基于OBE理念的混合式教學(xué)改革探究與實(shí)踐*
——以“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程為例

馮秀環(huán)

（唐山師范學(xué)院歷史文化與法學(xué)系,河北唐山 063000）

信息化手段在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)者們紛紛探討線上線下混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[1][2]，實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)效果是一種行之有效的方式。針對(duì)“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出其教學(xué)改革的中心是以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念[3]，探索適用于課程的、立足于“SPOC”課程的、結(jié)合“對(duì)分課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式。基于對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求和課程能力需求的分析，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程安排和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面對(duì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐，推進(jìn)課程的教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、教學(xué)效果提升[4]。

一、“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)改革動(dòng)力

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

動(dòng)力是高效學(xué)習(xí)的催化劑，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提升，“文化產(chǎn)業(yè)概論”是文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期，處在學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的初建階段，雖然學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)充滿好奇，但是考試過(guò)關(guān)是學(xué)習(xí)課程的最終目的想法普遍存在，其原因一方面是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和欣賞水平發(fā)生了變化，娛樂(lè)化和碎片化內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力；另一方面是由于課堂缺乏趣味性和吸引力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這就有必要積極利用信息化手段和平臺(tái)，使用線上資源融入教學(xué)，使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，否則將會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法單一

“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是線下教學(xué)，以講授法為主，輔之以課堂討論法。講授法多為教師通過(guò)敘述、解釋等方法傳遞信息、傳授知識(shí)，屬于單向性的；課上討論的問(wèn)題是教師提前設(shè)定好的，雖然通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)分析問(wèn)題，但缺乏師生互動(dòng)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于課堂，學(xué)習(xí)空間受限，學(xué)習(xí)方法較為單一，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，缺乏自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)形式；在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為顯性學(xué)習(xí)，未與隱性學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的結(jié)合。因此，需要探索多元的教學(xué)方法，使課程教學(xué)更加靈活多樣。

（三）學(xué)科素養(yǎng)不夠

文化產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和人文藝術(shù)素養(yǎng)，具備重要的營(yíng)銷(xiāo)管理能力和實(shí)踐策劃能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)等。從“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生一般對(duì)知識(shí)和理論的掌握較為牢固清晰，而營(yíng)銷(xiāo)策劃的能力相對(duì)較弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，這主要與教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足有關(guān)，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革。

（四）考核方式單一

課程考核是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的有效手段，“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的成績(jī)通常由兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的百分之二十，由考勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等平時(shí)表現(xiàn)組成；期末成績(jī)占總成績(jī)百分之八十的比例，由期末閉卷考試的成績(jī)組成，存在由一份試卷決定課程最終考核成績(jī)的現(xiàn)象，課程考核方式不夠多元，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的考核關(guān)照不足。需要對(duì)課程的考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，把考核融于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更好地提高學(xué)生的能力水平和綜合素質(zhì)。

二、基于OBE的“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前：線上——“SPOC課程”自學(xué)+“課程群”對(duì)話互動(dòng)

課前，教師推送課程在線學(xué)習(xí)資料，上傳PPT課件、微課視頻、拓展閱讀資料等學(xué)習(xí)資源到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)查看“課程群”消息，收集學(xué)生疑問(wèn)及爭(zhēng)議點(diǎn)。學(xué)生利用SPOC上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)課件及視頻內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課程群提問(wèn)及討論。教師的SPOC課程資源建設(shè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在課前完成，實(shí)現(xiàn)了微課視頻的錄制及學(xué)習(xí)活動(dòng)，是線下線上教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

（二）課中：線下——“對(duì)分課堂”講解+討論

課上，教師針對(duì)學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)遺留的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)分課堂，主要采用專(zhuān)題講授、主題討論、答疑解惑、分組研討等形式展開(kāi)課上教學(xué)活動(dòng)[5]。教師重視教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向作用，以學(xué)生為中心，進(jìn)行本課課前學(xué)習(xí)檢驗(yàn)或復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，解決在線平臺(tái)學(xué)生疑問(wèn)，依托案例精心設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，營(yíng)造生成性課堂，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講授。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，參與知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)檢測(cè)，探究學(xué)習(xí)，參與主題案例討論，充分參與到線下教學(xué)中。[6]教師的引導(dǎo)和解釋貫穿整個(gè)課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加扎實(shí)透徹。

（三）課后：線上——“SPOC課程”復(fù)習(xí)+“課后作業(yè)”內(nèi)化吸收

課后，教師在SPOC課程上設(shè)計(jì)布置與“文化產(chǎn)業(yè)概論”知識(shí)能力目標(biāo)相關(guān)的、側(cè)重創(chuàng)意策劃的思考題，或者繪制思維導(dǎo)圖及寫(xiě)案例總結(jié)等，教師在線批改學(xué)生作業(yè)，或者在線上平臺(tái)設(shè)置學(xué)生作業(yè)互評(píng)。學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)，通過(guò)SPOC上的資源，參考拓展閱讀資料，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，完成作業(yè)，在線提交。課后作業(yè)幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和拓展，內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，復(fù)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（四）考核方式改革

為改變“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的理論考核較多、終結(jié)性考核多、實(shí)踐性考核少等現(xiàn)狀，可根據(jù)課程本身性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)，推行多種方式的考核方式改革。課程構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的綜合考核；考核形式力求多元，有筆試測(cè)驗(yàn)、論文等；考核重視全過(guò)程，通過(guò)線上平臺(tái)和線下課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核，增加平時(shí)成績(jī)比例，設(shè)定學(xué)生最終成績(jī)由線上平臺(tái)成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，線上線下全方位、分階段的評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。

三、基于OBE的“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程混合式教學(xué)實(shí)例

（一）課前自主學(xué)習(xí)提問(wèn)

本部分以“我國(guó)文化資源的開(kāi)發(fā)模式”部分為例，進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教師課前做好準(zhǔn)備：首先，上傳資源，教師將相關(guān)資源上傳至“在線教學(xué)平臺(tái)”，包括重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解視頻、PPT課件、案例、拓展閱讀資料等；然后，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)課程資源，包括觀看視頻、閱讀課件、在“課程討論群”提問(wèn)；最后，設(shè)計(jì)課前任務(wù)，要求學(xué)生“瀏覽故宮博物院網(wǎng)站，重點(diǎn)分析故宮文化資源開(kāi)發(fā)的成功案例”。教師及時(shí)查看收集課程群學(xué)生的疑問(wèn)，歸納學(xué)生的問(wèn)題，例如什么樣的文化資源是特色強(qiáng)、市場(chǎng)潛力大的？不具備開(kāi)發(fā)條件的資源是否可以轉(zhuǎn)化為具有開(kāi)發(fā)條件的資源？文化資源如果都采取類(lèi)似的開(kāi)發(fā)模式是否就缺少差異化了呢？發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)與文化資源保護(hù)有無(wú)沖突？等，學(xué)生通過(guò)線上資源明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；通過(guò)提問(wèn)鍛煉獨(dú)立思考能力；通過(guò)自主學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)。教師對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在課堂講授中重點(diǎn)講解。

（二）課中交流研討答疑

1.知識(shí)回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)“隨堂練習(xí)”測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通APP”完成題目，以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，參與知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)檢測(cè)，探究學(xué)習(xí)，題目形式多樣，有選擇題、簡(jiǎn)答題等。通過(guò)測(cè)試題，一方面，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，如文化資源的含義及文化資源開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)等題目；另一方面，對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，如文化資源的層次及文化資源開(kāi)發(fā)的重心等題目。其次，抽查學(xué)生“課前任務(wù)”完成情況，即分析“故宮”文化資源開(kāi)發(fā)的成功案例，首先提煉故宮博物院的文化資源有哪些？然后介紹一款基于故宮文化資源開(kāi)發(fā)的案例；最后思考故宮文化資源的開(kāi)發(fā)模式。

2.課程講解討論環(huán)節(jié)

本章的主要內(nèi)容有文化資源的產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)條件、我國(guó)文化資源開(kāi)發(fā)的模式、我國(guó)文化資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策。教師依據(jù)課前學(xué)生提問(wèn)情況及隨堂測(cè)試情況，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解、討論，其他內(nèi)容略講，但是始終關(guān)照課前學(xué)生在課程群里提出的疑問(wèn)。如講解符號(hào)化開(kāi)發(fā)模式：教師講解符號(hào)經(jīng)濟(jì)的理論、IP的含義，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么說(shuō)故宮是一個(gè)擁有600年歷史的文化符號(hào)，是一個(gè)超級(jí)IP；進(jìn)而思考一個(gè)具有可開(kāi)發(fā)價(jià)值的IP有什么樣的特征？又如講解科技化開(kāi)發(fā)模式：教師講解科技技術(shù)化的概念，引入故宮博物院的“智慧開(kāi)放”項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生討論科技化開(kāi)發(fā)模式給觀眾帶來(lái)什么樣的全新體驗(yàn)？進(jìn)而思考如何理解科技化開(kāi)發(fā)模式是文化產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。此外，把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段提出的問(wèn)題發(fā)布出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考解答。

3.內(nèi)容總結(jié)思考環(huán)節(jié)

師生通過(guò)案例分析，進(jìn)行“我國(guó)文化資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策”這一問(wèn)題的講解討論，作為本部分的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引入案例“國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目玉田泥塑的保護(hù)傳承現(xiàn)狀”，分析文化資源開(kāi)發(fā)案例中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，為我國(guó)文化資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)解決對(duì)策。以學(xué)生為中心，教師的引導(dǎo)和解釋貫穿整個(gè)課堂，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)掌握更加扎實(shí)透徹。學(xué)生參與主題案例討論，充分參與到線下教學(xué)活動(dòng)中。

（三）課后鞏固提升內(nèi)化

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置作業(yè)，“發(fā)揮創(chuàng)意思維，結(jié)合所學(xué)，記錄一個(gè)自己家鄉(xiāng)文化資源開(kāi)發(fā)的案例，基于此案例分析其文化資源開(kāi)發(fā)模式，思考其開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題并提出解決方案”。復(fù)習(xí)本部分所學(xué)知識(shí)及理論，回顧“故宮”及“玉田泥塑”文化資源開(kāi)發(fā)案例，獨(dú)立思考、分析、運(yùn)用，提高學(xué)科基本素養(yǎng)和分析能力。

四、基于OBE的“文化產(chǎn)業(yè)概論”混合教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)

（一）本課程改革的特色和創(chuàng)新點(diǎn)

本課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)跨專(zhuān)業(yè)組建，有中青年專(zhuān)業(yè)教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，有副教授把控教學(xué)質(zhì)量及考核，有擅長(zhǎng)教育技術(shù)的老師指導(dǎo)在線課程建設(shè)；創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)課程，借助在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)SPOC課程，設(shè)計(jì)視角新穎并及時(shí)更新的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索意識(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式、研討式、合作式學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，有助于知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)思辨能力和研究思維，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注線上線下多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以幫助教師了解學(xué)生的表現(xiàn)和需求，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生及時(shí)看到學(xué)業(yè)的進(jìn)步與不足，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（二）本課程改革效果評(píng)價(jià)

本課程注重啟發(fā)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)，課堂講授、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式不斷提升，課程的專(zhuān)業(yè)性、適用性進(jìn)一步增強(qiáng)。針對(duì)教學(xué)改革，課程設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，首先，在教學(xué)中跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程情況，探究“SPOC”+“對(duì)分課堂”的混合教學(xué)模式在“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過(guò)訪談或填寫(xiě)問(wèn)卷的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)W生了解本課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式改革的效果評(píng)價(jià)；其次，向同行專(zhuān)家和教學(xué)督導(dǎo)組詢問(wèn)課程評(píng)價(jià)情況，收集反饋，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)水平，完善課程評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)教學(xué)改革成果；再次，充分收集在線教學(xué)平臺(tái)上的各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)行線上線下混合式教學(xué)改革前后學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，考察教學(xué)改革成效。混合式教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著提升了課程教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)一步重視評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，持續(xù)改進(jìn)，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，持續(xù)提高教學(xué)效果。

（三）本課程改革的持續(xù)改進(jìn)措施

課程改革雖然取得了一定的成效，但線上線下混合式課程建設(shè)需要持續(xù)進(jìn)行，第一，繼續(xù)提高師資水平，鼓勵(lì)教師參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，撰寫(xiě)教學(xué)改革研究論文，進(jìn)一步團(tuán)結(jié)協(xié)作。第二，建立高效的線上線下課程教學(xué)體系，加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)，增加視頻錄制數(shù)量，形成模塊化內(nèi)容；補(bǔ)充習(xí)題庫(kù)，爭(zhēng)取按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少三題的數(shù)量進(jìn)行建設(shè)；建設(shè)案例庫(kù)、試卷庫(kù)等。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，精簡(jiǎn)多媒體課件，引入多元的教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，提高線上線下混合式教學(xué)方法的使用效果。第四，改進(jìn)考核方式，增加平時(shí)成績(jī)比例，提高學(xué)生參與課程改革的積極性，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完善課程建設(shè)。第五，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，面對(duì)“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程傳統(tǒng)授課形式及效果中存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革中尋找解決途徑，利用信息化手段，關(guān)注學(xué)生需求和學(xué)習(xí)成果，基于OBE理念，探索把“小規(guī)模限制性在線開(kāi)放課程（SPOC）+對(duì)分課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的深度融合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、提升能力素養(yǎng)、改善教學(xué)效果的目的。