新高考背景下高中地理課堂思政教育融合策略探究

陳 晶

新高考背景下，高中地理的人文性與工具性的統(tǒng)一越來越凸顯。地理知識不僅僅對升學(xué)考試有重要作用，對學(xué)生人生發(fā)展也具有重要支撐。因此，應(yīng)在地理課堂中融入思政教育，以高效推動地理教育的育人宗旨。

一、 當前高中地理面臨的時代背景

(一)立德樹人的總?cè)蝿?wù)

習(xí)近平總書記要求落實立德樹人根本任務(wù)。教育部也強調(diào)要發(fā)揮各類課程的隱性思政教育功能，全面推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。全面推進課程思政建設(shè)，應(yīng)以思政元素的挖掘應(yīng)用為切入點，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。這就為每一位地理教師育人工作指明了方向。尤其是在涉及人文情懷的地理知識的時候，不僅僅是傳授知識，讓學(xué)生取得更好的成績，更需要教師融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，使立德樹人的根本任務(wù)能夠落到實處。

(二)價值多元化的趨勢

在當前社會，多元化的思潮在不斷地沖刷著青年人的頭腦。青年人面對價值多元化的趨勢，應(yīng)該有自己的理性認識和清晰的判斷，但是這就需要教師在課堂中進行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的價值邏輯，清晰地判斷事物的本質(zhì)，拒絕被短期的、膚淺的利益所蒙蔽。例如在講述中國的地礦資源的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識礦產(chǎn)資源的重要性，以及礦產(chǎn)資源對中國的價值。個人在認識自然、改造自然的過程中，應(yīng)該順應(yīng)自然發(fā)展的規(guī)律，而不應(yīng)該肆恣開發(fā)，重視短期利益，忽視長遠利益，竭澤而漁。

(三)新高考綜合性指向

2022年秋天，新入學(xué)的高一學(xué)生將面臨新的高考形式，所謂3+1+2模式，也就是說，3是三大科目(語文、數(shù)學(xué)、英語是必選科目)，1是歷史或物理，2就是地理+生物等組合。由此可見，學(xué)生面臨的選擇越來越多，考取好成績的機會也越來越多，但是同時學(xué)生的競爭壓力越來越大。高考考查的不僅是學(xué)生的知識面，更是學(xué)生的整體價值觀和邏輯能力。因此，在這樣的背景之下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生端正的品行，正確的世界觀、人生觀和價值觀，對地理課堂教學(xué)來說非常重要。

二、 思政元素融入高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)融入手段不太靈活

在高中地理教學(xué)的過程中，每位地理教師初心都是講好課、教好書、育好人。但是對課程思政元素的理解和把握不到位，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中，思政元素融入地理教學(xué)的手段比較生硬。比如，部分老師在講地理知識的時候，往往只是生硬地呼吁學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的話，導(dǎo)致高中學(xué)生在吸收地理知識和達成教學(xué)目標的過程中存在困難。

(二)融入內(nèi)容不太豐富

在地理知識中包含諸多著名的地理學(xué)家、歷史文化遺產(chǎn)等內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中內(nèi)含的思想和精神。但是高中地理教師在教學(xué)的過程中往往只是簡單陳述地理知識，不能夠深度地挖掘知識背后所蘊含的思政元素，因此在融入思政元素的過程中，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。

(三)融入節(jié)點不太適宜

在地理教學(xué)的過程中，有效地把握融入課程思政元素的時間節(jié)點非常關(guān)鍵，但是在日常課程中教師在全部講完地理知識之后，直接拋出來愛國、愛家鄉(xiāng)的這種思政教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生有很強的割裂感和強勢帶入感，以致很難消化吸收、加深理解、增強感悟。

三、 思政元素融入高中地理教學(xué)的意義

(一)增強對祖國大好河山的熱愛

在高中地理的教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)很多地理常識，了解祖國的大好河山，因此在融入思政元素的過程中，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在認識祖國大好河山的過程中，增強對祖國的熱愛，增強民族自豪感和自信心。

(二)提高對地理文化知識的興趣

在地理教學(xué)的過程中融入課程思政元素，不僅能夠增強學(xué)生對地理知識的理解和感受，同時還能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理文化知識的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時不僅能夠收獲知識，同時還能夠增強文化修養(yǎng)和拓寬眼界，提高格局。

(三)強化對學(xué)生人格素養(yǎng)的塑造

學(xué)生人格特質(zhì)的塑造，不是一蹴而就的事，需要教師之間進行長期的接力和傳遞。因此，在地理教學(xué)的過程中，教師可以融入思政元素，幫助學(xué)生塑造人格，培養(yǎng)良好的世界觀、人生觀、價值觀，從而增強對世界的理解和感悟，進而養(yǎng)成良好的情感和態(tài)度。

四、 新高考背景下高中地理課堂思政教育融合的元素

(一)認知層面

1. 尊重科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

高中地理相對初中地理來說，其不僅涉及是什么，而且涉及更深層次的為什么以及怎么辦。因此高中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有科學(xué)精神，有探求知識的科學(xué)態(tài)度，有認真地鉆研科學(xué)知識的求實精神和實證精神，有利用地理知識主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探究意識和科學(xué)思維方法等。

2. 運用地理哲學(xué)思想，形成辯證思維

人類始終是生活在地球生物中的一種，屬于大自然的一部分，因此高中地理教師講課的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“辯證唯物觀、普遍聯(lián)系觀、質(zhì)變量變觀、否定發(fā)展觀等”地理哲學(xué)思想來思考人與自然的關(guān)系。

(二)道德層面

1. 樹立生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀，促進人地協(xié)調(diào)

在道德層面中，涉及地理相關(guān)內(nèi)容比較多。如熱愛自然、尊重自然、保護自然、環(huán)保意識、節(jié)約意識、人口觀、資源觀、人地協(xié)調(diào)觀等。

2. 培養(yǎng)家國情懷，增強社會責任感

在傳授學(xué)生地理知識的同時，也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛黨、熱愛人民、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生在逐漸成長中樹立民族自信、民族自豪感、國家安全觀、世界觀、人生觀、價值觀等。

(三)審美層面

提升審美情趣，弘揚傳統(tǒng)文化

地理知識，不僅有自然氣候變幻的美妙，還有各地地理景觀的和諧美、色彩美、結(jié)構(gòu)美，因此，地理教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審美意識，發(fā)現(xiàn)中國地大物博的變化美，以及蘊含在其中的中國地理文化美。

五、 新高考背景下高中地理課堂思政教育融合的原則

(一)尊重課程建設(shè)規(guī)律

課程建設(shè)必須得遵循本門課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，在當前各地轟轟烈烈開展課程思政的過程中要注意尊重課程建設(shè)的基本規(guī)律，尊重學(xué)科的特點，而不是強加在課程之上的思政教育。比如，我們的地理學(xué)科知識里面有一部分，可能是很難恰當?shù)厝谌胨颊?nèi)容的，因此并不能要求每一節(jié)課都融入思政元素知識，強調(diào)教師要有課程思政的意識，而不是全盤把地理知識思政化。

(二)尊重學(xué)生認知規(guī)律

學(xué)生在認識事物的時候有個人基礎(chǔ)的知識、認知特點和興趣愛好，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候有一定的規(guī)律，教師在講課的過程中要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，而不是千篇一律地強制灌輸，把“好好學(xué)習(xí)，天天向上”“熱愛祖國，報效國家”等思想內(nèi)容一股腦地倒給學(xué)生，而不理會學(xué)生是否能夠理解和接受。比如，在高中生正值青春的年紀，本身就有一定的叛逆情緒，不喜歡他人的說教，如果教師在講課的過程中，不顧學(xué)生的接受與否，強制灌輸一堆思政內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

(三)尊重差異化的需求

當前我們每一位教師都是在為國家培育棟梁，為社會輸送人才。因此，教師要尊重差異化的現(xiàn)實需求，進行“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的啟發(fā)教育，而不是一味地按照自己的邏輯和想象，籠統(tǒng)地“大而化之”地去進行說教。例如，我們在進行地理教學(xué)的過程中會分析地形問題或是資源問題，這就需要教師能夠結(jié)合當時的時代背景來分析社會的發(fā)展形勢以及社會的真實需求，來進行思想政治教育，使得地理教學(xué)與德育同向而行。而不是千篇一律地將思政教育認為就是應(yīng)該喊“熱愛祖國，保護資源”等口號，進行這些籠統(tǒng)的教育。

六、 思政元素融入高中地理教學(xué)的路徑

(一)以理念為先導(dǎo)，深刻認識思政教學(xué)本質(zhì)

在地理教學(xué)的過程中，教師要有先進的教學(xué)理念，有較高的引領(lǐng)意識，才能充分理解思政教學(xué)的本質(zhì)。教師在理解思政教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從而更加全面地認識地理教學(xué)，全面統(tǒng)籌思政元素的融入過程。比如，從宏觀、中觀、微觀三個層面融入思政教育，其中宏觀層面包括政治認同、民族情懷、歷史使命、國家大勢、時代責任，中觀層面包括科學(xué)精神、區(qū)域規(guī)劃，微觀層面包括學(xué)科素養(yǎng)、探究意識。

(二)以素養(yǎng)為核心，深入挖掘思政教學(xué)元素

素養(yǎng)不僅涉及學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展，同時也關(guān)系到祖國未來的強盛和發(fā)展。在地理教學(xué)的過程中，應(yīng)該以素養(yǎng)為核心，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程中深入地挖掘課程，思政元素引導(dǎo)學(xué)生真正地掌握地理課程的教學(xué)內(nèi)容以及達到地理教學(xué)的培養(yǎng)目標。例如，在執(zhí)教高中地理人教版《土壤》時，可以從土壤的成分組成來進行講解。中國的稀土儲量豐富，稀土提取和利用技術(shù)在全世界遙遙領(lǐng)先，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生能夠從內(nèi)心生發(fā)出一種努力學(xué)習(xí)、報效祖國的情感。

(三)以學(xué)生為根本，精心設(shè)計思政教學(xué)案例

學(xué)生始終是教育的中心，在研究思政元素融入地理教學(xué)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的感受為基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理特點為依據(jù)，以學(xué)生的心理認知發(fā)展規(guī)律為邏輯，精心地設(shè)計課程思政教學(xué)的案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，塑造品格，提高素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教高中人教版地理《海水的性質(zhì)》時，教師可以從學(xué)生關(guān)心海洋保護事件出發(fā)，以日本向海洋排放核廢水事件進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當前，隨著各國工業(yè)化進程的不斷加快，肆恣排放污染，將工業(yè)廢水排入河流甚至海洋當中，導(dǎo)致水體被污染。其中影響最為惡劣的是日本的核污染，不僅導(dǎo)致海洋生物的基因突變，同時也會影響周圍的人類。目前為止已經(jīng)有證據(jù)表明核污染將會嚴重影響人的身體健康，導(dǎo)致人的身體致殘或基變。這樣的思政教育融合能夠激勵學(xué)生增強海洋保護意識。

(四)以實踐為基礎(chǔ)，合理調(diào)整課程教學(xué)育人體系

當前國家要求廣大高校教師要提高自身教學(xué)本領(lǐng)，以身示范，立德樹人，為國家培養(yǎng)骨干力量，為社會培養(yǎng)實踐型應(yīng)用人才。偉大的教育家陶行知曾經(jīng)倡導(dǎo)在“做中學(xué)”，其實也就是實踐教育。因此在課程思政教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理地調(diào)整教學(xué)育人體系，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能夠融入課程思政元素，并且在形式、邏輯和時間安排上都有一定的順序，使課程思政貫穿教學(xué)實踐活動的始終。例如，在執(zhí)教人教版地理教材《植被與環(huán)境》時，可以講解在中國廣袤的大地上有不同類型的植被，在土壤保護和環(huán)境改善的過程中發(fā)揮著重要的作用，同時植被也被人們用作治療疾病、保持健康的藥材，進一步增強學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(五)以生活為載體，創(chuàng)新地理思政教育融合

生活中充滿著各種各樣的地理知識。教師通過在課堂中舉日常生活故事，將日常生活中地理知識貫穿到課堂教學(xué)中，能拉近學(xué)生與地理之間的距離，縮小地理與思政元素之間的距離，使得思政教育生活化，使學(xué)生逐漸喜歡課堂內(nèi)容。以生活故事為媒介教會學(xué)生基本地理知識，同時也能夠利用故事啟發(fā)學(xué)生獲得更多的審美教育、道德教育、品格教育等。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見地貌類型的過程中，可以插入不同地域文化故事。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國的地域文化故事，增強自身對地域特征的理解與感受。與此同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行故事分享、即興演講等，組織學(xué)生以地域文化為題進行表演活動，使學(xué)生在探討交流中更加清晰地認識地域特征。

七、 案例分析

高中地理必修一第四章《常見地貌類型》。

(一)教材分析

本節(jié)內(nèi)容為人教版新教材高中地理必修一第四章《地貌》第一節(jié)“常見地貌類型”中的組成部分，講述了四種常見地貌類型之一——風(fēng)成地貌。教材以我國西北地區(qū)為例，形象展示了風(fēng)成地貌的特點，幫助學(xué)生在具體的自然環(huán)境中識別風(fēng)成地貌，使學(xué)生具備區(qū)域認知分析能力，同時也為第二節(jié)“地貌的觀察”中觀察方法的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

(二)學(xué)情分析

高中一年級學(xué)生擁有陸地五大地形的基礎(chǔ)知識，具有一定的觀察、分析地形等基本能力，在學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)之間能夠友好配合，深入探究。但對風(fēng)成地貌并不了解，因此要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究地貌特征的能力，增強學(xué)生根據(jù)地貌分析其成因的意識。

(三)課標解讀

本節(jié)課要求學(xué)生能識別常見的風(fēng)成地貌，并描述其特征，掌握其分布地區(qū)，了解其成因。結(jié)合風(fēng)成地貌的知識，了解中國地域文化特征，培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)自然、天人合一的地理哲學(xué)觀念。

(四)設(shè)計創(chuàng)意

課堂引入了案例“新月沙丘”，同學(xué)們在案例探究時運用所學(xué)知識，了解“新月沙丘”的成因，不僅感受地理知識的趣味，同時也提高了分析問題的能力；學(xué)習(xí)過程中讓同學(xué)們充分聯(lián)系實際，體現(xiàn)了自然地理學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用性、人文性和科學(xué)性。除此之外，課堂緊密結(jié)合了與風(fēng)成地貌相關(guān)的詩詞和史料，很好地將“邊塞文化”“治沙造林”與地理課堂相融合，符合課程思政的目標；課堂充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，采用了大量真實的案例，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的認同感。

(五)教學(xué)目標

(1)通過野外觀察或觀看視頻、圖像，識別常見的風(fēng)成地貌，并能描述其特點。

(2)辨識給定區(qū)域的地貌類型，歸納風(fēng)成地貌的類型及分布特征，培養(yǎng)區(qū)域認知能力。

(3)從地理環(huán)境各要素相互關(guān)系的角度，分析風(fēng)成地貌的形成過程，提高綜合思維能力。

(4)從人地關(guān)系的角度，分析風(fēng)成地貌與人類活動的相互影響，形成人地協(xié)調(diào)觀。

(六)課堂實錄

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(5分鐘)

教師出示課件，展示風(fēng)成地貌的相關(guān)圖片。

教師：看完這些圖片，大家有什么感受?

學(xué)生1：感覺特別壯觀。

學(xué)生2：我認為新月沙丘特別漂亮。

教師：風(fēng)成地貌是常見的地貌之一，有著悠久的歷史，這節(jié)課我們就來了解風(fēng)成地貌的相關(guān)知識。

教師導(dǎo)入新課，板書課題：風(fēng)成地貌

(設(shè)計意圖：圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

2. 展示資料，小組合作(5分鐘)

教師：同學(xué)們，我們剛剛看完這些風(fēng)沙的作品，大家都感覺到非常漂亮，那你們了解風(fēng)沙的特點嗎?讓我們走進神秘的羅布泊，觀察雅丹地貌。

(利用羅布泊的神秘色彩，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識解釋風(fēng)蝕柱和風(fēng)蝕蘑菇的形態(tài)區(qū)別。觀察風(fēng)蝕地貌，出示羅布泊圖，并結(jié)合課本知識嘗試解釋其成因。通過學(xué)生觀察和動手作圖，增加學(xué)生課堂參與感，鍛煉動手能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。)

學(xué)生1：我聽說羅布泊發(fā)生過神秘案件。由于氣候惡劣，很少有人穿越羅布泊。

學(xué)生2：根據(jù)史料記載，羅布泊是中國新疆維吾爾自治區(qū)東南部湖泊，其被譽為“地球之耳”，又被稱作“死亡之海”。這里奇特的自然景觀、地形地貌，吸引了眾多地理學(xué)家、歷史學(xué)家、考古工作者等。

教師：那么我們看圖片，誰來說說這些地貌的形態(tài)特征呢？你們覺得它們漂亮嗎？

學(xué)生1：有大小不等、形象各異的溝槽。

學(xué)生2：有垂直或者橫向的裂紋。

教師：在極干旱地區(qū)的一些湖底，常因為地表干旱開裂，風(fēng)沿著裂隙吹蝕，裂隙變大變寬，原來平坦的地面發(fā)育出不規(guī)則的背鰭形壟脊和寬淺溝槽。

(引導(dǎo)學(xué)生認識各要素之間的相互關(guān)系，分析風(fēng)成地貌的形成過程，提高綜合思維能力。)

學(xué)生1：我覺得這些景觀又神秘又漂亮。

學(xué)生2：像是鬼斧神工一樣。

(設(shè)計意圖：通過資料，展示特征，引導(dǎo)學(xué)生認識自然氣候變幻的美妙，還有各地地理景觀的和諧美、色彩美、結(jié)構(gòu)美，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審美意識，發(fā)現(xiàn)中國地大物博的變化美，以及蘊含在其中的中國地理文化美。)

3. 親身體驗，探究方法(5分鐘)

教師：既然風(fēng)沙那么厲害，你們想不想知道為什么風(fēng)沙作用這么大。這節(jié)課我們就研究一下怎么樣？！

教師給每個小組發(fā)一件沙盤模型。每6人一小組。

教師：同學(xué)們，我們進行小組合作，自行探究風(fēng)沙的作用步驟，大家一起想想該怎樣制作？

同時，提醒大家動手試一試，記住試做的步驟和方法。(教師轉(zhuǎn)著指導(dǎo)學(xué)生制作)

教師：請同學(xué)們說說試做的步驟和方法，好不好？

學(xué)生1：主要的方法步驟有：①構(gòu)圖；②模擬風(fēng)沙；③地貌特征總結(jié)；④分析原因。

4. 合作實踐，培養(yǎng)技能(20分鐘)

教師：我們知道溝壑如何形成了，那么怎么形成的新月沙丘呢？今天我們走進敦煌來學(xué)習(xí)一下。

教師(邊演示邊講解注意事項)

教師：我們大家自己動手試試，練習(xí)堆積沙丘的圖案。大家可以邊練習(xí)邊與同學(xué)交流經(jīng)驗。

教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

教師：大家誰快堆好了？我們找學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補充。

學(xué)生1：我的新月沙丘快好了。

教師：新月形沙丘是在單一方向的風(fēng)或兩種相反方向的風(fēng)的作用下形成的。大部分出現(xiàn)在沙漠的邊緣地帶。

教師：同學(xué)們在組內(nèi)展示一下自己的作品，并評點好的做法，相互啟發(fā)、互相切磋、合作制作。

(培養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識；增強學(xué)生的審美能力和語言表達能力；幫助學(xué)生掌握沙丘的形態(tài)特征。)

5. 啟發(fā)審美，拓展格局(10分鐘)

教師：在風(fēng)沙作用的過程中，形成了壯麗的自然景觀。那么誰來說一說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都學(xué)到了什么？

學(xué)生1：我學(xué)會萬事萬物都有自己的美。

學(xué)生2：我們要防風(fēng)固沙，植樹造林。

學(xué)生3：面對風(fēng)沙，我們要敬畏自然，與自然和諧共生。

教師：同學(xué)們說得非常好。治沙英雄牛玉琴23年來，帶領(lǐng)周圍1904戶家庭在毛烏素沙漠南緣的沙海里植樹2000多萬株，將7300多公頃荒沙變成了綠洲，將風(fēng)沙逼退10多千米，11萬畝林子價值已逾幾千萬，維護了當?shù)厣鷳B(tài)。自然氣候是地貌的重要成因，作為人類我們應(yīng)該順應(yīng)自然，改造自然，克服風(fēng)沙帶來的災(zāi)難，植樹造林，保護我們的家園。

(利用名人故事，從人地關(guān)系的角度，分析風(fēng)成地貌與人類活動的相互影響，促使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，啟發(fā)學(xué)生奮斗，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和不怕困難的勇氣。)

(七)總結(jié)與反思

這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生了解了關(guān)于風(fēng)沙的簡單知識，并利用情境教學(xué)、榜樣故事等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析風(fēng)成地貌的特征及成因。課后鼓勵同學(xué)們繼續(xù)探究微觀的地貌特征，運用學(xué)過的分析方法，去分析地貌的成因。此外，在后續(xù)工作中，可以激勵學(xué)生多利用所學(xué)知識，總結(jié)地理景觀特點，增強自身地理綜合素養(yǎng)。

八、 結(jié)語

思政元素融入高中地理教學(xué)，不僅可以增強對祖國大好河山的熱愛，提高對地理文化知識的興趣，還能強化對學(xué)生人格素養(yǎng)的塑造。因此，希望更多的教師投入思政教學(xué)當中，助力高中地理教學(xué)質(zhì)量越來越高。