茶文化下高職數學課堂“課程思政”的實施對策

郭二芳

（山西鐵道職業技術學院，山西 太原 030013）

我國是茶文化的發源地，茶文化包括茶藝、茶道、茶詩詞等內容，能夠將中華民族的優秀傳統和文化內涵深刻地反映出來。我們要深入挖掘茶文化內涵，將其有效融入到高職數學課程思政教育當中，從而對中華民族傳統的茶文化進行繼承和弘揚，進而使得高職數學課程思政的可持續發展得到切實的保障。

1 當前高職數學教學的現狀

相對于本科院校高職學生普遍文化課水平相對較低，存在基礎比較薄弱的特點。教育事業一直在改革中，社會對人才的需求越來越嚴格，這就需要學校加強對學生綜合素質的培養。在高職的教學中培養學生技能的同時，提高學生文化課成績，讓學生掌握更多的學識，有基本的學習能力十分重要。但是，部分的高職學校存在文化課教學面對學生的不用心現象置之不理的情況。教師只是完成課堂的教學活動，在教學方法上更是缺少創新，缺乏針對性，加之，文化課的安排比較少，學生投入的時間和精力都不夠多。學生和教師之間缺乏一定的溝通和交流，這些都會影響到實際的教學情況。

1.1 學生缺少學習信心和興趣

由于從小缺乏良好的學習習慣，部分高職學生學習能力不足，在學習數學這門學科上表現的更加吃力，導致其對學習數學缺乏信心和興趣。長久以往，數學學習會形成惡性循環。加之部分學生對文化課本身就缺乏興趣，在課堂上無法集中精力，學習效果也很難提高。除此之外，高職的大部分學生是為了學習專業技能，將自己更多的精力和時間都放在技能學習上，對數學這類文化課程的關注并不多，這也是造成數學成績差的重要原因，也是目前高職數學教學最主要的問題。

1.2 教學方式過于單一

高職沒有較高的升學率要求，因此，不足部分的教師在教學上的積極性并不高，長久使用單一的教學方式，并不追求教學的實用性和創新性不足。傳統單一的教學方式，無法滿足學生的特點，更不能吸引學生的注意力。雖然也可以滿足學生的基礎學習，但是難以培養他們的數學素養。教師只完成課堂教學任務，對學生的掌握情況和實踐運用水平了解。不是學生雖然做了很多的習題，但只是對教師課堂講解內容的復制粘貼，并沒有發揮自己的思維去變換解題思路。這是無效學習，并不能從根本上提高成績。由于教師的不夠重視，更是加重了這一問題的嚴重性[1]。

2 茶文化與高職數學課程思政融合發展的重要意義

2.1 弘揚傳統文化

我國歷史悠久，文化底蘊十分深厚，其中蘊含了大量的中華民族的思想道德觀以及民族風俗。伴隨著茶文化的不斷發展，其內容日漸豐富，其中所闡述的儒釋道三家的思想觀念更是有著豐富的文化內涵，將中華民族的精神彰顯得淋漓盡致。如今處于一個信息高速發展的新時代，人們更加崇尚快節奏的生活方式，年輕人更加愿意用可樂、咖啡等飲料來代替茶飲品，茶文化的發展面臨著時代困境。茶文化憑借著其優秀的文化底蘊可以給予學生傳統文化的有效熏陶。在茶文化教學過程中，其所呈現出來的教學環境是優雅的、寧靜的，可以培養學生安靜高雅的氣質，提高學生的道德修養和文化修養。讓學生在處理人生當中各種問題時都能夠帶著一個平靜從容的心態。并且通過茶文化的不斷熏陶，可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使得學生有效甄別低俗趣味的文化，從而成為能夠為祖國做出貢獻的有用之才。

2.2 促進禪文化的發展

茶文化和高職數學課程思政密切相關。我國茶文化的發展史十分久遠，其中茶的形式更是多種多樣，通過在高職數學課程思政中融入與茶有關的名詞可以使得高職數學課程思政的內容更為豐富，其中茶文化的精神內涵更能推動高職數學課程思政的拓展。

2.3 國家戰略發展及人才培養的必然要求

進入新時代，茶文化在國家建設和才培養中的作用舉足輕重。新時代既是依靠創新驅動經濟社會向高質量發展的轉型階段，也是抵御各種錯誤思潮、鞏固馬克思主義指導地位的關鍵時期。茶文化將立德樹人作為中心環節，而立德樹人的關鍵是實現課程思政。高職院校作為大學生接受價值觀教育的主要路徑之一，應當擔任起時代新使命。專業課程教師要群策群力，潛心研究思想政治教育資源，發揮育人功能，向著立德樹人目標前行，使學生價值觀、知識和能力培養集于一體。因此，在課程思政背景下推動建設教育強國和文化強國的發展，開展茶文化與教學論改革對學生價值的引領及成長發揮了重要的作用[2]。

2.4 我國高等院校茶文化教學改革的必然要求

當前大學茶文化教學面臨以下幾個方面問題：一是教師傳統的教學理念、教學內容包括教學設計缺乏針對性、特色和創新。二是教與學重視程度不足。茶文化教學需要以場地設施為載體，而我國高校經費因學校級別和定位不同，在人力、物力、財力的投入方面都遠不及專業課程教育資源投入，影響教學實踐的發展。學生不夠重視茶文化，沒有多大的興趣。三是茶文化教學學科理論素養與實踐運用能力有待提升。當今茶文化師資隊伍相比于其他學科處于相對弱勢的地位，進而導致教師對茶文化教學專注度降低的情況，因此需要改革和進一步完善。

2.5 茶文化“課程思政”的特點

完全人格，首在茶文化。茶文化是愛國主義教育一個重要的切入點與重要的教育載體，是愛國主義教育的橋梁與紐帶。茶文化不僅能夠對學生進行全面的理論知識教育，而且茶文化中的儒家、道家與釋家的哲學思想等更是突出了對學生的人格教育。從茶文化的特點來看，茶文化中強調堅持和努力，是一種意志力的展現。

2.6 與思政課程相呼應的現實需要

但是，在應試教育大背景下，思政教育愈來愈多的問題躍然紙上，上課出勤“加分”、考試“劃重點”。課程思政內容幫助學生找到自己學習的意義和目的，從而更好的學習茶文化教學的內容。并且學校開設的課程內容也多樣化，多樣化的課程內容更是給課程思政的實踐提供了載體和基礎，教師在教學中要因材施教，選擇合適的教學方法，從學生的角度出發，增強課程的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生在良好的氛圍中學習和成長，從而展現教育的本真意義[3]。

3 茶文化下高職數學課堂“課程思政”的實施對策

3.1 將茶文化融入到教學中，創新高職數學課程思政教學方式

為了確保茶文化融入到高職數學課程思政中發揮切實的效果，使得學生通過茶文化的融入更加深入地了解中華民族的優秀傳統文化，教師必須要在實際的高職數學課程思政教學中創建良好的學習氛圍，從而使得學生對高職數學課程思政的學習興趣被有效激發。為此教師可以在課堂上對茶文化進行有效的宣傳，從而促進茶文化可持續發展。教師可以引導學生在課堂上舉辦茶話會，通過這種方式積極此引導學生主動投入到宣傳茶文化當中。與此同時為了確保茶文化有效滲透在高職數學課程思政教育中，教師不能僅僅拘泥于實際的課堂，可以組織學生走出課堂參加相關的茶文化實踐活動，可以帶領學生對周邊的茶文化博物館進行考察和參觀，近距離地對茶文化的實際發展歷史進行感受。同時也可以開展相關的茶藝培訓班，引導學生自主選茗、挑選適合的茶水，然后親自烹茶，通過實際的經歷，學生更能真實地領悟茶文化的魅力所在。并且可以帶領學生去茶產地去游學，使得學生在經歷和體驗中感受到茶文化的實際內涵。

3.2 積極弘揚茶文化，推廣高職數學課程思政

茶文化中蘊含有豐富的物質文化和精神文化，身為中國人對茶文化并不陌生，在中華傳統文化中發揮了舉足輕重的作用和不可估量的影響力。中華民族的精神內涵和思想境界蘊含在茶文化中，自古以來，茶就是文人墨客最為鐘愛的飲品之一，他們寄情于茶，我國古代大量的詩詞歌賦中都蘊含了茶文化的精神元素。茶所蘊含的精神哲學總是能夠給予人的心靈極大的安慰和鼓勵，茶如人生，人生如茶，茶值得我們反復的品味，能給予人愉悅之感。而高職數學課程思政中包羅萬象，容納了社會當中的歷史文學等等。為了更好地將中華文化傳播到世界的各個角落，教師可以以茶文化作為切入點，利用高職數學課程思政的作品更好地推廣我國優秀的傳統文化。在此過程中學生對于我國傳統茶文化也有了更為深刻和正確的認識，也很好地解釋了茶文化的優秀精神內涵。學校應該積極促進茶文化走入課堂，讓它進入到高職數學課程思政教材中，使得學生對茶文化的印象得以加深，從而確保課堂教學質量切實得到提升[4]。

3.3 課程思政視角下“茶文化與教學論”課程教學內容的選擇

教師是茶文化教學的參與者、組織者和執行者，教會學生學會學習、激發學生的求知欲望、增強學生實踐興趣，是教學的重要任務之一。教師在教學實踐中，需要結合自己的專業技能發掘其中的文化，避免一味的講述理論知識，學生的階段性特點會讓學生感覺一味的講述理論知識很枯燥乏味，甚至產生抵觸心理，嚴重阻礙教學效率。教師要意識到學生之間的差異性，并且尊重學生之間的差異性，將學生的差異性作為影響因素融入進教學設計中，作為調整教學內容的方向，要意識到個性化思維是創造力的基礎。堅持以學生為主體，尊重學生的個性差異，圍繞學生個人的身心素質變化，還要注重理論與實踐相結合的形式來提升學習效率，讓學生在良好的思政文化氛圍下學習更多的知識，讓學生以正確的精神理念作為引導來完善學習成果。讓學生在學習知識與練就技能中體驗到樂趣、鑄就他們堅強的意志品質、提高他們的思想素養以及茶文化精神的引導，寓教于樂，進而促進他們的全面發展。

3.4 課程思政視角下“茶文化與教學論”課程教學的長效機制建設

為掌握學生茶文化學習狀況、保證課程教學目標有效落實，相應地對茶文化思政教學評價要拓寬評價標準，從多個方面、全方位進行評價。一直以來，教學評價主體都是教師，學生的自我評價可以分析自己在學習上的問題，根據學習反饋來不斷的分析具體問題，然后不斷地調整自己的學習方向和學習方法等。相互評價能夠強調學生之間合作的重要性，讓學生分成小組，互相提問，學生也可以認識到合作式學習的重要性，在學生互相的表達和交流中，可以學習別的同學的長處，及時取長補短，來達到完善學習成果的目的，教師也可以讓學生分成小組競賽，利用小學生階段的好勝心，圍繞古詩來提出相關的問題，讓學生在比賽中感受到良好的課堂氛圍和學習氛圍，通過良性競爭來促進學生不斷地提升學科核心素養能力。教師在學生的表達中提煉出重點內容，分析出學生當下存在的問題，及時提出對策幫助學生解決，還需要及時的鼓勵和表揚學生，幫助學生樹立學習上的自信心，建立學習上的成就感。在評價方式中，教師也可以不斷地創新，選用多元化的評價方式，進而考查學生的學習情況，打破以成績為唯一導向的評價方式，讓評價方式更加的趨于多元化。將學習過程與測驗結果相結合，重視學生的學習過程，通過測驗結果的分析，來反作用于優化學習過程。課堂教學評價包括對教師課堂教學效果和學生的學習效果的評價。傳統的茶文化學習效果評價以茶文化理論知識學習掌握為主，思政學習效果的評價要與其結合。在評價中注重學生思政知識運用能力，例如，在團體對抗賽中，是否團結協作、是否發揮友誼第一，比賽第二等精神品質。“學生為主體、教師為客體”，這一理論主張一切以學生為中心，所有的教學活動目的使學生獲得知識和能力，因此，要求教師在課程評價中落實因材施教的理念，評價的核心也應該以學生為主，通過評價結果，提高茶文化思政效果。教學評價標準是為了直觀體現合作學習教學的階段性效果，也是為了將學習反饋的結果進行量化。考慮到每個學生都是獨立的個體，所以個體能力有差異，評價標準應該與學生能力差異性相對應，體現人性化的教學，所以從學生角度分析，學習內容和任務要根據學生自身的水平來制定，確保學生在現有能力水平下，結合一定的學習能力最終所能達到的學習目標，要結合學生實際出發，保護學生的自信心，培養學生的成就感，適當幫助學生強身健體，調動學生積極性，充分激發出學生的潛能。教學評價標準與學生能力相匹配充分展現了教學模式的科學性和人性化，讓學生在可接受的范圍內進行學習，對于學生的潛能不否認，但是不同個體的潛能是不一樣的，同時，采取措施合理激發出學生潛能，讓學生在課上通過自己的努力達到目標，從而讓學生在課上收獲自信心，增強成就感，提高對于茶文化的見解和認知[5]。

4 結語

茶文化作為中國傳統文化的代表，在教育領域的借鑒作用日益增強。在教育改革全面深化的情況下，職業學院要實現新的人才培養目標，除了要將創新理念融入職業教學之外，還必須加強思想政治教育，改善高職學生的思想行為問題。在教育實踐中，我們可以以數學為出發點，將思想政治理論與數學理論和實踐教學活動相結合，闡釋中國茶文化的特點和內涵，增加思想政治教學的吸引力，提高學生的整體素質，為學生的未來發展提供幫助。