讓家長更好地知道

■沈麗新

很多新入職的小學教師在工作伊始會執教一年級，與站在義務教育起始年級的家長迎面相遇。 一邊是年輕、充滿熱情但缺乏經驗的教師，一邊是對孩子的學習充滿熱烈期待的家長。 這樣的相遇一定會綻放很多美好，但也可能會產生大大小小的誤會。

教師該聚焦在何處， 才可以最大限度地減少家校之間的誤會， 從而讓家校合力更有效地支持孩子的成長呢？我特別建議，一年級教師（當然不限于一年級教師）要聚焦“讓家長知道”。

首先， 讓家長知道孩子在學校得到怎樣的對待

每天早上從入校開始， 孩子在校約6個小時， 家長并不知道自己的孩子在學校里是被怎樣對待的。 很多教師會時不時發一些孩子的活動照片到家長群里， 但教師對孩子照顧的細節，家長仍然不了解。可能少數一年級孩子能夠比較精準地描述老師是怎樣說話、怎樣行事的，但是大多數孩子仍然很懵懂， 很難說出老師和自己相處的細節。 甚至有時候孩子在復述自己的學校生活時，因為理解偏差或者記憶偏差，會導致家長產生各種誤會。

不少班主任每天放學后發的“家校通知”可能只有兩個板塊，一是學校要求家長配合完成的各種信息登記， 另外就是孩子必須完成的學習任務。很顯然，這兩點是不夠的。

1.可以對家長描述教師對學生的精心呵護

很多時候，教師做得再多、再好，如果不主動告訴家長，家長是不了解的。所以教師對學生的呵護，不僅要落到實處，也要及時地、主動地告知家長，避免家長產生不必要的焦慮。

比如，因為啟用新教學樓，家長會擔心教室的空氣質量是否達標。新學期初的時候，我會在“家校通知”里告知：每天早晨我都會提前進教室開門窗，保證教室的通風。 因為教室在一樓，所以我會告知家長：每天早晨我會在教室的各個角落噴好花露水，以防止蚊蟲叮咬；一旦小朋友被蚊蟲叮咬后，我會提供花露水、蘆薈膠或者青草膏，及時給孩子涂抹。 因為孩子年幼，我會告知家長：每節課下課前我會等在教室門口， 提醒剛下課的孩子去喝水、上廁所，然后再去玩。

學期初的時候， 我會提前告知家長排座位的原則（以身高為標準）和規則（每周座位都會左右平行移動），這樣家長就不用擔心自己的孩子坐在教室的最邊上， 也不必擔心孩子受到的關注少。

初秋的時候，我會告知家長：孩子的新陳代謝比成年人旺盛， 在學校里運動量比較大，穿高領的衣服不容易散熱，在運動后反而更容易著涼。 建議孩子早上穿低領衣服和外套過來， 溫度高時或者運動之前我會及時提醒孩子脫掉外套。

我教學生如何用飲水機接水， 會告知家長：“我教孩子拿著杯子先接一點冷水，然后再接一點熱水，這樣既不容易燙到手，也不會燙到嘴——請大家放心。 ”

每到周一， 我會提醒家長查看學校網站上的本周菜譜，每天再告知一下學校的午餐。 這樣便于家長在準備晚餐的時候，盡量不跟中午的飯菜重復，確保孩子食物攝入多樣化。

教師把對學生生活層面的各種照顧及時告知家長，不是向家長“邀功”，而是用自己的實際行動讓家長知道自己的孩子在被溫柔對待， 從而讓家長信任自己。在信任的基礎上，家長才有可能更好地支持學校、支持教師開展各種關于班級和學生的工作。

2．可以向家長展示教師對學生的關愛行為

每天早上， 家長把孩子打扮得漂漂亮亮、干干凈凈送進學校，傍晚在校門口等待歸來的孩子，內心應該也會充滿期待。如果孩子放學的時候， 讓家長看見各種儀容不整——或者因為出汗弄花了小臉； 或者因為運動強度大，女孩子的發辮散了；或者外套穿反了……家長有可能會覺得自己的孩子沒有得到很好的照顧。 教師要及時關注孩子的儀容儀表：講臺上可以常備濕巾紙，及時給孩子擦臉；也可以準備好梳子，及時幫女孩子梳理頭發。

到了冬天，放學的時候，我一定會檢查每個孩子的外套是不是都扣上扣子了、拉上拉鏈了。 雖然教室到校門口的路很近，但是如果家長看到自己的孩子在寒風中敞著外套走到校門口， 大概率會很心疼。 平時放學時，我也會指導每個孩子把衣服拉鏈全都拉上，并逐一確認。

每天在校門口，我會不厭其煩地跟每一個孩子微笑著說“再見”。 有時候孩子可能不在意， 但是他們的家長可能很在意，在意自己的孩子在跟老師揮手道別的時候有沒有得到友善的回應。

對于孩子而言比較重要的日子，我都會特意給孩子拍照。 比如，人生中第一次戴上紅領巾， 我會給每一個孩子拍一張近照；兒童節的演出后，每一個小組都合影留念；每學期開學第一天，我會為每個孩子拍一張在新教室的造型照； 學生獲得了各級各類獎狀， 我一定會讓他們手持獲獎證書拍照留念；每個學年結束后，我會組織全班孩子和所有任課教師拍一張合影……總之，我會努力滿足家長收集孩子成長痕跡的心愿。

其次，讓家長知道孩子在學校里受到怎樣的教育

學生到學校里來，最重要的目的就是學習各種文化知識和技能，從而獲得全方位的成長。 學生所受的學校教育，當然不僅限于各科教材承載的內容。 孩子在學校里究竟受到怎樣的教育，家長未必了解得透徹。

1．可以向家長具體描述教材以外的各種學習活動

學科知識學什么、學得怎么樣，家長可以通過教材、孩子平時的作業和期末考試全面地了解。 但是教材以外的各種學習活動，需要教師主動地告知家長，不然家長很難了解到。

一年級的第一周，小朋友對學校的環境很陌生。 我除了帶孩子去學校參觀各棟樓、各個場館，也會建議家長跟孩子就“學校里的場館”進行討論，說不定可以激發孩子的興趣與夢想。

在教室里，我會組織學生聽“每周一曲”，即這一周里孩子在早讀、午休、下雨天的室內活動課上，都會聽到同一首音樂的單曲循環。 我會在黑板上寫好音樂的曲名，也會告知家長，家長就可以在家里也給孩子聽同一首音樂，讓孩子在“簡單的重復”里產生深刻的感悟。

四季輪回中， 我會帶孩子認識校園內的各種花草樹木， 然后在黑板上及時寫出它們的名字。有一年中秋節前，我帶領孩子在學校里認識了三種桂花，然后當天的“家校通知” 里就請孩子帶家人尋找這三種桂花，這樣的中秋節一定別有趣味。

孩子在午餐后被教導要用餐巾紙擦嘴，并保持桌面的清潔；孩子在離座后——不管是教室、 圖書館， 還是餐廳等其他場所，都被教導要把椅子塞到桌子下面，方便他人行走和打掃； 孩子在圖書館里被教導要安靜行走，不奔跑、不大聲喧嘩，是為了不打擾他人學習……我會同步告知家長孩子在校時被教導的上述各種行為， 并建議家長對孩子進行同樣教導。

2．可以向家長深入描述教師組織的各種情緒智力活動

人的自我意識、自我約束力、毅力和專注力等，對一個人一生的影響在大多數時候比智商更為重要。 情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。兒童應該在學校期間就開始接受情緒智力的教育。

我會告知家長，我給孩子講述的故事中有呼嘯而來的火車和爸爸“臥倒”的指令，孩子從而對“專注地聽、快速地執行很重要”印象深刻。 我會告知家長，孩子在不小心碰撞他人后，我要求孩子不僅主動道歉，而且學會安慰，使對方釋然了才可以去玩。

3．可以向家長逐步描述教師進行的各種社交原則的指導

孩子在進入小學階段以后，隨著心智的發育， 他們對朋友的重要性更為敏感，建立和維持友誼成為兒童社會生活中的一個重要部分。 教師要在和孩子的日常相處中，及時進行各種社交原則的指導。

比如，我在教室里發現有孩子隨便帶東西送同學。 我不僅在課堂上對孩子進行教育：“每一個小朋友未經爸爸媽媽允許，不可以把自己的東西送給別人，也不可以接受別人的東西。 每個人都應該靠自己努力學習、熱愛運動、成績優秀、樂于幫助他人等優秀品質去成為更多人的朋友。只有在特定的情境下——比如生日聚會，才可以送禮物和收禮物。 ”然后，請孩子放學后復述給家長聽（事先提供給家長一份文字稿），讓家長聽聽孩子是否能夠準確地復述教師的指導意見。我也向家長補充：“教室里不允許孩子互相送東西，是避免孩子之間極有可能發生的霸凌（強勢孩子）和討好（膽小孩子）行為。 請家長對孩子加強教育，不是自己的東西不可以帶回家；請家長經常查看孩子的書包，是否經常出現不是自己給孩子購買的學習用品。 ”盡量爭取家長與教師的觀念一致，這樣可以讓兒童更好地成長。

比如，班級里有學生中途轉學，我會設法安排一個告別儀式。 既讓轉學的孩子帶著同學和老師的祝福更有力量地面對新的學校生活，也讓其他孩子更理解“珍惜在一起的時光”。 我會告知家長告別儀式的各個環節，描述孩子對“離別”的反應，幫助家長更好地了解孩子對友情的認知。

凡此種種，教師應盡量及時、主動地告知家長，讓家長知道自己的孩子在學校里如何被教師溫柔以待，也讓家長知道自己的孩子在學校里接受了多少學科知識以外的教育，這能幫助家長減少對孩子學校生活和成長過程的焦慮，也能幫助家長產生對教師更多的信任。

當然，在這個“讓家長知道”的過程里，教師要注意把握分寸，要如實，要坦誠，不夸張，不施壓。 每次的“告知家長”都應該充滿“分享”的熱情，而不能讓家長感受到一種“說教”的味道。 這樣才能讓家校之間真正形成合力，共同幫助兒童的成長。