百年來中國高中語文課程標準中的可持續發展教育文本分析

尹子娟　尚巧巧　王明明　盧璐　王忠厚　王晶瑩

摘? ?要：文章運用文本分析法，對百年來中國高中語文課程標準中的可持續發展教育的目標和主題進行研究。從目標維度來看，課程標準中的提及次數在百年中的演變總體呈現出逐步增長的態勢。在20世紀，目標提及次數發展相對緩慢，呈現低速增長；進入21世紀，目標提及次數呈現出快速增長的趨勢。從主題維度來看，課程標準中的提及次數呈現多元文化為主，其他各項發展不均衡的特點。面向未來，我國高中語文課程標準中可加強行為和行動維度的關注、融入經濟和環境可持續理念以及增進全球化主題教育。

關鍵詞：百年課程標準；高中語文；可持續發展教育；文本分析；編碼框架

中圖分類號：G520? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.03.03

1987年聯合國世界環境與發展委員會發布《我們共同的未來》報告，該報告將可持續發展定義為：“能滿足自身當前的需要，而不損害后代滿足自身需要的能力。”[1]隨著時代的發展，這一發展理念與教育聯系在一起，逐步發展為可持續發展教育（Education for Sustainable Development，ESD）概念體系。2015年9月，聯合國在《變革我們的世界：2030年可持續發展議程》中提出：“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會。”[2]可持續發展教育可以幫助我們重新思考教育和學習，讓人們獲得可持續發展所需的知識、能力和價值觀，成為許多國家和地區實施教育改革的催化劑。

2016年《中國落實2030年可持續發展議程國別方案》的發布，將可持續發展教育融入課程領域并落實到學校教育教學實踐中成為基礎教育改革的重要內容。國家課程標準是國家課程的綱領性文件，國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，國家管理和評價課程的基礎[3]。中國課程標準中如何體現可持續發展理念？是有待研究的議題。筆者以高中語文課程標準為例對其中可持續發展教育文本進行分析。

一、研究方法

從1904年清政府頒布《奏定中學堂章程》到2017年印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版）》，中國語文課程標準已有100多年的發展歷史。由于1902年、1909年和1913年頒布的課程標準中沒有可持續發展教育的體現，故本文對百余年來頒布的20個高中語文課程標準（見表1）為研究對象進行分析。文本分析是使用不同的解釋方法和視角從一系列特定文本中進行抽象概括，其中文本使用頻率的變化通常反映對事物的感知和強調的變化。[4]

為了評估世界各國可持續發展教育的發展和學校系統的整合，聯合國教科文組織于2016年啟動了一項關于可持續發展教育問題的特別研究，旨在通過分析相關法律、政策和課程文件，評估不同國家可持續發展教育的整合程度。亞太地區20多個國家參加了該研究項目。黃忠敬團隊作為中國代表參加了該項目的研究，并參考黃忠京等人根據聯合國教科文組織特設研究項目組編撰的指南制定了可持續發展教育的目標維度編碼框架（見表2）和可持續發展教育的主題維度編碼框架（見表3）。根據這兩個框架，本研究對選定的20份高中語文課程標準具體文本可持續發展教育目標維度和主題維度出現的頻次進行編碼統計并制成折線圖和柱狀圖，考查可持續發展教育在我國百年語文課程標準中的體現、變化及融合程度。

信度分析是通過比較不同文本分析編碼者之間的共識水平來驗證編碼一致性和準確性的基本步驟。為了確保文本分析的客觀和嚴謹，減少主觀因素的干擾，本文對20份高中語文課程標準文本的編碼是由兩位教育學碩士研究生和兩位學科教學法教師共同完成的。一般認為，不同評判者間一致性比率達到80%，則主評判員的編碼結果可以接受。通過評估結果的可靠性測試和嚴格的計算和調整，本研究編碼者的一致性比率達89.5%。由此可見，本研究的編碼結果客觀有效，表4呈現了部分編碼舉例和具體的文本分析案例。

二、研究結果

（一）目標維度：總體上升，各項之間發展不均

20份高中語文課程標準編碼的結果顯示（見圖1），從目標維度來看，可持續發展教育目標維度在百年中的演變總體呈現出逐步上升的態勢。20世紀發展較為緩慢，呈現低速增長，21世紀呈現飛速增長，體現出高中語文課程標準對于可持續發展教育的重視。其中，態度、價值觀和性格維度始終是貫穿百年的主角，尤其是2000年以后，其增長速度更快，認知技能、批判和系統思維維度與行為和行動兩個維度則是呈現“此起彼伏”的發展態勢。

首先，系統思維向創造性、批判性及未來思維的過渡。縱觀認知技能、批判和系統思維這一維度的具體發展（見圖2），可以發現百年來呈現了從系統思維向創造性、批判性及未來思維的過渡。系統思維與整體思維是20世紀語文課程標準的重要體現，1936年第一次提出了“系統”的標準體現——“使學生對于文學之源流及其發展得一有系統之概念”。1956年的課程標準是系統思維最突出的版本，涵蓋了系統閱讀、系統學習、系統講授、全面評述等多個方面。21世紀系統思維的培養重視學生對作品的總體理解，從廣泛的角度擴展了系統的外延。在創造性思維這一維度中，1904年的課程標準“尤不可務新好奇，創為異說，致啟駁雜支離之弊”，可以看出，它對創造性思維有相反的要求。從那時起，直到中華人民共和國成立，創造性思維主要集中于學生創造新語言和文學的能力，而且要求更為個性化。改革開放后，要求鼓勵學生開展創造性思維活動，并對其規范和細節進一步做出明確的規定和要求。21世紀頒布的兩個版本的課程標準將創造性思維提到了前所未有的水平，從勇于探索新的學習領域，到探索新方法、尋找想法和表達方式的創新，再到個性化和創造性的作品學習，以及執行所有需要創造性思維的活動。1929年，在批判性思維這一維度上，指出“特殊研究必須促進證據的批判，并激發學生隨時進行批判的能力”。批判性思維已經得到發展。改革開放后，批判性思維的要求進一步豐富，如“培養分析能力和學生認同感”“具有一定的質疑、批判和評估能力”。21世紀批判性思維內涵的延伸確立了質疑探究的習慣，發展了對思想的批判，有力地促進了學生對問題的批判。在信息化的背景下，增加了“確定媒體立場、多角度分析問題和形成獨立判斷”的要求，反映了時代的適應性。而未來思維是語文課程標準中近年來受關注較少的維度之一。語文課程標準隨著逐步修訂和完善解釋了語文學科對學生學習其他學科、未來工作和終身學習的重要性。21世紀的課程標準鼓勵學生根據其學習興趣、未來學術和就業需求選擇課程和終身學習。體現未來思維，同時將個性化培養與學生的長期發展相結合是信息時代人才培養的有效策略。

其次，態度、價值觀和性格位居首位。這一維度在百年高中語文課程標準中出現200余次（見圖3），但其未呈現出可持續發展教育目標維度編碼框架中的所有指標。其中，嵌入式身份位居次級指標首位，涵蓋增強愛國主義精神和提高社會主義覺悟，培養學生熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情等方面，在促進學生的身份嵌入與歸屬方面發揮了重要作用。尊重/欣賞多樣性也是態度、價值觀和性格維度中較為重要的一項體現。建國前對于多樣性多體現在關注語體文與古文文法，外國文、方言和本國文作文法；改革開放后，對于語文選文則有文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣的要求，體現了多樣性的融合；21世紀以來，提出要“尊重和理解多元文化、理解文化多樣性”。自1986年以來，自我意識首次出現。21世紀對學生自我意識的要求越來越高，包括了解自身潛力和語言學習的傾向，豐富精神世界。在適應性、應對變化方面，建國前提出“對于各時代代表作品的講授要關注其派別及流變、特征與作法及其時代背景”。改革開放以來，基于適應中國建設成為社會主義現代化強國的需要，提出“認真搞好無產階級教育革命、大力改進中學語文教學”，可見其具有突出的社會性。1996年課程標準中提到的“現代學生閱讀、寫作和口頭交流能力適應實際需要”，也反映了人才培養面向實際需要。21世紀，編寫課程標準不再局限于適應時代的需要，還包括適應未來生活和工作、適應學生自我發展。這進一步明確了以人為本的重要性，豐富了適應性的內涵。

最后，單一問題解決能力趨向多元化行為能力。行為和行動維度在百年高中語文課程標準中體現出了由單一問題解決能力趨向多元化行為能力的特點（見圖4）。直到1963年，呈現關注單一問題解決能力的局面，以至于在1904年，首次提出“以備將來學成經世之用”時，對未來的反思被折射出來。改革開放以來，課程標準要求“培養學生獨立分析問題、探究問題、解決問題的能力”。21世紀以后，對問題解決能力培養進行了方法層面的訓練。不僅要求學生用適當的方法解決閱讀、交流問題，還要求學生用所學知識和方法解釋語言文字應用中的現象和問題。可以看出，對語言文字應用及發展中的問題進行思考，開展專題研究，越來越關注實際問題的解決和方法的創新。1963年以后，行為和行動維度呈現“百花齊放”的面貌。在合作/與他人共事/社會/社交/協作方面，1980年開始舉辦朗誦會、讀書交流會、書法比賽等活動。21世紀以來，合作交流能力更成為一項必備能力，要求學生“樂于進行交流和思想碰撞，相互協商，深化感悟，共同提高”。此外，鼓勵學生積極參與討論和其他學習活動，傾聽和吸納經驗，寬容和交流，合作和參與。2017年課程標準更側重于信息處理，要求學生學習使用各種手段進行有效的表達和交流，這反映了信息化背景下的明確要求。參與關于社會政治問題的討論層面要求培養學生邏輯思考和表達意見的能力，注重學生表達對事物的看法的必要性，允許學生以理性的方式對事件和觀點做出自己的判斷，更加重視在公民參與/社區服務/志愿服務層面使用語言工具，更好地為新中國成立后和改革開放前的革命事業服務。21世紀的重點是讓學生吸收優秀文化的營養，“關注并積極參與當代文化傳播與交流”。在使用語言文字的過程中，堅持文化自信，增強社會責任感和為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。

（二）主題維度：多元文化為主，其余各項發展不均

在以主題維度進行劃分時，僅呈現出九個次級指標，呈現出多元文化為主，其余各項發展不均的特點（見圖5）。

首先，經濟和環境可持續維度單一。改革開放前，這兩個維度只關注自然現象、自然科學，關注的層面也相對較淺。1986年提到“高度重視對自然環境和社會現象的觀察，有一定的選擇和組織材料的能力”。21世紀后，提出“加強與社會發展和科技進步的聯系”“深化對個人與國家、社會與自然關系的思考和理解”“學會理解自然、社會和自我，規劃生活”“對自然、社會和生活有自己的感受和想法”等要求。由此可見，它進一步澄清了人與自然、人與社會的關系，體現了可持續發展的良好理念，具有維度的統一性。

其次，健康與福祉僅關注精神層面。自1963年以來，健康層面的指標得到了反映，但只關注精神層面，并提出“表達進步的思想和健康的感覺”。改革開放后，這一要求轉變為“培養學生健康高尚的審美”。隨著時代的發展，提出學生在寫散文時必須“保持心理健康”。2003年提出“培養健康美好的情感，積極健康的生活觀和價值觀，健康高尚的審美情趣”。由此可見，高中語文課程標準中的健康與福祉維度只關注精神需求，對其他健康維度沒有明確要求。

再次，人權維度注重言論自由。人權層面下的自由包括言論、演講、出版和協會/組織自由。1912年提出“自由表達思想”。1963年的課程標準提出“培養學生的邏輯思維和表達意見的能力”。自21世紀以來，更多鼓勵學生自由、個性化和創造性地表達自己，迅速準確地獲取基本信息，并對所涉及的事件和觀點做出自己的判斷。課程選擇更注重自由，為學生提供各種選修課程，學術主題主張公平對話和負責任地表達觀點的學術自由。這表明21世紀對自由的態度更加開放。

最后，多元文化經久不衰。多元文化主義和跨文化主義是百年高中語文課程標準中得到良好發展的一個領域。改革開放前，多元文化主義主張對外語、方言和學生使用的民族語言的構成進行比較研究。改革開放后，外國作品選集的進步思想內容越來越受到重視。外國作品的翻譯旨在保持原作風格，遵守現代漢語的規則。選文也體現了文化的多樣性，要求“中國現代作品以中國作品為主，古代作品比例適當，考慮外國作品，了解、尊重和學習不同民族和地區的文化”。在信息時代，“引導學生思考豐富多樣的人類文化，提高他們對全球化背景下人類文明史上各種文化齊頭并進和文化多樣性的認識”。“在跨文化和跨文化語言實踐中開闊視野”和“提高文化意識，重視人類文化遺產的繼承”的要求也逐漸凸顯了多元文化主義在課程標準中的重要性。

三、小結與建議

全球對發展的理解正在發生變化，各國一致認為，促進繁榮、增加經濟機會、提升社會福祉和增強環境保護的可持續發展是改善世界各地人民生活的最佳途徑[5]。課程標準中的可持續發展理念是可持續發展教育的重要體現，語文學科作為基礎學科，其發展具有獨特性，本文基于以上研究結果，總結出以下三點建議。

第一，加強行為和行動維度的關注。縱觀教育促進可持續發展的目標層面的劃分，可以看到，行為和行動在高中語文課程標準中的反映相對較少。可持續發展作為一種普遍接受的發展概念，要求人們深刻理解、冷靜思考并付諸實踐，以實現思想的趨同和行為的一致性。只有在共同利益的基礎上尋求共同行動，才能實現全人類經濟、社會和生態環境的可持續發展，實現共同的未來。為此，應強調在課程標準中增加行為和行動要求，以更好地反映可持續發展教育的概念。

第二，融入經濟和環境可持續理念。百年高中語文課程標準中，主題維度下的經濟可持續性和環境可持續性概念薄弱。隨著環境退化、自然資源過度開發、生物多樣性喪失、貧富差距擴大等全球問題的加劇，經濟和環境的可持續發展已成為世界各國關注的重要問題，關系到人類和地球的福祉。可持續發展教育的十大主題在課程標準中分布不均，部分主題有所缺失。能源系統的可持續發展需要考慮到可持續性的三個方面：環境、經濟和社會[6]，并采取綜合措施，在經濟、社會和環境三個方面的課程標準中加強可持續性。課程標準應更多地涉及這一主題的相關表現形式，有效促進經濟和環境的可持續發展。

第三，增進全球化主題教育。為了應對時代帶來的機遇和挑戰，有必要提高學生對全球化的認識和能力。近年來，中國的綜合國力穩步增強，對國際事務的影響顯著增加，同時也面臨著國際發展合作的機遇。因此，應在課程中更加重視全球問題，幫助學生建立具有國際視野和國際競爭力的全球公民身份。

參考文獻：

[1]HOLDGATE M.Our common future[J]. Environmental conservation， 1987， 11（1）：53-78.

[2]United Nation. Transforming our world： the 2030 agenda for sustainable development[EB/OL]. （2015-10-15）[2023-01-06].https：/sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld.

[3]基礎教育課程改革綱要（試行） [EB/OL].（2001-05-05）[2023-01-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[4]韓國明，郭鵬鵬.我國農業經營主體變遷的政策意圖及其演化路徑——基于中央一號文件（1982—2016年）的文本分析[J].中國農業大學學報（社會科學版），2017，34（2）：93-101.

[5]United Nation. Promote sustainable development[EB/OL]. （2016-11-15）[2023-01-06].https：//www.un.org/en/sections/what-we-do/promote-sustainable-development/index.html.

[6]SANTOYO-CASTELAZO E， AZAPAGIC A. Sustainability assessment of energy systems： integrating environmental， economic and social aspects[J]. Journal of cleaner production， 2014（80）：119-138.

Anlysis on the Text of Sustainable Development Education in Chinese Curriculum Standards for Senior High Schools in China in a Century

YIN Zijuan1? ?SHANG Qiaoqiao2? ?WANG Mingming1? ?LU Lu1? ?WANG Zhonghou1? ?WANG Jingying1

（1. Normal College of Qingdao University， Qingdao 266071， China;

2.Institute of Science and Education， CNKI， Beijing 100080， China）

Abstract： This paper adopts text analysis to explore the goal and theme of sustainable development education in China’s high school Chinese curriculum standards in the past century. In terms of the goal， the evolution of the number of references to goals in the curriculum standards has generally shown a gradual increase in the 21st century. In the 20th century， the frequency of target mentions developed relatively slowly and showed low growth; In the 21st century， the frequency of target mentions shows a rapid growth trend. As for the theme， it is characterized as a multicultural and unbalanced development of other aspects. Looking to the future， our high school Chinese curriculum standards should strengthen its focus on the behavioral and action dimensions， integrate into the concept of economic and environmental sustainability and promote the themes of globalization.

Keywords： Centennial curriculum standard; High school Chinese; Education for sustainable development; Text analysis; Coding framework

編輯 朱婷婷? ?校對 呂伊雯

作者簡介：尹子娟，青島大學師范學院碩士研究生（青島 266071）；尚巧巧，中國知網產品經理（北京100080）；王明明、盧璐，青島大學師范學院碩士研究生（青島 266071）；王忠厚，青島大學師范學院副教授（青島 266071）；王晶瑩（通訊作者），青島大學師范學院特聘教授（青島 266071）

基金項目：2021年山東省本科高校教學改革研究面上項目（編號：M2021377）