初中道德與法治大單元深度教學策略析探

吳玉蘭

初中道德與法治課在學生的政治素質、道德素養、法治精神等的培養，以及世界觀、人生觀、價值觀的塑造上有著不可忽視的作用，對學生的身心健康發展有著較重要的價值。筆者調研發現，目前初中道德與法治課的教學在很多學校，特別是西部學校，總體上呈現為碎片化教學，即教師很少考慮整個單元的整體性和內部關聯性，將每課內容作為獨立的碎片來處理。這樣造成的結果是學生的學習缺乏必要的系統性，學生整體學習效果欠佳，教學整體效益也不理想。在這種背景下，改換觀念，采用大單元教學，可以改變碎片化教學現狀，使學生的學習更具有系統性、整體性，有利于學生更好地理解課程精神，實現深度學習，提升學習效益。文章擬就初中道德與法治教學中大單元深度教學的好處、意義及操作策略等展開分析，以期拋磚引玉，與廣大同行教師一同學習。

一、 初中道德與法治大單元深度教學的好處

在大單元教學中，教師要從學生發展的角度出發，以深度學習為基礎開展課程內容的設計工作。當前，學生在學習中存在著“唯分數論”“應試教育”等問題，這不僅導致課堂上出現了“滿堂灌”的教學模式，而且使得部分學生不能充分利用課堂學習時間，導致課堂效率低下而影響學業成績。大單元教學能夠讓學生根據自身知識基礎、學習興趣和社會發展需求選擇學習內容，將知識學習與能力培養相結合。同時，在大單元教學中，還能培養學生的核心素養，為其今后的成長打下良好基礎。在大單元教學中開展深度學習可以提升學生的能力和素養；可以提高課堂教學效率、優化教師的教學方法，為學生更好地融入課堂生活奠定良好基礎；也可以激發學生學習的積極性，使學生對道德與法治課程的學習有興趣，更有動力。大單元深度教學，是對以往的教學模式，尤其是傳統的以教師和課堂為中心的課堂教學方式的改變。

在進行大單元深度教學時，教師應該對學生有一定的要求，比如要充分調動學生在課堂上的積極性，要讓學生學會自主學習。當然，教師首先應該給學生做好榜樣和示范作用，通過不斷地引導學生來形成良好的學習習慣。其次，在進行大單元深度教學時要讓不同層次的學生都能參與到活動中來。對成績比較差的學生而言，他們本身就對道德與法治課程不感興趣，因此在進行大單元深度教學時就需要教師采取一些有針對性、趣味性強的教學方式和手段。對教師而言，可以提高教學效率，讓道德與法治教師可以在有限的時間里，完成更多的教學任務，同時促進教師反思。大單元深度教學是一種具有創造性的教學方式，能促使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，對自己進行不斷的改進。

道德與法治課程本身具有很強的實踐性，學生在學習大單元課程時需要結合學校實際進行探索才能完成課程目標和任務。在初中道德與法治大單元深度教學的背景下，為了能更好地促進學生的全面發展，教師必須要根據社會發展的實際需求，在教學活動中不斷激發學生的學習興趣，提升學生自主學習、自主創新的能力。此外在教學中，教師還必須要尊重學生的個性差異和心理特點，讓每個學生都能充分地參與到教學活動當中，激發他們對道德與法治的學習興趣。在這種教育方式下，教師必須要讓每個學生都能根據自己個性發展去選擇自己想要學習的內容和方法。

通過以上分析可知，初中道德與法治大單元深度教學為初中道德與法治教師培養學生全面發展和個性化發展提供了一種全新的教學模式，對初中德育工作而言它具有非常重要的意義，有利于學生深入理解道德與法治概念，從而更好地形成正確的道德與法治意識。

二、 深度學習的相關意義

(一)深度學習的內涵及基本特征

深度學習是一種教學方法，指的是學生對新知識的理解和認知程度，包括學生的學習狀態、學生對新知識的理解力、學生對新知識意義和價值的認同感以及對學習結果的認可度等。從深度學習理論的提出，到深度學習在教學中被應用，是一項重大飛躍，但目前國內并沒有一個統一、明確的定義。根據《普通高中思想政治課程標準(2022年版)》中關于“深度學習”的界定，教師要掌握基本概念和原則。深度學習是一個動態生成過程，而非靜態結果或單純的認知過程。教師要把握課堂生成動態發展趨勢，不斷激發學生學習動機；要重視學科知識與生活情境之間的關聯，引導學生進行跨學科學習；要引導學生利用所學知識分析解決生活中遇到的問題。深度學習要求教師在教學中關注并把握課堂生成動態發展趨勢，從知識、方法、能力到價值觀和生活態度等方面實現提升、轉變和升華。教師需要根據課堂內容設置相關問題情境，以解決實際生活中遇到的問題為目標，對具體問題進行深入探究后，再根據實際情況，對是否可以應用深度學習做出判斷。隨著我國教育改革事業的穩步推進，國家也逐漸加大對培養學生綜合素養的重視。在初中生群體中開展深度學習有利于促進其發展綜合能力、塑造健全人格以及實現自我價值等。基于此背景下，我國很多學校都以提升其綜合能力和素養為目標，積極開展深度學習教學實踐活動。

(二)深度學習對教學的要求

在初中思想政治課程中開展深度學習，需要教師對教學內容進行分析，并從學生實際情況出發，找到適合的教學方法和模式。同時，還要注重培養學生自主學習和合作學習的能力。教師在進行深度學習時，要注重培養學生積極參與課堂教學，引導學生進行探究式學習，培養他們的自主學習能力，促進其綜合素養得以提升。初中思想政治課程深度學習應遵循“教、學、評”一體化方式進行開展。首先要重視學與教的融合，在“學”上注重教師的引導作用和學生自主學習能力培養；其次在“教”上注重學生自主探究和合作交流的能力培養；最后要注重評價反饋與改進工作。在初中思想政治課堂上開展深度學習時，應充分發揮評價作用和指導作用。要根據教材內容和實際情況制定相應的教學目標和教學活動設計方案。同時還要注意評價反饋工作，促進學生及時反思、總結經驗。

三、 開展大單元教學是深度學習實施的重要途徑

深度學習作為一種學習方式，主要是在學生真實生活情境中對知識的理解和運用，因此教師在課堂上應引導學生學會思考、學會合作與交流。“思維的廣度會使我們在學習過程中感到更大的快樂。”深度學習是一種思維方式，學生要具備良好的思維習慣，對新知識有所思考才能理解和接受，否則知識只會停留在表面。在初中思想政治課程大單元教學模式下開展深度學習，要求教師根據單元目標、單元內容和學生學情等開展具體的教學活動。一是教師要對教材進行分析研究(教師應充分利用教材內容)，二是學生要對教材內容進行全面分析(學生應全面了解知識內容)，三是教師要結合學生實際情況合理安排和組織教學活動(需要遵循一定順序和規律)。教師在實際運用大單元教學時要重視單元目標的落實，同時還應考慮到不同年級學生的實際情況。例如，人教版道德與法治七年級上冊第八課《探問生命》這一課時中，要求同學們學會自我防范與保護知識后進行練習：一是在遇到不法侵害時如何自我防衛；二是遇到險情時如何自救。

四、 初中道德與法治大單元教學下深度學習的策略

(一)把握單元知識體系，合理設計單元學習任務

教師在進行“大單元教學”時，要認真思考本單元所涉及的知識體系，設計單元學習任務，并結合本課的內容、教材的內容以及學生的實際情況來制定合理的教學目標。教師在實際教學中設計單元學習任務時，要充分考慮學生的學習能力、學習興趣等方面，避免為了完成課堂訓練而盲目進行任務安排，也不要過多地增加學生課后完成作業的負擔。例如在《走向未來的少年》這一單元中，可以將課程內容分為以下幾個部分：個人成長過程中必須面對或需要解決的問題；個人職業生涯中必須考慮或需要解決的問題；個人價值實現和人生價值追求；個人參與社會發展和國家建設中應當遵守與承擔的責任等。這樣就可以讓學生將課程內容與學生生活實際緊密結合起來，讓課堂教學更加有趣而且有意義。此外，在九年級上冊《和諧與夢想》這一單元的《中華一家親》一課中，可以將本課所涉及的民族團結知識與實際生活聯系起來展開討論，并設計相應的教學任務：如民族團結是社會主義制度下各民族人民在平等基礎上團結起來的共同愿望和行為；各民族交往交流交融是實現中華民族偉大復興不可缺少的重要內容；加強國際交往是建設中國特色社會主義不可缺少的重要方面等。

(二)精選教學內容，深度探究單元知識的意義

在大單元教學中，教師要針對學生學習能力的不同，對教學內容進行選擇。教師需要以課程標準為依據，結合學生的實際學習水平，選取恰當且符合其心理特點的內容。例如，在《新時代需要好少年》一課中，學生可以從社會生活、祖國建設、國際交往等方面進行分析。教師可以將這一節課劃分為“我的夢”“我和新時代”“我將走向世界”“我的青春夢”四個單元，每一個單元都有自己的主題。教師可以針對不同層次的學生采取不同的教學方法：“第一組同學是‘我’在生活中碰到的人和事；第二組同學是‘新時代好少年’，他們正朝著我們這個時代走來；第三組同學是‘新時代好少年’，他們就像夜空中璀璨奪目的星星；第四組同學是‘新時代好少年’，他們在祖國各個領域發揮著自己力所能及的作用。”教師對每個單元內容進行精心挑選、分析后提出了不同要求。例如：“新時代好少年”可以用四個問題來展開討論：①要做到知行合一；②要做一個積極進取樂觀向上的人；③努力奮斗是成功的保障；④學習是我們終身都要做的事情。

(三)創設情境，開展合作學習與探究式學習

“大單元教學”強調的是知識與能力的整合，需要學生主動學習，教師在這一過程中要發揮引導作用，為學生創設情境，讓他們進行深度學習。例如在《誠信是金》這一課時中，教師可以創設情境：“同學們，你們是否知道世界上有一種不公平的現象——人天生就比動物聰明嗎？那為什么有些人天生會說話卻又不會說話呢？”這樣的情境創設可以讓學生思考和討論交流，也可以讓學生感受到誠信對個人、社會發展以及國家穩定帶來的影響。學生通過思考和討論交流，可以對誠信進行更深層次的理解與領悟。這就是合作學習與探究式學習的基本方式。

(四)注重問題教學，引導學生反思與評價

課堂教學是學生深度學習的重要環節，因此教師在課堂教學中應注重問題教學，引導學生進行反思與評價，并以此促進深度學習的進行。例如，在《學會反思與評價》的教學中，教師可以先設置一個問題：假如你是班長，你會怎么做？然后再讓學生思考：假如班級中出現了問題，你會怎么做？學生通過思考之后，教師可以問：假如是你當班長的話會怎樣呢？學生通過思考可以得出這樣一個結論：既然當上了班長那么就應該好好干等。在這里教師可以引導學生對上述問題進行反思與評價。這樣的教育方式有利于培養學生反思與評價能力，從而促進深度學習的實現。

(五)加強學生的自我評價和互評

對學生來說，能夠在課堂上進行深度學習，不僅需要教師的引導，還需要學生自己主動參與到學習過程中。而深度學習也需要學生具有較強的自我評價能力。在實際教學中，教師要引導學生對自身進行反思和總結。例如在《認識個人與社會》這一單元里，可以讓每一位學生都對自己參與學習活動的情況進行自評或者互評。教師可以讓各個小組分別在課前做好學習筆記，也可以讓小組內的每個成員對各自完成的筆記進行互評，指出不足之處并提出改進措施。在這個過程中，小組成員之間還可以開展“課堂展示”活動，通過小組之間相互點評和學習，從而提高學生自我評價能力。在大單元教學中要培養學生的深度學習能力，不僅需要教師的引導和幫助，還需要同學們積極參與到大單元學習過程中去。

(六)拓展延伸學習方法，指導學生在大單元學習中深度學習

教師要指導學生在大單元教學中實現深度學習，還要指導學生在大單元學習中拓展延伸學習方法。在初中道德與法治教學中，可以引導學生開展小組合作、探究式學習。教師應從多個方面對學生進行引導，幫助學生掌握科學的拓展延伸學習方法和步驟，提高教學效率。首先，教師要引導學生以小組為單位制定自己的學習計劃，明確每一位同學的預習目標、課前準備、具體活動內容，并且對學生進行督促和檢查；其次，教師要引導學生對已學知識內容進行梳理總結，明確每一節課的重點、難點及知識拓展等內容，并且結合自己的實際情況制定下一節課的預習目標；再次，教師要指導學生運用科學有效的探究式學習方法與策略來完成自己所確定的預習目標。在初中道德與法治大單元教學中開展探究式學習活動，首先可以引導學生對教材進行深入研究；其次可以指導班級成員對教材進行研讀、討論和交流；再次可以通過小組合作的方式進行探究；最后還可以讓小組成員相互交流自己完成的預習內容。

五、 結語

在教育改革和發展的今天，深度學習是一種重要的學習方式。它可以讓學生在掌握知識技能的同時培養創新精神，更好地實現核心素養的培養，并在此基礎上不斷提升自己的綜合能力。新課程改革強調學生是學習活動的主體，教師要成為真正的引導者和組織者，而不再是以灌輸為主。因此教師要尊重學生的主體地位與個性差異，并要關注學生個體學習過程中遇到的困難，及時給予幫助和指導。在深度學習過程中我們應該從生活出發，關注生活實際問題。同時還應注重發揮課堂主體作用，以“生活實際問題”為導向設計學習任務。教師要善于發現、挖掘和拓展學生學習中遇到的問題，并提出相應策略。這不僅有助于更好地培養學生創新精神和實踐能力，還有助于提升學生解決實際問題的能力。因此我們需要對深度學習這一重要教學方法進行不斷研究與探索，并將其運用到各個學科之中去實現新課程改革提出的培養目標。