏輯蘊含了從方法、到文化、再到文明的研究、沉淀和升華過程。

工科研究生的科研工作，首先面對著解決具體工程問題的方法研究，例如服務于新能源發電的電力電子變流技術及其系統穩定性控制方法等；然后站在更高視角、更廣視域來看，為了在一定區域層面上實現多種可再生能源的聚合與優化，需要進一步通過中央信息技術系統監控、預測和調度其發電、儲能及用電等系統需求，使一定區域內的眾多個體自覺參與到電力市場交易，并向系統運營商提供靈活性電源，這已不再是單純的一個微電網技術方法能夠解決的問題了；還離不開所在地區所能夠提供的靈活有效的電力法規基礎和條件，這已經上升到地區或國家的文化發展領域。聚沙成塔，隨著我國新能源裝機容量、規模和技術水平的不斷提升，面對守護青山綠水共筑美麗中國的共同愿望，我國及時提出了2030 年前實現碳達峰、2060 年實現碳中和的戰略目標，這也是向國際社會作出的一個負責任的減排承諾，任重而道遠。我們當下的努力就是全人類文明社會持續發展的重要組成部分之一。

三 課程思政教學實踐與分析

現代電力系統分析、牽引供電系統是中南大學電氣工程專業研究生的兩門專業課程。其中，現代電力系統已發展為一個由高溫、高壓、超臨界、超超臨界機組及大容量遠距離輸電網、實時變化的負荷組成的大型互聯系統，同時，還融入了更多的電力電子柔性設備和直流輸電設備，并且面臨著電力市場不斷增長的新需求。現代電力系統分析課程介紹了現代電力系統領域的最新發展和需求，闡述了相關系統的理論模型和關鍵參數計算算法，包括高等電力網絡模型、潮流計算和靜態安全分析；電力市場下電力系統穩態分析；高壓直流輸電與柔性輸電、混雜系統模型和潮流控制方法等內容。再有，牽引供電系統是指從電力系統或一次供電系統接受電能，通過變壓、變相或換流(將工頻交流變換為低頻交流或直流電壓)后，向電力機車負載提供所需電流制式的電能，并完成牽引電能傳輸、配電等全部功能的完整系統。牽引供電系統課程內容涉及牽引供電系統的主要結構和工作原理，系統講述了牽引供電系統的供電方式、負荷計算及變壓器選擇、牽引網阻抗計算、短路計算及高壓設備選擇、牽引供電一次系統及二次系統、防雷與接地、電壓損失與電能損失，以及相關電能質量等問題。

上述兩門課程均具有顯著的工程應用背景，而且隨著相關行業的快速發展，正不斷出現新的需求和技術要求。研究生群體是相關行業人才隊伍的生力軍，只有解放思想，打破單純學習教材知識的局限模式，抓住行業發展熱點和工程痛點，提高科研創造意識，用發展的眼光看問題，嘗試運用數據驅動、人工智能等新技術新方法，才能真正把所學更好地運用于實踐。在教學實踐中，采用主題互動翻轉課堂模式，面向選課研究生拋出有50%冗余的工程問題和研究主題，在學生完成主題選擇的基礎上，再根據課程理論的知識結構特點，向學生補充細節要求，留出時間讓學生認真準備，真正地把課堂交給學習的主體，由研究生通過PPT、計算仿真和學術報告的形式展示給大家(圖2 和表1)。

圖2 研究生主題翻轉課堂場景

表1 可選主題及其細則要求示范

教師負責學術點評和信息補充，同時將課程思政元素靈活地融入這一教學版塊。也就是說，要憑借教師扎實的學術功底和豐富的工程實踐經驗，將我們黨史所蘊含的財富與專業課堂內容進行有機結合，對研究生所關注的熱點和主題進行剖析，在潛移默化中幫助學生解放思想，樹立辯證思維意識，從知識能力、職業素養再到社會貢獻，自覺地把研究生為了個人發展的“小我”融入為了國家和社會進步的“大我”。