項目化學習在高中信息技術教學中的應用策略研究

吳亞男

在新課改的背景下，高中信息技術課程的目標已經從傳統的以技能訓練為主轉變為以素養培養為主，讓整個課程教學更加彰顯實踐性特色，能夠實現對學生的科學化引導。所以在實施課程教學時，教師就應該貫徹落實項目化學習模式。要結合具體的教學內容，設計項目任務，利用發現、分析及解決問題的完整學習流程引導學生學習，為他們營造更為良好的自主學習環境。保證他們能夠在學習實踐探究中綜合運用知識與技能，豐富知識解析的整個過程，充分發揮他們的主觀能動性，最終達成他們學科核心素養有效培育的目標。保證他們能夠在完整的項目化學習過程中發現問題、自主探究、協作學習，并且還能夠具備應用信息技術知識解決實際問題的能力及素養。

一、 項目化學習的內涵及應用價值

所謂的項目化學習指的是整個課程教學始終堅持以學生為中心，保證他們的學習活動能夠與具體的項目任務情境相關聯，圍繞大概念整合的教育理念，保證學生能夠通過完成任務的方式積極地參與學習過程。在項目任務解決的過程中，完成對相關知識內容的有效理解及全盤建構。這里所說的項目任務必須保證是獨立的個體，能夠經歷項目確定、項目實施、項目結束及結果評估等幾個不同的階段。并且在項目任務開展的過程中，還需要讓學生綜合運用自身所掌握的知識與技能基礎來實現對任務的有效完成，借此來提升他們對知識綜合運用的能力及素養。學生在展開項目化學習的過程中，教師所扮演的角色是引導者、組織者、評價者和項目任務的設計者。整個項目化學習要充分體現以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體的特征。要保證學生在項目化的學習活動中能夠獲得更為積極的感悟和體會，具備主動參與及創新創造的興趣和動力。這樣的課程教學活動才更為豐富、更為高效、更為完善，能夠達成學生對知識內容的全方位感知。

針對項目化學習在高中信息技術教學過程中的有效應用，它所產生的價值是很重大的。項目化學習本身就與信息技術新課程的總體目標是一致的，它能夠更好地促進信息技術教學目標在課堂上達成，加強信息技術與其他學科之間的有效聯系。并且項目化學習能夠通過任務驅動的方式，更好地彌補傳統課程教學模式中存在的不足。能夠積極地調動學生的各項思維，讓他們展開多元化的探究，引領低階思維轉向高階思維，促使學生積極主動地參與課堂學習活動，增強學習的自信心，改變學習的態度。這樣一來，學生的學習活動便更為豐富、更為多彩。能夠讓他們立足于新型的課程教學模式，獲得更為全新的感悟和體會，整體豐富他們的學習成果及學習體會，發展他們的綜合性技能。

二、 項目化學習在高中信息技術教學中的應用原則

(一)因材施教原則

高中信息技術教師在實現項目化學習的過程中，應該貫徹落實“因材施教”的原則。項目任務的設計應該專注于學生技能素養的培育，所以要想讓項目化學習達成預期的教學目標，教師就一定要結合具體的教學內容及學生的實際情況來設計項目任務，確保整個任務的開展能夠為課程教學目標的實現提供有力的保障。所以教師在設計項目任務的時候，一定要綜合地分析教學內容，要確保項目化學習能夠更好地運用于課程實踐，驅動學生展開更為科學的學習實踐。保證學生在項目任務的探究過程中能夠探尋信息技術學科的知識內容，并且還能夠結合自身的實際情況，實現對這些知識的理解及運用，借此來達成預期的教學目標。

(二)以生為本原則

教師在運用項目化學習的過程中，還應該貫徹落實“以生為本”的原則。在這一過程中，教師應該明白新課程倡導的教育理念是要充分彰顯學生的主體地位，要讓學生在課程學習上展開有意義的學習，保證學生在學習活動中能夠從被動的學習者轉變為主動的學習狀態，借此來實現對信息技術知識內容的深層次探究。所以教師在貫徹落實項目化學習這一理念時，就應該確保以學生的學習需求為前提來展開教學活動。要事先對學生的學習能力進行分析，而后結合教學內容，分析項目任務的難度。如果項目任務的難度比較低，教師就可以讓學生自主探究。

(三)學以致用原則

高中信息技術教師在實現項目化學習的過程中，應該貫徹落實“學以致用”的原則。項目化學習活動的開展就是要讓學生綜合運用自己所學習的知識內容去實現對任務的解析及解答，并在這一過程中實現對相關知識內容的深層次探究。所以教師在實施項目化教學的過程中，就要引導學生通過自身對項目任務的分析、操作及探究來實現對相關問題的有效解答。并且能夠通過多元化的實踐操作，完成對相關知識內容的有效探究。在這一過程中，教師還要嘗試讓項目任務與學生的生活實踐相結合，融入更多的生活化元素，保證學生能夠在任務探究的過程中將其與生活實際相結合，保證學生能夠將這些知識內容應用于現實生活。這樣的課程教學才能夠契合新課程的理念，才能夠達成高質量課程教學的目標，以此來發展學生的學科核心素養。

三、 項目化學習在高中信息技術教學中的應用策略

(一)確定項目主題，明確學習目標

高中信息技術教師在實現項目化學習的過程中，應該重視項目任務的選題工作，這是十分重要的一環。因為項目的主題將會直接影響整個項目細則的設計，也將影響整個項目任務的探究過程是否具有科學性。所以教師就要結合新課標的要求及所教學的具體內容，篩選具有可操作性的項目主題。在尊重學生實際情況及興趣愛好的前提下，確定最為合適的項目主題。并且在項目主題的選擇及確定過程中，教師應該尊重學生的選擇，要保證讓學生參與其中，明確自己所要探究的點。在這一過程中緊扣核心素養的相關細則，明確學習目標，并結合學習目標嘗試劃分具體的任務內容，以此讓整個項目主題的確定更為合理，更好地開展項目化學習活動。

以浙教版高中信息技術課本教材為例，教師在教學《大數據典型應用》時，就可以結合具體的教學內容，設計“用電分析助決策”的項目學習主題，這一內容恰好與項目式學習的需求相符合。而教師則可以根據具體的教學內容，適時地調整項目任務，保證項目任務能夠與學生的學習需求相符合，也能夠讓學生在項目任務探究的過程中了解信息技術知識與現實生活之間的緊密聯系。“西電東送”工程作為緩解我國水電資源分布不均的關鍵項目，它對經濟及社會的可持續發展有著十分重要的價值與作用。而“用電分析助決策”這一項目專題能夠引導學生通過收集與用電相關的數據并展開可視化分析的過程。從數據分析的結果中提煉更有價值的信息內容，而后結合自己的知識基礎，嘗試提出更為合理的用電建議。而學生在完成項目任務的過程中，對用電數據的采集、對這些數據的處理與分析過程都需要他們親自完成，這在培養學生綜合學習能力方面有著十分重要的價值與作用。針對本次項目主題的設計，教師結合了學生的實際情況，并將其與學生生活實際息息相關的用電活動相結合，更能夠達成學生對相關知識的綜合性運用。而學生在實現數據收集及分析的過程中，教師可以讓學生嘗試選擇西部地區與東部地區每月用電量的對比或者同一季節不同省份用電量的對比等數據的收集中去明白“西電東送”這一工程的重要性。當他們完成了數據的收集工作之后，教師也可以確定相應的學習目標，如下：

1. 通過小組合作的方式，完成東西部地區用電數據的收集，并嘗試設計整個項目任務的具體流程；

2. 通過對東西部用電數據的分析，得出東西部用電的差異，并使用可視化分析的手段來得出自己的結論，嘗試結合數據分析的結果得出“西電東送”的可行性。

如上，教師在設計項目任務的學習目標時，緊扣了學科核心素養。比如“計算思維”，讓學生利用一些軟件工具或者平臺實現對東西部用電數據的整理、組織、計算與呈現。而后通過數據分析的方式來得出與之相關的結論，這樣便促進了學生計算思維的發展。這其實便展現了學習目標與核心素養目標的有機結合，能夠讓學生更好地體會到數據與決策之間的聯系，引導學生實現更有意義的課程學習。

(二)重視準備工作，完成任務分工

教師在實現項目化學習的過程中，應該重視準備工作的開展，保證每一個項目任務組的學生能夠參與項目任務的準備工作。并在準備過程中更為全面地認知到項目學習的主要方向及具體內容。同時，教師還要組織項目任務組內的各個成員完成任務分工。通過民主討論的方式，結合項目探究的目標梳理各個流程中的工作內容。在尊重組員主觀意識的前提下來完成任務的分工，為整個項目化學習活動的開展做好更為全面的鋪墊及準備。

以浙教版高中信息技術課本教材為例，教師在教學《人工智能的應用》時，確定了“小米智能技術應用”的項目主題。在確定了這一主題之后，教師就可以讓學生完成項目的準備工作。教師要為他們制定項目式學習的方案，具體如下：

1. 思考小米在現實生活中應用的領域，并緊扣小米應用的主要領域收集相關的用戶評價數據內容；

2. 通過制作微課視頻或者PPT的方式，任意選擇小米智能技術的操作過程，分析它為人類生活帶來的便捷；

3. 嘗試從人類未來發展及人工智能技術發展的關系，辯證看待小米技術在生活中的應用前景。

在完成了項目式學習計劃的制作之后，教師就可以組織項目任務組內的各個成員優先選擇自己比較擅長的或者感興趣的環節，負責相應的探究任務。在這一過程中，如果各個小組的成員存在選擇困難的情況，就可以讓他們進行合作探究，多人負責同一個步驟或者全組人員共同完成這一任務，總結得出相應的任務結論。以這種方式，便能夠完善準備工作，保證每一個小組都能夠積極主動地參與項目任務活動，最終引導他們實現更有意義的學習實踐。

(三)實施項目任務，彰顯學生主體地位

教師在指導學生實施項目任務的過程中，為了讓學生的整個項目探究過程更為科學、合理，就要對學生進行有效的引導。甚至可以通過制作導學案的方式，讓學生綜合地應用本節知識及技巧更好地完成項目任務，充分彰顯學生的主體地位，引導學生能夠實現對知識內容的多元化探究，最終達成他們的高質量發展。

例如，教師在讓學生對“用電分析助決策”這一項目展開實踐探究時，就可以通過導學案的模式，讓學生明白本章節所涉及的知識內容。促使他們能夠在任務探究過程中嘗試引入數據處理與應用的方式方法，實現數據的可視化，以此來完成相關的學習任務。首先，學生需要從每年的“中國用電報告”中收集自己所需要的數據，其中包括東西部每年用電的數據及同一季節不同省份的用電數據情況。并將其制作成統計表，而后對各個年份的用電數據進行初步的觀察；其次，學生需要根據導學案中的操作指示，完成對用電數據的可視化操作。嘗試通過橫向及縱向的對比，得出不同的可視化分析結果，從中來獲取更為有用的信息；最后，教師需要引導學生透過可視化數據的分析了解東西部用電的現狀，分析東西部地區在一年中用電的變化情況。并且能夠綜合地分析未來一年中東西部地區用電的情況走向，嘗試以這些較為具體的項目任務，結合圖表對東西部地區一年中不同季節用電的變化趨勢展開討論，預測未來一年內東西部地區用電的趨勢。通過這種方式，能夠讓學生的項目任務操作過程更為科學、合理，能夠帶動學生展開更有意義的課程學習實踐。

(四)關注評價環節，總結任務經驗

教師在開展項目化學習活動的時候，應該關注教學評價這一環節。要嘗試通過科學、合理、多元的教學評價模式，帶領學生總結項目任務實踐操作的經驗，分析自己在項目任務操作過程中的得與失，形成知識與技能經驗。所以教師就應該緊扣新課改的理念，嘗試豐富教學評價模式，實現過程性評價與總結性評價的有機結合，并且還要保證評價主體的多元化。從多個不同的角度著手來實現對學生及整個項目任務操作過程的科學評價，驅動學生總結任務經驗，明晰項目任務操作過程中獲得的知識與技能、存在的問題與不足，給整個項目化學習活動畫上完美的句號。

比如，學生在完成了“小米智能技術應用”這一項目任務之后，就應該進入教學評價環節。首先，教師要引入多元主體的教學評價。對此，教師可以結合各個小組在項目任務操作過程中完成的評價表，讓他們進行總結和概括。嘗試對自己的任務操作過程及小組成員的任務操作過程進行評價，說出優缺點，保證讓教學評價的主體更為多元；其次，教師可以實施過程性評價。要針對各個小組在這一項目任務中三個步驟的具體完成情況進行評價和分析，綜合闡述他們在每一個環節中的優缺點，并找出各個環節操作過程中表現最為優異的小組進行表揚和獎勵；最后，教師可以實施總結性評價，主要是針對整個項目任務的結果進行評價。根據各個小組在項目任務活動中完成的實踐報告綜合判斷他們展開項目式學習成果的價值，而后以更為科學的語言去實現對他們的終結性評價。這樣一來，整個教學評價模式便更為多元、豐富，更能夠彰顯學生展開項目任務操作的全過程。教師還可以結合各個小組的具體表現形成評價書，在后續的項目任務操作過程中讓學生加以對照，反思自己進步的點、有待延展的點，最終來達成對他們的科學性評價，保證整個項目化學習活動的開展更為高效。

四、 結語

綜上所述，在高中階段的信息技術課程教學過程中，教師應該貫徹落實項目化學習，要盡可能地彰顯學生的主體地位。促使他們通過對項目任務的探究，完成對信息技術知識內容的全方位理解及概述，形成信息技術素養，讓他們后續的學習及生活實踐都能夠彰顯信息技術本位。