中西學校教育的異同及啟示

高銘聰

（Franklin and Marshall College,Lancaster,Pennsylvania 17603）

學校教育是社會發展到一定階段的必然產物，它與社會文化、社會制度、政治、經濟、科技等密切相關。在學校教育下，通過有組織、有目的、有計劃、有系統的培養，能夠造就大批各級各類的專業人才。而這些人才正是推動社會發展、國家強大的重要生力軍。縱觀全球，不同國家的學校教育各具特色，分析不同社會、文化背景下學校教育的共性，理性對待中西學校教育的差異，以彼之長補己之短，與時俱進，從而推動我國學校教育的繁榮發展。

一、中西學校教育的共性

因為中西學校教育是圍繞社會需要的人才規格來廣泛開展活動的，而要獲得理想的教育效果就必須遵循學生身心發展的一般規律，因此中西學校教育存在著一定的共同特性。而且，隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的聯系愈加緊密，各國為打造國際型人才在學校教育方面也日益趨同，因而中西學校教育的共性范圍將會隨著經濟全球化的發展變得越來越大。

中西學校教育的共性具體體現在以下幾個方面。

第一，中國和西方國家都非常重視學校教育的領導與管理。為了保障學校教育順利、有序地開展中西雙方都先后頒布了一系列的法律法規。在美國，有《美國教育改革法》《不讓一個孩子掉隊法案》《每一個學生成功法案》等；在英國，有《巴特勒法案》《1870初等教育法》《1988年教育改革法》《高等教育與科研法案》等；在中國，有《中華人民共和國教育法》《義務教育法》《職業教育法》《民辦教育促進法》等。在相關的教育法律中，中西雙方都對適齡兒童的入學年齡以及義務的學習年限進行了規定，明確了學生受教育的權利。

第二，中西學校教育理念都強調“學”“德”“人”“國”“求真”與“實踐”[1]。中西學校教育都強調知識的重要性，在“求知”思想上是相同的，普遍認為無論學校整體，還是學校中的每一個成員，只有求真求是，才能實現可持續發展。通過學校教育要使學生在科學的理論與方法的指導下不斷地認識事物的本質，把握事物的規律，培養學生追求真理的科學態度與科學精神。

第三，中西學校教育的目的都是培養出具備完善知識系統、完善的實踐技能與發明本領的優秀人才，從而為國家的發展貢獻一份力量。為維護國家的可持續發展與社會秩序的穩定，中西學校教育都關注培養人類與社會發展的共同的品質，如主張向學生進行思想道德教育、愛國主義教育與政治教育、良好的社會公德和行為習慣等，培養的人才規格均與國家發展的人才需求相一致。

第四，中西學校教育的主要形式都是課堂教學，都開設了不同科目的課程及其相應的課時對學生進行面對面的灌輸，教育內容的設置都遵循學生的認知規律與教育規律。在課堂教學中，講授法是中西雙方學校教育的基本方法，實際鍛煉法與情感陶冶法也普遍受到中西雙方學校教育的重視。在中西學校教育中強調能力培養及行為訓練，重視理論學習與實踐活動相統一，主張讓學生通過課外、校外實踐活動加深對理論知識的理解、拓寬學生的知識結構，豐富學生的校園生活。

第五，中西學校教育都主張通過家庭、社會團體、現代傳媒等形式輔助學校教育，形成教育合力，全面促進學生的發展。中西學校教育強調要進行社會化教育，促進學生的社會化發展，為此要加強與社會的聯系，以學校教育為引領，與家庭教育展開合作，互相作用、互相協調，形成“教育合力”，以求得最佳的教育效果。在美國，許多學校都成立了家長教師協會（簡稱PTA），倡導開展“帶你的家人上學一周”，為家長參與學校教育開拓了豐富的渠道[2]；在英國，通過立法宣布建立了家長協會制度（簡稱PGRs），作為家長代表可以參與學校的一些日常事務；在中國，許多學校都建立了家長委員會，參與學校管理和教育工作，促進現代學校制度建設[3]。在社會教育層面，中國與西方各國都注重社會公共環境的情境熏陶，建設了各種類型的博物館、紀念館、歷史遺跡、科技館、藝術館等具有教育意義的場所，主張讓學生通過參觀、考察和參與一系列的社會活動進行文化知識教育與道德精神教育。在傳播媒介層面，中國與西方各國都充分利用報紙、圖書、雜志、廣播、電視、電影、網站、微博、微信、抖音等來傳播國家思想、先進文化與前沿的專業知識，為學校教育起到了重要的輔助作用，大大提高了學校教育的效果。

二、中西學校教育的差異

由于中國與西方在民族文化、哲學、思維方式、政治體制、價值觀念等方面存在差異，導致了按社會需求而發展的學校教育在教育理念、教育內容、教育模式與教育管理體制等方面存在著很大的區別。

（一）教育理念的差異

中國傳統文化受儒家思想的影響深遠，主張以“人倫”為本位，注重道德完善。受儒家傳統文化的影響，學校教育更強調對社會、國家、家庭的責任和義務，強調培養學生的群體意識與統一性，以知識目標為基礎，追求知識的傳輸，強調知識掌握的系統性和規范性，主張學生通過自身勤奮刻苦的學習獲得大量的知識。這種注重群體的價值取向有利于培養學生整體系統的思維能力，但束縛了人的個性化發展。

西方國家更加注重個人本位，強調個體的自由與尊嚴，以個體的發展為中心，鼓勵個體進行創造性的發展，而且將個體能夠表現出的力量、勇敢與智慧視為最高的人格表現[4]。在這種思想體系的影響下，西方學校教育更為注重學生個體的全面發展，充分尊重每個學生，充分尊重學生所表現出的對事物的獨特看法與不同觀點，主張通過各種教學活動培養學生獨立自主的學習能力，注重對學生創造思維、發散思維與創新思維的培養。雖然這種強調個體發展的教育價值取向有利于充分發揮人的主觀能動性，但容易使學生淡漠群體意識，不利于班集體的團結協作。

（二）教育內容的差異

中國學校的教育內容突出統一性，由政府頒行標準化的學校教育內容，指定統一的教材、大綱、參考書。在具體的教學內容中，傳遞教學內容信息的基本單元是知識點，整個學科的教學過程可以看作是對一系列知識的學習過程。在這一教學過程中，知識點具有一定的權威性，學生無條件接受、尊重與掌握這些知識點，主張通過對基礎知識、理論知識的傳授實現學生對知識的積累與知識體系的構建。在這一體系下，學生能夠扎實地掌握相關知識，但在學習內容上很難開拓與創新，一味枯燥的學習很容易使學生產生厭學情緒。

西方學校的教育內容具有多樣性，內容由各州制定，沒有全國統一的教學大綱和教材，每個學校所開設的課程及教學內容是由學校及任課教師根據實際情況而確定的，教育內容的設置靈活而富有個性。西方學校的教育內容廣而博，且重視與實踐相結合，強調對知識的靈活運用，老師講解知識也是點到為止。從小學開始即開設必修課與選修課，實行學分制，選修課的內容極為豐富，供學生自由選擇自己感興趣的學科。在這一體系下，學生具有很大的學習空間，學習內容也得到了有效的擴大和延伸，學生的個性得到了充分發展，

（三）教育模式的差異

中國學校主要實行的是灌輸訓導式的教育模式。中國學習教育著重形式上的訓練，以教室內的課堂教學為主要形式，在教學過程中教師是教學主體，以課堂為中心，以課程為中心，系統地教導學生課程知識，重視學生對知識的積累，注重理論的抽象思維能力的訓練，重視培養學生的演繹思維。學生接受教育的過程帶有被動性，對教師“唯命是從”，主要通過大量反復的機械記憶掌握所學知識。這種嚴格、穩定、規范的教育模式有利于學生對所學知識的牢固掌握，能夠養成態度嚴謹、邏輯性強的工作方式，但是對知識的靈活應用能力不高，創新思維薄弱。

西方學校主要實行的是問題啟發式的教育模式。在學校中，師生關系是平等的，教師扮演的是引導者，充分肯定學生在課堂上的主體地位，以學生為中心，以活動為中心，重視培養學生的歸納思維。在課堂教學中采用啟發思考、組織討論的方式引導學生積極思考，通過師生之間的互動與民主的討論使學生掌握所學知識，并對所學知識進行拓展，擴寬學生的知識面。此外，西方學校十分注重實踐教學，主張通過實踐活動增加學生對知識的理解，增強對知識的運用能力，提高社會適應能力。

（四）教育管理體制的差異

在中國，中等及中等以下教育是由地方政府在中央政府指導下實行統籌和管理[5]，各職能部門各負其責、通力合作。國家統一規定學校的基本學制、課程設置與課程標準，各省、自治區、直轄市政府規定本地區學校的年度招生規模、教學計劃、選用教材等。教育部是學校的主管部門，對學校進行組織協調、宏觀指導和督促檢查工作。于2012年10月開始施行的《教育督導條例》明確把各級各類教育納入督導范圍，督導對象擴展到下級政府及其職能部門、各級各類學校和教育機構[6]，并制定了綜合督導、專項督導和經常性督導三種督導類型及其工作程序，有效地實現了全國教育的覆蓋。這一管理體制公平、公正、權責分明，有利各類學校依法辦學，實現教育公平，促進各類學校的均衡發展。

西方學校教育管理體制具有極大的獨立性和多樣性。以美國為例，對教育負有管理和決定權利的是各個州政府，具體教學事務的管理則由學區文員會自行決定，聯邦政府僅行使有限的協調和服務的行政職責，是典型的地方分權制。督導的工作方法除了包括綜合督導、常規督導、臨時督導、專題督導、全面督導等方法外，還有觀察法、檢測法、調查法和訪談法等，督導方式靈活，能夠更加全面而客觀地評估對象。再拿英國來說，教育標準局作為教育督導部門與教育行政部門同級，由議會負責，由皇家總督學領導，由財政部從中央稅收中撥款支持。教育標準局的工作內容包括督學與督政兩個方面，督學是對普通中小學、教育機構以及特殊學校進行評估；督政是對地方教育局工作的督導、評估，通過出具的督導報告能夠讓學校認識自身的不足并不斷提高學校教育的質量。

三、西方學校教育對我國學校教育改革的啟示

通過分析中西學校教育存在的共性與差異，正視我國學校教育的不足與西方學校教育的優點，能夠啟迪我國學校教育的改革，加快教育的現代化，系統破解教育領域深層次體制機制障礙，發展中國特色、世界水平的現代教育[7]。

（一）以學生為本，發展個性化教育

要進行教育改革，必須以先進的教育理論作為指導。在現代學校教育中，應加強學生的主體意識，堅持所有教育活動都要以學生為出發點、以學生為落腳點，教師要積極發揮自身的指導作用，打造民主、自由、和諧的雙向交流的教學環境，充分調動學生的主觀能動性，從而在平等對話、民主協商中實現教學相長。

在學校教育中，要以恰當的教學方式發展學生的個性，實施不同質的個性化教育。教師要積極研究與挖掘每個學生所具有的個性潛能優勢，根據學生身心發展的規律及其學習的現狀在不同時期實施多樣化的教學手段，從引導到培育再到提高，分階段地進行學生的個性化教育。

（二）優化課程體系，促進多學科交叉融合

學校課程體系的優化可從專業課模塊、實踐課模塊與公共課模塊三個模塊入手，構建適合現代社會發展的人才培養的知識結構與課程體系。專業課模塊要突出綜合專業知識結構的牢固性，塑造較強的專業能力；實踐課模塊要積極開發多樣化的合作教育實踐活動，與相關院校、企業、科研機構、文化部門等建立合作，為學生提供更多的社會實踐機會；公共課模塊要加強學生的思想政治教育，指導學生的職業生涯規劃，為學生的社會化發展奠定堅實的基礎。

此外，學校教育的課程體系應緊跟時代發展的步伐，把社會需要與人的發展需要的教育內容科學結合起來，在夯實基礎主干教育內容的同時擴展適應學生發展需要的教育內容，一方面要重視文理滲透、理工結合，系統、有效地培養出社會所需的人才；另一方面要構建多樣化、跨專業課程，豐富專業學科選修課程種類，鼓勵支持學生根據自己的興趣、愛好跨領域、跨科系選擇課程，以滿足學生的個體發展需求，擴展學生的知識面，提高學生的綜合素養。

（三）發展多元化的教學方法與評價，培養國際化人才

在學校教育中教學方法的選擇與運用應以素質教育為指針，以促進學生的全面發展為指導思想，注重學生的參與性與主動性，堅持民主化、個性化與多元化的選用原則，在改進傳統教學方法的同時批判性地借鑒西方的教學方法，積極吸取國外先進的教學方法，并不斷提高教學應用手段的現代化。在學校的教學評價方面，要依據教育目標和教育方針把握教學評價的方向，強調評價主體的多元化，采取多樣化的評價方法，搞好以改進教學為目的形成性評價，重視綜合評價，加強評價指標的具體化和定量化，從而構建全方位、多階段的動態評價體系，以全面、準確地反映學生的發展狀況。通過這種開放性的內部動力機制使教學評價成為提高教師教學質量的重要手段，使學生通過積極主動的參與、自我反思與改進活動，更好地促進學生的長遠發展，

隨著國際市場一體化格局的不斷形成，人才作為生產力最活躍的因素開始朝著“國際化”的方向發展，立志于培養能夠代表中國與世界對話，代表中國與世界合作的人[8]。因此，學校應努力幫助構建學生復合型的知識結構，樹立堅定的政治理念，培養正確的思想素質與良好的心理素養，培養學生的自主能力、社會交際能力、終身學習能力、創新能力、組織協調能力與媒介素養能力等。因此，應積極與西方學校廣泛聯系，密切合作，積極借鑒西方學校教育的先進經驗，并按照符合中國教育發展規律來培養人才，揚長避短，勇于創新，不斷推進我國學校教育事業的發展。