書漢字之美 品文學(xué)之韻
——書法教學(xué)融入語文課堂的探究

■江蘇省南京市鐘英中學(xué) 盛怡君

“雙減”是一次教育的重大轉(zhuǎn)型，它聚焦學(xué)生的全面發(fā)展， 重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與身心健康的發(fā)展。 語文新課標(biāo)指出要“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運(yùn)用”。因此多學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為“雙減”背景下語文學(xué)科傾力探索的方向。

書法教學(xué)能夠在語文教學(xué)中提供人文性、藝術(shù)性和工具性的輔助，兩者在跨學(xué)科教學(xué)方面相得益彰。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)通過豐富的書法教學(xué)策略， 將語文教學(xué)與書法教學(xué)相融合，從而使學(xué)生學(xué)而書其美、學(xué)而品其韻。

一、將書法教學(xué)融入中學(xué)語文課堂的意義

語文教學(xué)在教育中的地位是集基礎(chǔ)性和工具性為一體的，當(dāng)代學(xué)生需要從中華文明漫長的發(fā)展史中汲取文化與精神等多方面的營養(yǎng)，而書法學(xué)習(xí)就是其中必不可少的組成部分。

2011 年8 月2 日，教育部發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，2013 年，教育部將書法教育納入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，并印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》， 一系列的舉措都讓書法教育在學(xué)校教育中占有了重要地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫規(guī)范的漢字，這是學(xué)生的基本功，也是教育者的基本素養(yǎng)。

在中學(xué)語文課堂中融入書法教學(xué)有以下幾點(diǎn)重要意義。

1.陶冶學(xué)生性情

書法是修身養(yǎng)性的重要方式。 中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心智發(fā)展特征決定了他們的自律意識大多較薄弱， 易受外界不良因素的干擾。 因此在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)書法的習(xí)慣，也有益于其身心健康。

2.傳承優(yōu)良傳統(tǒng)

書法是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體之一，中學(xué)生在學(xué)寫字、寫好字的過程中，可以不斷深化對中華民族歷史和文化的認(rèn)知，將中華書法文化之精髓內(nèi)化于心、外化于行，將優(yōu)秀傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

3.提升書寫品質(zhì)

學(xué)習(xí)正確規(guī)范地書寫漢字， 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，是學(xué)生的基本任務(wù)之一。在語文和書法融合教學(xué)中， 教師不僅要教學(xué)書法技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生書寫的坐姿、執(zhí)筆的方式、漢字間架結(jié)構(gòu)的區(qū)分等，這都可以極大提升學(xué)生的書寫品質(zhì)。

二、中學(xué)語文教學(xué)和書法教學(xué)相融合的現(xiàn)狀分析

1.群體理念滯后

盡管近年來國家層面出臺了不少推行書法教育的政策和文件，但現(xiàn)實中一些學(xué)校還不夠重視。據(jù)了解，南京市只有近1／3的學(xué)校有專門的書法課或者書法教師，數(shù)量不足，質(zhì)量也參差不齊。 更有甚者，書法課還經(jīng)常被其他學(xué)科占據(jù)。

2.書法訓(xùn)練欠缺

學(xué)校層面重視程度的欠缺，自然帶來學(xué)生實際書法訓(xùn)練時間的嚴(yán)重不足。 學(xué)生在校本身就缺乏書法訓(xùn)練的時間，課余時間也被作業(yè)和各種興趣班填滿，從而導(dǎo)致部分學(xué)生書寫質(zhì)量堪憂。

3.教師精力有限

師資力量的薄弱也是阻礙書法教育進(jìn)入語文課堂的重要因素之一。 目前義務(wù)教育階段書法專職教師力量不足， 有的中小學(xué)沒有專業(yè)的書法教師， 只能由語文教師來兼任書法課，而教師的精力是有限的。

4.學(xué)生動力不足

學(xué)生無法在單一的書法學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的成就感，自信心的缺乏也讓他們逐漸失去了練好書法的動力。

三、將書法教學(xué)融入語文課堂的有效策略

1.練教師之筆，融文書之美

有的學(xué)校有專職書法教師，學(xué)校可組織書法教師定期對全校語文教師進(jìn)行書法培訓(xùn)。 讓教師多練習(xí)書法，既可以修身養(yǎng)性，又可以言傳身教。 教師的書寫，不僅體現(xiàn)在紙筆書寫，板書也是傳遞書法之美的絕佳陣地。 精心設(shè)計、認(rèn)真書寫的板書，不僅能成為學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的對象，也能在無形中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教師由一個字的演變過程切入教學(xué)，讓學(xué)生了解字的本義、引申義、比喻義等，從而深入理解所學(xué)知識以及背后的文化內(nèi)涵。

2.展文字之源，品人文之趣

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，對古文字的溯源有助于學(xué)生深入了解字意。 例如在教學(xué)《與顧章書》中“既素重幽居”的“既”字時，教師便可使用溯源法，通過書法展示甲骨文中“既”字與“即”字的書寫區(qū)別：“既” 字是跪坐在食器旁邊的人把臉部向后轉(zhuǎn)過去，表示“吃飽”，是完成時，引申為完、盡、已經(jīng)；而“即”字，字形的左邊是一個盛食物的器皿， 右邊是一個跪坐著的人，面向食物，本義是“就食”，引申為“接近、靠近”，是將來時。 然后，教師再通過展示漢字的演變過程，從而讓學(xué)生對這兩個字的含義印象深刻。

3.覽文學(xué)佳作，燃習(xí)字之情

飽覽前人名作是中學(xué)生了解中國書法的重要途徑之一，通過這些個性非凡的書法作品，學(xué)生不僅拓寬了視野，更是激發(fā)了對書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。 如在教學(xué)《沁園春·雪》時，教師可以將毛澤東別具一格、 俊秀飄逸的書法作品展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過欣賞更好地理解一代偉人創(chuàng)作時內(nèi)心涌動的情感。

4.摹名家字帖，養(yǎng)書寫習(xí)慣

在語文教學(xué)中，教師可以提供與課文相關(guān)的名家字帖，讓學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)。 在臨摹過程中，教師要注意糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣，包括坐姿、握筆姿勢、字的間架結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)， 讓學(xué)生在書寫過程中提升語文素養(yǎng)。 例如在教學(xué)《論語》時，教師可選擇其中一到兩章作為臨摹教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合書法練習(xí)和書法創(chuàng)作，讓學(xué)生在書寫過程中掌握名家字體的書寫要點(diǎn)，并交流分享學(xué)習(xí)體會， 加深對課文內(nèi)容的理解，一舉兩得。

綜上所述，在“雙減”背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，在語文課堂中有效融入書法教學(xué)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升夯實基礎(chǔ)。