基于學科競賽驅動下的高校創新攝影人才培養模式研究*

陳婧赟

（浙江科技學院,浙江杭州 310000）

一、高校攝影專業現狀

攝影專業作為高等院校特色藝術專業，應用型教學是其最明顯的突出特征。在科學技術不斷進步的今天，數字化經濟帶動了傳播媒介快速變革，信息結構日新月異，移動互聯網改變了傳統的傳播環境，新型的傳播方式帶領大眾從“讀圖時代”進入了“讀視頻時代”，成了一種新形態的文化意識現象。“攝影”作為最重要的視覺載體其概念也愈加寬泛，在一次次拓展了靜態和動態影像的邊界后，更是不斷與互動技術、虛擬現實等結合，創造了新的傳播語言。這個時代影像行業發展潛力巨大，對于攝影人才需求愈發旺盛，但是對于攝影人才的要求也愈加全面，對高校創新型攝影人才的培養有了更高級的要求，要求攝影專業人才不僅具有扎實的理論知識支撐還要有綜合運用專業技術的能力，具備國際化視野的同時能夠跨專業進行攝影創新應用實踐。從事攝影行業的人員如果沒有創意的思維、敏銳的市場意識、熟練的專業技能就將被市場拋棄。然而，高校攝影專業目前較為傳統的人才培養方式，較為單一的教學內容和教學方法，很難及時趕上時代的變化和需求，高校創新攝影人才培養面臨前所未有的挑戰[1]。

二、攝影類學科競賽資源

攝影學科是一門與人類經濟活動和社會發展息息相關的學科，相比于其他專業的學科競賽，攝影學科競賽由于其特殊性，更加關注當前經濟發展的特征，更加緊密貼合市場需求的趨勢和走向，競賽主題目標明確，參賽作品內容充實而不空泛，可以更加直觀且客觀地評判學生的專業水平，獲獎作品含金量也較高，往往很多學生的獲獎作品將成為其學生時代的代表作之一，在未來考研、就業、創業、出國留學時帶來巨大的優勢。

放眼全國，攝影專業可參加的學科競賽數不勝數，例如全國大學生廣告藝術大賽、全國高校數字藝術設計大賽、全國計算機設計大賽、絲路國家青少年國際攝影競賽等等。還有一些由政府部門、企業、高校聯合贊助的學科競賽更是層出不窮，成熟的攝影學科競賽體系，反映出了社會對于攝影這個學科的殷切期望。以浙江省為例，浙江省攝影藝術氛圍濃厚是全國攝影強省中的佼佼者，浙江省已經擁有數量不少的專業競賽及展示平臺，例如觀察中國攝影前沿藝術動向的重要平臺“TOP20中國當代攝影新銳展”，還有“徐肖冰杯”中國紀實攝影大賽以及面向大學生的“徐肖冰杯”全國大學生攝影雙年展，省級的競賽展覽更是數不勝數，例如浙江省攝影藝術展、浙江紀實攝影大展、浙江視覺藝術青年人才培養“新峰計劃”攝影創作成果展、浙江省大學生攝影競賽等多個側重不同形態的競賽及展覽平臺，屢屢成為國內攝影界矚目的焦點。通過這些專業平臺，孕育了非常深厚的攝影學科競賽土壤，有利于培養各個攝影方向的攝影人才。而目前在這些學科競賽中，大學生更是參賽的主力軍，他們在這片舞臺上盡情施展自己的才華，將最真實的優秀思想通過攝影、影像的方式表達，將影響力輻射全國。因此，積極構建“教、賽、學”三融合三聯動機制，探究基于學科競賽驅動下的高校創新攝影人才培養模式，將專業教育、素質教育和職業教育融會貫通，具有非凡的意義[2]。

三、“教、賽、學”三融合三聯動機制實施方法

（一）“以賽促教”

召開研討會制作學科競賽梳理表（按照A、B、C類分類），教師提交學科競賽融合攝影課程項目申報表，系部研究小組和評審小組進行篩選和歸類，繼而把學科競賽引入攝影專業各個課程，創造專業教學與學科競賽雙核心模式。要求任課老師必須打破原本按照教材內容照本宣科講授理論再布置實踐內容的傳統單一模式，首先要調整課程教學內容分配，提高教材中理論知識與學科競賽的聯動性，將學科競賽主題貫穿于課程教授的各個環節，其次要求教師將自身的學術水平、拍攝實踐、指導獲獎、實踐經驗等內容融合進入課堂教學，并覆蓋教學全過程。促使教師不僅需要具備優秀的專業能力還需要具備優秀的思政素養。

例如第十屆大學生攝影競賽的主題為“共富之路”。共同富裕是社會主義的本質要求，是人民群眾的共同期盼，是新時代下中國特色社會主義制度優越性的集中體現。參賽作品要求圍繞主題進行創作，探索具有示范意義的共同富裕之路。課程中，任課老師首先要帶領學生對于國家政策進行學習解讀，到底什么是“共同富裕”？“共同富裕”與大學生之間的關系是什么？如何用攝影、影像的方式去拍攝并闡述“共同富裕”？任課老師需指導學生不要盲目追求過于宏大的主題，而是根據自身實際情況來進行拍攝主題的選擇，盡量從身邊人和身邊事出發從小角度切入，擁有自己的作品風格和特色，促進學生個性化發展。一等獎獲獎作品《“黑金”的共富之路》，便是指導教師引導學生選題，以學生自己的礦工父親作為切入點，深入到距離地面幾百米的礦井里用專業防爆相機進行紀錄片的拍攝。從前礦井里面燈光黑暗，人行巷道狹窄，工具簡單原始，安全沒有保障，煤礦工人的工作難上加難。在國家共同富裕方針的引領下，現在煤礦工人五險一金有了保障、生活水平有了提高，煤礦行業從手持鋤頭采煤到機械自動采煤，智能化監測等高科技設備在保障煤礦工人安全的同時，大力推動行業高水平發展。這就是真實的“共同富裕”的案例，是學生與家人切身體會的“共同富裕”。“以賽促教”提升了老師的思政素養，教師將專業課程與課程思政深度融合，在學科競賽與教學實踐中不斷探索并加以深化落實。獲獎項目級別之高、數量之多，更是代表著教師們的專業教育教學水平，也代表著學校攝影學科的優勢地位。更好地促進攝影專業教師的指導技能水平，豐富應用型本科的攝影教學資源，提升攝影專業教學的豐富性、實踐性、創造性[3]。

（二）“以賽促學”

在專業課程學習過程中，運用學科競賽來調動學生的主觀能動性，能夠營造良好的學習風氣，深化學生藝術創作能力，形成良好的學術導向。提升學生自主學習性的同時更是提升專業人才培養水平。在攝影學科競賽中獲獎，對于學生來說能夠提升自己的專業知名度，大大增加專業自信，特別是在大類分流的政策下，部分學生并不是以第一志愿進入攝影專業，剛進入本專業學習時，陌生感較強而歸屬感較低。在學科競賽中獲獎，一方面代表著學生對攝影學科的認可度，增強學生對專業的認同與熱愛，另一方面也意味著學生個人在全省乃至全國同年齡階段、同學歷水平攝影專業人才中的專業程度，激勵學生更加潛心研學。

在學科競賽主題公布時，面向全系同學甚至全校同學第一時間召開學科競賽動員大會，并邀請往年獲獎的團隊及指導老師進行創作分享，鼓勵學生們結合自身的優勢進行小組、跨專業、跨學院合作，讓具有豐富參賽指導經驗的攝影專業教師對學生進行針對性地培訓與指導。例如攝影專業的同學可與理工科專業的學生合作進行實驗影像藝術的創意拍攝，攝影專業的同學也可以和人文專業的學生合作進行劇目影像創作等。在此過程中，學生們相互學習、相互幫助，不僅能夠加深不同學科間的認識與了解，更是能夠發揮每位學生各自的專業優勢，綜合培養學生的團隊合作精神，增進不同專業間師生的緊密交流與互動，使學生具備跨學科創作的藝術視野。例如絲路國家青少年國際攝影競賽一等獎作品，浙江省第九屆大學生攝影競賽一等獎獲獎作品均是由學生自主跨專業甚至跨學院組隊合作完成。在跨專業組隊拍攝的過程中，優秀的題材還能激發學生的愛國之心，對中國優秀傳統文化的熱愛以及對祖國的歸屬感。例如全國計算機設計大賽一等獎作品《莫干問劍》中，將“武術”和“鑄劍”這兩項經典的中華民族優秀傳統文化交織在一起，同時將尋劍過程與體育精神相匹配，不依賴于外物而追求超越自身的境界。拍攝過程中，師生多次去往莫干山進行實地勘查，在影片中注重文化精神的表達，體現中華民族文化自信，展現出傳統文化的蓬勃生機。

每次競賽獲獎后，學校、學院、系部都會在官網上對競賽情況進行宣傳，專業公眾號也會進行獲獎經驗總結并展示獲獎作品，激發學生的個人、集體榮譽感，對學科競賽更具備主動性、積極性和自覺性，有利于學校培養賦有創新能力、團隊精神、競賽意識的優秀應用型人才，還能在全校范圍內不同學院之間形成良性的學科競賽氛圍。

（三）“以學促教”

在學科競賽中加強校企合作，創造性地將企業實踐項目、社會實踐項目融入課堂教學，密切與攝影產業相結合，通過真實的商業項目間接地轉換成學科競賽的要求以及課程作業的要求。在課堂中引入攝影行業專家及資深攝影工作者，邀請一線商業攝影公司負責人及一線影像公司負責人進行企業宣講和經驗分享，幫助學生及時了解攝影行業最新的發展熱點及趨勢，分享獲獎圖片及獲獎影像，能使學生更好地理解學科競賽的參賽主題，不僅從大學生的視角去看待創作，更是學會從市場的角度對參賽作品有了新的理解，讓參賽學生把參加攝影學科競賽、完成課程作業當作一次具體的商業項目的實彈演習的過程。例如中國院校商業攝影大賽“金海洋獎”獲獎作品《“SEAS山海系列”項鏈》，便是由企業提供產品支持，學生于課程中自主拍攝，教師耐心指導完成。在此過程中，學校、社會、企業均參與其中，不僅很好地將理論知識轉化與實踐，更是徹底激發學生自主創新的能力。

在學科競賽參賽作品課程作業考核時，改革傳統的課程考核評價，打破由單一的任課老師評價考核體系，由企業、教師、學生三方共同進行評價，更大力度上促進學生對學科競賽的全方面參與程度。建立激勵保障機制，形成規范化的管理條例，企業挖掘有潛力的學生，給予優秀學生去企業實習的機會，激勵學生更加積極主動的表現，表現較好的同學畢業時簽訂就業協議，企業獲得人才，專業幫助就業，實現校企實現雙贏。

四、“教、賽、學”三融合三聯動機制實施成果

（一）促進學生自主學習，攝影類學科競賽獲獎碩果累累

在基于學科競賽驅動下的高校創新攝影人才培養模式研究實施過程中，盡管因為疫情影響的原因，防疫政策和在線教學讓一些課程計劃變得被動，但是攝影系部也進行了較為切實及靈活的調整，目前獲得了非常優秀直觀的學科競賽成績，產出了部分階段性成果：

在全國大學生廣告創意設計競賽中，獲國家級獎項5項，獲省級獎項10余項。在中國院校商業攝影大賽中，學生獲“金海洋獎”1項，“銀海洋獎”1項，“綬帶獎”6項。在全國計算機設計大賽中，獲一等獎1項，二等獎1項，三等獎1項。在絲路國家青少年國際攝影競賽獲一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項，優秀獎若干項，獲優秀組織獎和優秀指導老師獎。在全國數字藝術設計大賽中，獲國家級二等獎1項，省級一等獎1項、二等獎2項，三等獎3項。在浙江省第九屆大學生攝影競賽中，獲一等獎5項，二等獎5項。在浙江省第十屆大學生攝影競賽中，獲一等獎2項，二等獎6項；三等獎3項。在濱江?浙藝金鵠電影節中獲得短視頻單元二等獎1項；在浙江大中學生春拍大賽中，獲一等獎1項，二等獎1項，三等獎3項，獲獎作品刊登在學習強國浙江學習平臺等。

（二）提高了專業教師教學水平，改善攝影專業教學環境

在“教、賽、學”三融合三聯動機制實踐過程中，處于一線教學的攝影專業教師們的教學水平穩步提高，更加關注攝影學科和社會實踐的緊密聯系，教師們共享教學資源、分享教學經驗，促進了教師間共同進步。提高了教師解決問題的能力，重點培育了一線教師們課程思政能力，攝影專業的老師們現在非常擅長挖掘攝影專業課的思政元素，積極申報了各類課題，調動了攝影專業教師的科研積極性。例如《商業廣告攝影》課程立項校級課程思政示范課程。例如《人文與紀實攝影》《數碼圖形圖像處理1》《數碼圖形圖像處理2》等多門攝影課程被評為校優質課堂。教學團隊獲校第三屆教學創新大賽特等獎。攝影系多名老師被評為校大學生科技競賽優秀指導教師等。同時，攝影專業的教學環境有了較大改善，攝影專業整個系部進行了搬遷，原本攝影系及專業數字影棚實驗室處于A區，由于半地下室的結構，盡管開啟新風系統也無法從根源上解決潮濕問題，攝影器材設備較為昂貴價值較高，特別是內部的精密電子器材元件，一旦受潮就損壞。如今搬遷到陽光較為充足的水晶劇院，解決了一直以來攝影器材容易發霉失效等問題，更新了攝影實驗室的安全管理制度，健全了實驗員的工作流程，對實驗室專業設備進行了維修與更新，讓攝影專業與其他專業學生有了更大的發揮空間[4]。

（三）促進了學生就業實習，提高了社會實踐能力

“教、賽、學”三融合三聯動機制實施以來，攝影系老師走訪了大量企業，帶領學生參觀豐富多彩的攝影場地和影視基地，了解攝影相關企業各個負責部門板塊，以及優秀圖片攝影、影視攝影項目業務。探討公司未來發展方向與高校合作領域以及招募計劃和要求。不但簽訂了攝影專業實踐基地以及若干校企合作項目，更是提供了大量的實習機會，推動了學生就業。目前，我專業已有多名在學科競賽中獲得較好成績的同學進入一線公司實習并被錄用。

為了讓學生更富有社會責任感，本著讓學生創作出更加有意義的參賽作品，攝影系師生積極參與公益活動，深入到社會中、大自然中、人民群眾中，例如重陽節師生共赴大清谷參加“長壽時代、從心微笑”肖像拍攝公益活動，為200多位銀發熠熠，光彩照人的長輩拍攝肖像照片，記錄下了一個個動人的瞬間，后續還舉辦了公益肖像攝影展以及投票評選“我最喜愛的照片”，學生跟老人們結對子等活動。這樣的實踐活動旨在大力弘揚中華民族傳統美德，加強大學生的思想道德教育，培養學的社會責任心和孝順優秀品質，踐行社會主義核心價值觀。也是對同學們專業知識、攝影實戰能力的一種臨場歷練，活動中的優秀攝影影像作品更是可以投稿各類學科競賽，一舉多得。

結論

構建“教、賽、學”三融合三聯動機制，在攝影專業已初步取得較為顯著的成果。“以賽促教，以賽促學，以學促教”對促進高校攝影專業的教學質量、培養攝影專業的創新型人才、提升攝影專業畢業生就業競爭力、提高藝術類專業素質教育成果都有著很大的推動作用。因此，可以繼續踐行基于學科競賽驅動下的高校創新攝影人才培養改革的研究，完善已有教學體系，從而使學科競賽在攝影專業受到重視，促進攝影專業擁有更加長足的發展。