從區域體育課程一體化談校園足球的發展

■南陽市教育局油田教育中心 張廷哲 段 軻

體育課程一體化是由中國教育科學研究院于素梅教授主持的覆蓋幼兒園、小學、初中、高中、大學各個學段的總體理論框架體系， 旨在解決體育課程的銜接問題，建構“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”的一體化體育課程體系。南陽市教育局油田教育中心的6 所學校積極參與課程實踐， 課題組針對這6 所學校校園足球開展的現狀， 分析校園足球在油田區域開展中存在的問題， 提出區域體育課程一體化促進校園足球發展的方法和措施。

一、油田教育中心校園足球存在的突出問題分析

一是對校園足球的認識不足。 由于學校對校園足球相關政策的認識不夠深入、全面， 認為校園足球活動就是單純地組織校隊參加比賽， 忽略了對大部分學生更為有益的足球育人功能， 致使大多數學生無法深入地參與、了解足球。一些教練員只是片面地追求名次， 將一些競技體育中的消極做法帶給了學生，無法為學生樹立榜樣，也無法發揮足球運動的育人功能。另外，一些學校的管理者由于認識不到位， 忽略了校園足球文化建設和制度管理， 也從一定程度上制約了校園足球的發展。

二是足球課程開設不完善，校內足球聯賽意義不大。 開設系統的足球課程是普及校園足球活動的基礎，但是大多數學校都只是對學生進行零散的足球知識、技能的教學， 沒有開設科學系統的足球課程，導致學生無法系統地了解和認識足球運動。 有的學校為了完成任務，在沒有開設足球課程的前提下就組織校內足球聯賽，學生對活動缺乏足夠的了解，很難從比賽中獲得提升，這樣的比賽意義不大。

三是管理體制不夠健全， 校園足球活動的開展尚處于起步階段，沒有一個健全、成熟的管理體制。 對工作突出的學校及個人沒有較為合理的激勵機制，長此以往，磨滅了一線教師的工作熱情， 這對校園足球活動的開展難免會產生消極影響。

四是班級授課制不能滿足學生學習足球技能的需要。 油田教育中心各校嚴格遵循教育部對班級人數的要求，每班人數控制在55 人以內， 但現有的班級授課制對于足球課來說仍然顯得人數過多，這使得學生在足球課上的練習較少，教師對每名學生的關注度也難以保障，從而影響了教學目標的實現，很難達到“學會、勤練、常賽”的要求。

五是校園足球的文化氛圍不夠濃厚。足球文化能使學生鍛煉頑強的意志、培養勇于克服困難的品質、增強團隊合作的意識。 教育中心各校雖然開設了足球課，建立了校足球隊，舉辦了“校長杯”足球賽，但是校園足球文化的氛圍尚未形成。

二、區域一體化體育課程的促進作用

一是提升了體育與健康的學科地位。國家層面一體化體育課程的建構是大勢所趨, 能夠從根本上系統地解決體育學科各學段之間的銜接問題，建構“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”的一體化體育課程，明確了各學段的體育課程應該“教什么、怎么教、教到什么程度”。 一體化體育課程的建構，能夠提升體育與健康的學科地位， 促進學生體育核心素養的提升，提高體育教師的教學、教研能力，這對校園足球活動的開展起到了強有力的支撐作用。

二是有利于足球運動的普及。 油田教育中心各校選取了體育文化、 動作技能、體能發展、 生命教育四大類課程內容，提出了小學在一、 二年級開展班級授課制，小學三至六年級開展每周3 課時走班制選項教學；初中階段學校每周開展2 課時走班制選項教學和1 課時班級授課制教學； 高中階段完全實行走班制選項教學，全力打造“有體能發展、有技能學習、有運動興趣、有運動競賽”的“四有”體育課堂教學。 區域一體化體育課程的實施避免了以往體育課學段之間缺乏銜接、 重復教學，注重單個技術教學，輕視實戰以及缺乏趣味、脫離比賽實際等問題，給區域內各校體育教師的足球課教學帶來了系統的指導，從根本上促進了校園足球活動的開展。

三是充分調動師生熱情。 一體化體育課程的實施， 要靠體育教育工作者去實施，更要靠學校教學管理部門的支持和家長督促。 在一體化體育課程的實施中，學校教學管理部門大力支持，對相關政策的頒布與執行、體育教學過程性管理、督導評估等工作實施科學、嚴謹的管理。 體育教育工作者是一體化體育課程實施的核心力量，他們的業務能力與水平決定了一體化體育課程開展的實效。 家長在校外的督促，也是一體化體育課程實施的重要力量， 油田教育中心各學校實行走讀制教學，因此家長在家庭的督促與引導，能夠促進學生運動習慣、運動興趣的培養。

四是有效地提升了學生的足球專項能力。 區域一體化體育課程針對體育課的修學方式， 提出走班制選項教學的方式，旨在培養學生的終身體育意識和身心全面發展。 教育中心從整體把握，各校結合自身特色， 發展體育教師的運動特長，尊重學生的運動需求。 熱愛足球運動的學生在足球課上能夠接受到更加專業、系統的足球教育，為學生打下堅實的足球專項運動基礎，同時發展足球專項技能，提升他們的足球實戰能力， 培養他們遵守規則、遵守體育道德、吃苦耐勞、永不言棄、團隊協作等優良品質，從而真正收到足球育人的成效。

五是有利于挖掘學生潛能。 區域一體化體育課程對學生的評價以“知、能、行、健”四個方面為核心，意在培養學生的體育核心素養。 其中對學生運動能力的評價分為基本運動能力評價和專項運動能力評價：基本運動能力評價以學生的各項身體素質測試為參考指標，依照國家體質健康標準對各年齡段學生的要求進行評價；對專項運動能力的評價重在比賽中的應用，而不是以往的對單個技術的考評。 這樣的評價方式有利于引導學生提升比賽能力，挖掘其體育潛能。