高職院校課程思政改革背景下工匠精神培育探索
——以《汽車美容與裝飾》課程為例

陳強 于志委 歐思婷

廣西生態工程職業技術學院 廣西柳州市 545004

“課程思政”理念的提出為高職院校任課老師專業課教育提出了新的要求，在此背景下，基于中華傳統文化的深厚根基與高職院校的專業特點，工匠精神成為高職院校開展“課程思政”的熱點內容。探尋二者理論的內在聯系，對“課程思政”建設在高職院校專業課教育中的實際開展具有重要理論價值。

1 理論層面探索

1.1 課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]課程思政改革要求在各方面、各環節融入思想政治課程教學，突破原有的“思政課程”框架，打通專業課程和通識課程間的傳統界限，將思想政治元素貫穿育人體系始終，從根本上解決專科任課老師只教書不育人，思政任課老師只上思政課單兵作戰的問題。

1.2 工匠精神

根植于傳統社會手工業的工匠精神，是工匠文化知識體系中最為核心的部分。[2]而在中國特色社會主義新時代工發大發展下，工匠精神煥發出了新的時代內涵。

“工匠精神是職業道德的集中體現，是對職業的高度熱情，對產品質量的精益求精、至善至美和高度負責的人生態度，對所從事職業高度認可的職業精神。”[3]同時，隨著“中國制造2025”概念的提出，提升工匠精神與建設“制造強國”的目標相結合，并成為國家發展戰略中的重要舉措。因此，在承載著培養高素質技術技能人才重任的職業教育中，開展“工匠精神”教育，通過塑造正確的職業價值觀、宣傳積極的行業理念、激發人生價值追求，將高素質技術技能人培養為工匠精神的最佳傳承者，是當今時代背景下職 業教育的重要課題。

1.3 工匠精神與課程思政相結合

工匠精神的培育與課程思政改革的要求相契合。在職業教育中，工匠精神為課程思政改革的題中應有之義，與此同時，課程思政也是工匠精神貫徹職業教育的重要渠道。二者在形式上的相輔相成，根本源自于內容上的耦合。“課程思政”的適時提出，契合了時代對高職人才培養的迫切需要，將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動的全過程，在工具理性和價值理性統一的層面追求教育的本質和育人的終極目的。[4]而工匠精神正是要求“技”與“道”的融合，摒棄將個體異化為工具的“唯技術論”，而是在工具性能力之上，尋求內在于思想中，為技術技能提供價值支撐的精神力量。

工匠精神與課程思政在育人理念上的一致，是“立德樹人”育人目標在職業教育中的具體體現，更是時代對技術技能人才素養的更高要求，如何將工匠精神融入課程思政改革，培育適應時代需求的高職人才，是現今職業教育面臨的重要課題。

2 在高職院校“課程思政”建設中培育工匠精神的挑戰

在“課程思政”建設與工匠精神培育相結合的教育實踐中，廣西生態工程職業技術學院任課老師以《汽車美容與裝飾》教材為專業理論基礎，以契合工匠精神，適于開展“課程思政”建設為標準，選擇了外部美容，車內美容，外部裝飾，車內裝飾，電器的改裝五個部分，開展課程思政教學設計。通過任課老師們的通力合作和反復嘗試，將安全質量意識、工作責任心等工匠精神培育的重要組成部分融入課堂教學和實訓過程中。任課老師們高度重視“課程思政”建設在教學實踐中的切實落地，有意識地向學生傳遞社會主義核心價值觀等思想政治元素。現階段，“課程思政”建設在教學實踐中的應用取得了一定進展，但同時也從教學實踐中發現了一些問題。進行歸因溯源，將有益于課程思政改革的進一步優化，為培養出具有工匠精神的高素養技術人才提供方法論指導。

2.1 高職院校“課程思政”改革的關鍵在于任課老師

高職院校任課老師是“課程思政”建設的直接實踐者，他們是否真心重視思想政治工作，是否真正理解工匠精神內涵，直接關系到課堂設計中的價值傳遞是否積極。在“思政課程”的時代，思政教育只考驗著思政老師的責任心、耐心和學習能力。而在“課程思政”時代，則給相對來說較為“專業敏感，政治鈍感”的專業課任課老師出了一道難題：如何將專業知識技能的培養與工匠精神的價值引領相結合。“教師在傳授知識點的過程中，可以將課程思政元素融入教學，從實際教學出發，深入挖掘與課程專業、課程項目、教學環節、課程的知識點相契合的思政元素，在探索中推進課程思政的建設”

廣西生態工程職業技術學院任課老師在課程思政的實踐中，以情景導入、任務驅動和項目教學等多種方法，培養學生的安全質量意識，強調質量至上，安全無小事，養成敬業、誠信經營的價值觀，良好職業道德和務實的做事風格。將教學實施分為課前預習、課程講解、課程考核三個部分。

其中，在任課老師主導的課程講解部分，融入了愛崗敬業，精益求精等工匠精神的具體要求。例如在情景導入階段，通過觀看車輛行駛中飛石砸車不同車膜的損害對比情況視頻，體現車窗貼膜的重要性，以及質量差別之大，同時引導學生進行思考安全質量的重要性、誠信經營以及維護客戶生命財產安全的重要要性，強調無論做什么工作都要務實工作、愛崗敬業、守信經營。

同時，在引導學生動手實操的實訓階段，任課老師也發揮了積極引導，循循善誘的作用。在該環節中，任課老師首先進行車窗貼膜材料鑒別和貼膜操作演示，之后到學生進行實訓。實訓過程中任課老師注意觀察學生實訓操作，對過程中有錯誤的學生輔導講解，要求嚴格按照規范貼膜施工內容的要求進行操作，強調貼膜施工出現問題和可能出現的質量隱患，以細致入微的實操指導為基礎，引導學生將精益求精，腳踏實地，實事求是的工匠精神內化于心，外化于行。

最后，在課程考核階段，也貫徹了思想政治教育理念。在以專業知識為重要指標的考核中，加入了對學生的思想水平的考核：平時上課表現(出勤情況)占成績的20%；安全意識占總成績的20%；工作態度計入總成績的10%；實際操作成績占50%。將課程思政教學的成果進行量化分析，以便任課老師高效獲取學生反饋，在專業課程思政元素的挖掘，自身思政教育技巧，對工匠精神的正確把握等方面進行自查自糾，從教育工作者這一“課程思政”的實踐推動者身份出發，實現“課程思政”建設的可持續發展。

可見，廣西生態工程職業技術學院任課老師有意識地在教學實踐中引出思政元素，將工匠精神與專業知識有機結合。同時也應該看到，以任課老師為主導的價值觀念傳遞要求任課老師自身具有較高水平的思想政治教育技巧和對工匠精神的深刻理解把握，作為專業課任課老師，如何不斷提高自身思想政治水平，打磨思想政治教育技巧仍值得深思。

2.2 學生是高職院校課程思政的直接受眾

高校、老師充分認識到工匠精神的重要性，積極開展“課程思政”建設的根本目標在與將高職院校學生培養為能夠承擔起建設“制造強國”、“服務強國”的重任，投身于社會主義現代化建設的高素質職業技術人才。作為“課程思政”建設的直接受眾，高職院校學生能否調動起自身的主體性，發揮積極性和主動性，密切關系著“課程思政”建設和工匠精神培育的成功與否。

近年來，隨著“制造強國”目標的提出，我國制造業進入轉型升級階段。國家對于高技術技能人才的重視程度不斷提升。習近平總書記在全國職業教育大會上指出，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。提出要提弘揚工匠精神，高技術技能人才社會地位。國務院總理李克強也指出，在教學實踐中要注重學生工匠精神和精益求精習慣的養成，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。

與此同時，部分高職院校學生對于專業課程的認識還存在一定偏差。“因受到輿論風向和社會現象的影響，近年來，學生對專業課程的認識出現了明顯的偏差，認為絕大部分的課程缺乏技術含量，實用價值低。”[5]一些高職院校也受固有觀念的影響，在思政工作中，忽略了對學生自我認知的引導，導致部分高職院校學生對于自己所學習的專業缺乏價值肯定和興趣，進而缺乏專業自豪感和自我價值肯定。

學生對技能技術的價值認知與國家大政方針的脫節，給“課程思政”建設和工匠精神培育的開展造成了阻礙。對所學專業技術的認可和熱情，是學生內化吸收與專業內容有機融合的思政教育元素的內在基礎，更是學生成長為國家需要的高技術技能人才的內在動因。因此，在教學實踐中引導學生對職業教育的正確認識，激發學生對于實現作為高技術技能人才的自我價值和社會價值的信心，對于引導學生樹立專業自豪感，提高學生的學習主動性，最終實現“課程思政”建設真正轉化為學生內在的工匠精神是極有必要的。

在廣西生態工程職業技術學院任課老師的課程思政設計中，關注到了學生的心態建設。在“影響貼膜的因素”一節中，教育學生培養積極的工作心態和良好的工作態度，提到“愁眉苦臉工作，開心也是工作”，引導學生進行積極的自我接納。但同時也應看到，在培養職業自豪感上還有所欠缺。如何在汽車貼膜這一件小事上引發學生對工匠精神的重要內涵——精益求精的深入思考，實現職業態度、專業精神和人文素養三者的同步提升，還需要任課老師的不斷努力。

3 高職院校課程思政建設與工匠精神培養的路徑選擇

3.1 注重任課老師協同互助

正如習近平總書記所提出的“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，重要責任田”[6]。在“課程思政”時代，思想政治理論課任課老師仍擔負著思想政治教育的主要工作，思想政治理論課仍然是高職院校思政教育的“主渠”，其他各門課的專業課老師通過“課程思政”建設，守好自己的“段渠”。也就是說，在思政課任課老師的責任并不是被簡單地做減法，分擔給了各專業課任課老師，而是做乘法，承擔起了更重的責任。即疏通“主渠”，服務“段渠”。

思政課任課老師更需要重視理論學習，精讀馬克思主義經典著作，把握習近平新時代中國特色社會主義思想，打造有信仰、更專業、有能力、負責人的思政任課老師團隊。在思政課上，不斷深入研究方式方法，總結實踐經驗，為“課程思政”的開展提供示范和借鑒。在此基礎上，各專業課的“課程思政”建設需要思政課任課老師打好基礎，提供幫助。通過宏觀把握各專業學科的培養目標、課程常識，與專業課任課老師通力合作，做馬克思主義的堅定信仰者，中國共產黨治國理政的堅定支持者，大學生健康成長的引路人。

專業課老師則要做好角色轉換。“教師在傳授知識點的過程中，可以將課程思政元素融入教學，從實際教學出發，深入挖掘與課程專業、課程項目、教學環節、課程的知識點相契合的思政元素，在探索中推進課程思政的建設”[7]并且多與專業思政任課老師溝通交流，學習方式方法，巧妙地將工匠精神與專業知識的講授有機結合起來，廣西生態工程職業技術學院任課老師的課程思政設計中，運用了自主探究法、任務演練法、總結歸納法。體現了任課老師對于思政教學技巧的錘煉，潤物無聲的課堂背后是專業課任課老師的用心和思考。同時，在教學日常中，專業課任課老師也要提高政治敏感，把握學生的輿情動態，日常向學生傳遞正確的政治導向和價值觀方向，并及時糾正個別學生的錯誤傾向。

3.2 建立科學評價體系，提升育人質量

教學評價是錘煉全能任課老師隊伍，促進“課程思政”建設落地的重要指揮棒。建立起一套科學客觀，實操性強的教學評價體系，對充分調動“課程思政”各主體的積極性具有重要意義。

廣西生態工程職業技術學院任課老師的課程思政設計中，將學生的思想水平計入了評價體系，以傳統的“老師評價學生”的方式，激發了學生思政學習的積極性主動性。但在任課老師與學生雙向評價方面尚有不足。

課程思政帶動老師學生雙向成長，實現師生雙贏離不開科學合理的教學評價體系。加強學生評價的權重，有益于提高任課老師對“課程思政”的重視程度，激發任課老師打磨“課程思政”方式方法積極性，最終促進“課程思政”建設不斷優化。

同時，也應積極探索橫向評價模式。橫向評價指任課老師與任課老師之間，學生與學生之間的差異性評價。通過必要的差異來激發各個主體的積極性和主動性，加強自我反思和對照不足。橫向評價模式下，設計者應注意留出一定的靈活性，避免陷入惡性競爭。

橫向評價的基礎上，亦可發展縱向評價體系。與橫向比較不同，縱向比較強調自己和自己比，在時間軸上觀察自身的發展變化。這一評價模式有利于老師學生不斷朝積極方向探索發展，尋求自我提升，實現集體的良性發展。

總而言之，適當運用評價工具有利于解決“課程思政”建設中的問題，任課老師評價能夠改進教學，提高整體育人能力，學生評價則能夠激勵學習，帶動學生精神成人。