“雙減”背景下小學數學多元作業設計的價值和突破

■淮濱縣基礎教研室 鄭振祥

■淮濱縣實驗小學 馬 霞 任 銳

在“雙減”政策下，我們要通過布置合適的作業， 在減輕學生學習壓力的同時，系統性地提高學生的學習水平；通過設計多元化的作業，吸引學生的注意力，讓學生在完成作業的過程中體驗更多的趣味。尤其是在小學數學教學過程中，優化作業設計，可以降低抽象知識給學生帶來的枯燥感受，提高他們的學習積極性。

一、數學多元作業設計價值

傳統的數學作業設計追求作業量，難以讓學生擁有充足的自由支配時間，去發展個人的興趣愛好。 久而久之，學生會產生對作業乃至數學學習的厭煩情緒，不利于學生的個性化發展。 傳統的作業設計缺乏針對性，強調作業布置的統一性和規范性。 然而學生的個人能力存在差異性，機械性的作業設計不利于學生根據個人的基礎和學習情況調整學習節奏，提高學習成績，單一重復的作業設計內容也會固化學生的思維。

為消除傳統作業設計模式的弊端，調動學生的思維積極性， 教師在設計作業內容時可通過多元化的設計形式豐富作業內容，而非一味提高作業數量，這可以減輕學生的課業壓力， 給學生成長打下堅實的基礎。

二、數學多元化作業設計突破

（一）聯系實際生活，注重作業趣味性

小學生的思維認知水平較低，學科知識探究屬于初級階段。 要想提高學生的學習水平，教師在布置作業時可借助現代信息技術和多媒體等， 聯系學生實際生活，增強作業的趣味性，豐富作業形式。

以《長方形和正方形》的教學為例，教師要想達到多元化作業設計的目的，可讓學生聯系實際生活，將周邊能夠找到的四方形物體記下來，然后再在課上交流。 課上，教師以多媒體形式展示四方體，創建愉悅的學習氛圍， 激發學生的學習興趣，提高學習效率。 這種作業設計形式也更符合小學生的心理特點，是數學問題聯系生活的良好形式。 這種更具趣味性的作業設計方式，可減輕學生的學業負擔，培養其學習興趣。

（二）尊重學生差異，注重作業差異化

在“雙減”背景下，教師要追求作業內容的少而精， 不應再大量布置重復性作業，可采取差異化設計形式，對表現優異、知識掌握程度相對較好的學生開展“零作業”行動；可在重要節假日不布置作業，給學生充分的休息和娛樂時間；而對于接受能力、基礎相對較差的學生可布置一些基礎性作業，幫助學生鞏固基礎知識。 教師在了解學生個人接受能力和學習水平的基礎上分層設計作業，讓學生根據個人層次選擇不同難度等級的作業，以達到因材施教的目的。

比如，學生在學習“加減乘除”的內容時，教師可設計多種作業形式，讓第一層次的學生完成一些基礎性作業，或者進行簡單的運算， 以達到鞏固基礎知識的目的；第二層次的學生可嘗試一些復雜的運算題， 或者完成一些解決實際問題的作業，達到鞏固應用的目的；針對第三層次學習成績相對較好、知識掌握程度較高的學生，可讓他們完成一些難度較高的解決問題的作業， 達到靈活運用知識的目的。這種分層的作業設計形式更能調動學生的學習積極性，讓不同的學生實現不同的突破，收獲更多的知識，獲得快樂的學習體驗。

（三）拉近師生距離，注重作業實踐性

為了擺脫傳統教學思想的影響，教師應當端正教學態度， 擺正自身的位置，這也是多元化作業設計的前提。 教師應經常反思，學會總結，認真評估學生的學習進度，注重傾聽學生的學習反饋意見。 同時也要拉近與學生的距離， 加強師生互動、生生互動，構建和諧的師生關系。 教師可帶領學生共同完成教學實踐，讓作業布置有更加多元化的展現形式。

比如，在教學《數學廣角——植樹問題》 時， 教師為讓學生真正理解教學內容，順利開展課堂教學，可帶領學生走出教室、走進大自然。 在課前，師生在操場上席地而坐，描述課程內容，明確探索方向， 再以提問的形式讓學生思考植樹間距和排列的規律， 在實踐中引入數學思維模式，解決具體問題。這種實踐式的作業設計更能優化教學效果， 且不會給學生造成較大的課業壓力，符合“雙減”理念。

（四）提升設計能力，注重作業操作性

教師只有提升個人的多元化作業設計能力，學會利用教材知識，廣泛挖掘網絡資源，豐富作業內容，才能考慮到學生的實際需求，達到“雙減”的目的。 教師應以啟發性和引領性的作業設計為主，加強動手操作訓練，讓學生能在不同階段的作業任務中提高自我。

比如，在《三角形的面積》的教學時，教師可提前布置作業， 讓學生利用硬紙板、小木棒等簡單的教學工具，將兩個一樣的三角形拼成平行四邊形，并考慮這二者之間的面積關系，通過動手操作啟發學生思維，增強學生理解能力。 教師應不斷提高個人的作業設計能力，豐富作業的內容， 這樣才能使不同的知識得以深化，作業設計的方式也能更加多樣化，從而幫助學生打牢知識基礎。

在“雙減”背景下，教師更應掌握多元作業設計的方式方法，努力消除傳統作業設計的弊端。 要在聯系實際生活的基礎上，增強作業內容的趣味性，豐富作業內容的設計方式。 同時努力增強作業內容的實踐性， 達到作業設計差異化的目的，最終優化學生學習效果。