人工智能視域下藝術美育融入創新創業教育分層模式探究*

馬小娟

（廣東工貿職業技術學院,廣東廣州 510510）

自工業革命時代以來，機器就不斷取代人力成為勞動力市場的大軍。伴隨著人工智能時代的到來，教育領域在探究如何使高技能技術人才保有不可替代的優勢，人工智能企業的應用領域主要集中在機械制造、無人駕駛、教育、電商零售、家居、安防、醫療、個人助理等多個領域的多個場景，其催生了對復合型人才的需求，基于此有研究者給出的方案是跨學科的人才培養。人工智能通過智能算法外化人類的部分腦力勞動，通過大量數據刻畫人類的實踐經驗，通過機械臂替代人類部分體力勞動，因而可以替代機械性體力勞動和重復性腦力勞動，但無法替代非機械性體力勞動和原創性腦力勞動。[1]“非機械性體力勞動和原創性腦力勞動”離不開對創新人才的培養。

1912年政治經濟學家約瑟夫?熊彼在其著作《經濟發展理論》中，首次提出“創新”的概念，他認為，“創新是生產要素的重新組合，目的是獲得潛在的利潤?！盵2]。習近平總書記曾指出“創新是引領發展的第一動力”“要營造有利于創新創業創造的良好發展環境。要向改革開放要動力，最大限度釋放社會創新創業創造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力。”[3]未來的競爭是基于創造力和想象力的競爭，是獨立思考的競爭，而這些都要通過創新創業教育來實現。近年來，全國范圍內開展了廣泛的創新創業教育，其主要通過開設創業教育課程、開展創業教育講座、模擬創業訓練、開設創新思維理論課程和舉辦創業大賽等提升學生的創新創業能力，這些舉措與創業緊密相關且短期內可量化，能通過學生參加創新創業大賽的數量、獎項、創辦企業的數量來考核，但多聚焦于創業的數量和成果，甚少從根源上挖掘創新創業的本質、從人的全面發展的整體框架下去思考創業問題、將創業發生的過程放至教育的全過程中去思考。

一、工科高職院校藝術美育與創新創業教育的現狀及問題分析

（一）現狀分析

本研究對工科類高職院校的在校大學生、教師，工程技術類企業人員等進行調研，旨在考察工科高職院校藝術教育與創新創業教育發展的現狀、存在的問題，調查范圍包括11所具有代表性的工科類高職院校的師生，如：廣東工貿職業技術學院、廣東輕工職業技術學院、廣東機電職業技術學院、廣東食品藥品職業學院、長江工程職業技術學院等；參與訪談的企業人員，主要集中在工程技術類行業,如：土建類、電工類、電子信息類、儀器儀表類、化工制藥類等。

對1719名受訪者的調查和分析顯示：第一，工科高職院校的“雙創”教育在近幾年取得較快發展，具體表現在：有66%的受訪者所在的學?；蛘邌挝婚_設了創業管理部門；有52%調查者所在的學校或者單位開展了關于創業的專題講座；有47%調查者所在的學校提供模擬創業實踐平臺；有43%調查者所在的學?；蛘邌挝婚_展創新創業比賽；有40%的調查者所在的學校給予創業資金支持；37%的調查者所在單位創立創新創業孵化基地。同時，調研結果顯示，在所有參與調查的1719名受訪者中，已制定創業計劃的為7.27%，約125人。第二，藝術美育相關的調查，目前在很多工科高職院校，都開設藝術相關必修課，課時在2學時至4學時之間，另外，還在全校范圍內開設公共選修課，如英文電影欣賞、古箏演奏、建筑渲染、數碼攝影技術、當代藝術鑒賞、街舞（JAZZ基礎）中級、音樂基礎與經典音樂、合唱與聲樂發聲技巧、傳統廣繡之針法與繡法、當代舞等。

（二）問題分析

工科高職院校的藝術美育的問題如下：第一，因選修學生人數眾多，在班級人數限定的前提下，藝術類公共選修課常出現選課困難，可供選擇的藝術類選修課程種類偏少的現象較為普遍；第二，藝術類課程的教學以傳授理論知識為主，受訪者期望藝術課程能夠在教學內容、教學形式、考核方式、成果評價等方式上進行革新；第三，與選修課情況形成鮮明對比的是校園內藝術協會和藝術社團種類眾多，藝術協會和社團約占學生總協會的40%，學生參與度高，且在節慶等活動中定期舉辦表演活動。綜上所述，工科高職院校的藝術美育實施途徑單一，且沒有與專業教育和創新創業教育有機結合，藝術教育的教學模式急需創新和改革。

工科高職院校的創新創業的問題如下：第一,忽略學生的興趣愛好和藝術傾向。通過調查得出結論，學生對創新創業保持理性、客觀的認知。在調查問卷中，針對問題：“影響您創業方向選擇的因素有哪些？”的調查結果顯示，除了資金和資源（62.42%）、行業發展前景（59.98%）、專業和專長（48.92%）外，最受學生關注的是“個人興趣和愛好”（48.46%），個人興趣和愛好是創業的內在驅動力，在開展創新創業教育及在真實創業過程中，教育教學部門應以學生的個人興趣和愛好為中心引導創新創業教育。第二，創業項目同質化特征明顯。在調查問卷的問題中：“如您正在創業準備階段，您計劃開展的創業項目是？”，根據調查結果顯示，排名前幾位的創業項目分別是：化妝品（43人）、餐飲（14人）、奶茶（12人）、美容（12人）、服裝（10人）等傳統行業，以上這幾類創業項目市場競爭激烈且同質化特征明顯，沒有創新精神引領的創業只能陷入低水平的重復和模仿。

二、藝術美育融入工科高職院校創新創業教育的重要意義

（一）藝術美育培養學生的創新思維

“美育”的定義，蔡元培先生認為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也?！盵4]《中國教育百科全書》解釋美育稱為“美學教育”[5]?，F代教育學認為：“美育是培養正確的審美觀，發展鑒賞美和創作美的能力，培養高尚情操和文明素質的教育?！盵6]綜上，“美育”包含美學教育、審美教育、藝術教育等，“美學教育”包含在美育的范疇內。本文探討的藝術美育是指涵蓋了建筑、雕刻、繪畫、音樂和詩歌等藝術門類的美學教育。藝術美育不僅培養了學生創造美和鑒賞美的能力，藝術也引導學生主動探索新知識、新技能、自主學習，培養了學生的大幅度想象能力、美學審美力、情感感知力、創造力等，而這些能力正是“機器人”所不具備的，藝術教育通過對創業學生的專業訓練，提高工科高職院校學生的形象思維，培養他們的創新能力。

藝術教育強調的是感性教育，工科高職院校專業設置偏重于理工科，藝術類選修課公選課及校園內各藝術協會其宗旨是致力于提升全校師生的藝術文化素養，盡管各個工科院校情況不同，不必整齊劃一地培養同一種創業人才，但是就藝術教育與創新創業教育的同一性來說，專業核心能力、跨學科快速學習能力、創新能力的培養填實工科高校學生所特有的核心能力，這就避免他們成為學科結構單一的工具人，以適應未來人工智能時代不同的工作任務模式、不同的知識領域、不斷涌現的新技術。

（二）藝術愛好為創業提供持續內驅動力

長久以來，校園內的藝術協會和社團作為第二課堂發揮著充實學生課外生活、繁榮校園文化、豐富學生精神生活的作用，學生對于課外藝術協會的重視程度與對待自身專業等同視之，大部分學生學習專業知識從進入大學才開始，但其藝術興趣和藝術愛好是從兒童時代開始萌芽，藝術美育與創新創業教育兩者育人核心目標一致、內容互相融合，建筑、雕刻、繪畫、音樂和詩歌等藝術類別的學習，與創業者本人的藝術特長和興趣愛好密切相關，經過藝術、專業和創新創業的訓練和引導，藝術愛好激發了學生的創新意識，創業連接了高校和市場，藝術愛好為創新創業提供持續的內驅動力，助推創業項目的成功落地。

（三）驅動學界重新審視藝術教育在高職教育中的角色定位

長期以來，職業技術院校的人才培養強調學生的專業知識，重視學生對技能技術的掌握，一些非專業教育被削弱，如工科高職教育中的藝術教育，盡管許多學校都開設有藝術類的選修課和公共必修課，校園內組織了種類豐富的藝術協會和社團，但是大多數學校將其作為校園精神文明建設的一部分，而很少將其作為創新人才培養系統的一個重要環節以挖掘其背后價值，并以此強化學生的就業遷移能力、創新創業能力等。在人工智能時代以及創新創業的時代背景下，決定世界未來的不是技術而是“原創性腦力勞動者”，因此，創新型人才的培養要從藝術教育開始，藝術美育融入工科高職院校創新創業教育，促進了創新型復合人才的培養，無論在現實層面和理論層面都有重要價值，更進一步驅動學界重新審視藝術教育的角色定位。

三、藝術美育融入工科高職院校創新創業教育分層模式探究

藝術美育融入工科高職院校創新創業教育的分層模式，充分以創業學生為中心，其邏輯起點是以人為本，其分層依據是：學生的藝術傾向和不同的專業群。其分層的方法是：先將學生按照上述依據按順序依次分層，然后，在分層的基礎上開展精準的藝術教育和創新創業教育。藝術美育融入創新創業教育，不是兩者教學內容的疊加，而是資源的重新整合。

（一）基于“藝術課程+藝術協會+創業”的分層模式

新時代人民生活需要越來越表現出對生活品質的追求，包括日常生活的文化化、藝術化、審美化、品位化等。[7]新時期的創業應滿足人民對美好生活品質的追求，對于商品或服務的藝術化、審美化、個性化、科技化、人性化等的要求，比歷史上任何時期都更為突出，以廣東工貿職業技術學院為例，目前在校內活躍的藝術協會有如下：樂器隊、禮儀隊、輕舞飛揚舞蹈隊、LC街舞隊、合唱團、NST煋舞隊、馨繡協會、玉川茶藝社、Liberal Crew街舞協會、石鷹書畫社、紫藤文學社、星辰影像協會、飛久音樂社、朝暮話劇社、沁恒動漫社、竹樂軒協會、紙鳶藝術社、Good Show配音協會、樂星歌唱協會等，這些協會的學生對該協會的藝術類別有自身特長和長久的個人興趣，該模式將同一類藝術協會的同學分為一個創業團隊，進行相同的藝術課程教育和創業教育，不同的藝術協會之間的藝術教育內容、教學方式、考核方式各不相同，同樣地，不同的藝術協會之間的創新創業教育的教學教育內容、教學方式、考核方式亦不相同，創新創業課程內容結合不同藝術協會的特點和學生的藝術特長進行有針對性的編班授課。

此種分層模式，具體而言，首先，改變了以往創新創業教育和藝術教育作為公共選修課在全校范圍內廣泛覆蓋的授課形式，增強了創新創業課程和美學教育的針對性；其次，未來創業市場上的競爭，除關注產品或者服務本身，更應關注產品背后的目標用戶群體，引導目標用戶群體發掘其自身的潛在需求，藝術課程、藝術協會、創新創業教育的分層模式，打通了工科類高職院校學生對藝術的通感，培養了學生的想象力、好奇心和求知欲；最后，從市場的角度，此種模式有助于催生小眾市場的創業項目，實現藝術協會與創業項目的精準對接，促使細分創業項目的實際落地。

（二）基于“藝術課程+專業群+創業”的分層模式

在上述分層的基礎上,將各二級學院剩余的學生按照專業群進行“藝術課程+專業群”基礎上的創新創業教學，依據不同專業群的特點，采用與之相對應的藝術教育和創業教育，此種分層模式不僅將專業和創業相融合，還進行與專業群相配套的藝術教育，在根據對成功創辦企業的125家公司及創始人的資料整理得出結論：這125家企業在近40年時間里，企業的轉型和革新貫穿企業發展的始終，企業創始人如缺乏跨學科的學習能力、知識遷移能力、持續的求新求變意識，創業企業能夠取得成功并且能持續成功則幾無可能，以專業群為紐帶進行分層的藝術教育和創業教育，能夠進一步形成多方協作、開放高效的高校藝術教育、專業教育、創新創業教育新格局。

總結

創新能力培養問題的全面和根本性的解決，不僅需要教育部門在師資、教育資源等方面增加投入，同時也呼吁創新創業教育模式的轉變，藝術美育融入創新創業教育分層模式的構建，從學生的藝術傾向和興趣愛好為出發點，以創新能力培育為目標，將藝術課程與專業群、專業課程、創新創業課程相融合，充分發揮藝術美育對創新創業的促進作用，分層模式的構建并不以實際落地的創業項目的成功作為衡量的唯一標準，而是以創新思維的培養為最終目標，培養有潛在創業特質的學生，提高學生的整體創新能力，進而在社會上形成人人創新的社會氛圍，提高社會的整體創新水平，也驅動學界對工科高校中藝術教育的重新審視和新的角色定位，這是藝術美育融入創新創業教育模式構建的深層內涵。