新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)課堂提問藝術(shù)析探

茍玲玲

提問是教學(xué)活動中的一種基本現(xiàn)象，提問作為教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，在整個的教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。在教學(xué)實踐中，教師通過提問，可以幫助學(xué)生形成概念和進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的認知發(fā)展，引發(fā)學(xué)生進一步的探究，起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等作用。因此我們在進行課堂教學(xué)時應(yīng)注意提問方式的多樣化和藝術(shù)化。而作為一名小學(xué)美術(shù)教師則要根據(jù)實際情況合理地運用提問方法和技巧，并根據(jù)學(xué)科特點靈活巧妙地提出問題，做到有的放矢；在課堂上多問“為什么”，少說“能不能”；多鼓勵少批評、多啟發(fā)少指責(zé)。

一、 設(shè)置問題的情境性

教師的課堂提問是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而達到教學(xué)目標(biāo)。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”提問是一種重要的教學(xué)方法，它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使思維處于積極活躍的狀態(tài)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，提問是課堂教學(xué)最重要、也是最常用的方法之一。

(一)教師如何設(shè)計情境性問題

在小學(xué)美術(shù)課程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，對問題進行設(shè)計，設(shè)計情境性、真實性問題。在課堂中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合適的問題情境性問題。創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入不同的問題情境中。提問的方式有很多種，例如：在學(xué)生自己思考之后再提問；老師在設(shè)計問題時，應(yīng)以學(xué)生提出的問題為出發(fā)點；教師應(yīng)該充分考慮到教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平。

(二)設(shè)置問題時要注意哪些原則和注意事項

提問要注意時機和環(huán)境，即要注意情境性問題的運用，在教學(xué)中設(shè)計好情境性問題。教師所提的問題不能太簡單，而應(yīng)該具有一定深度。教師應(yīng)善于提問，并且不局限于教材內(nèi)容和教學(xué)大綱。教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思維，并培養(yǎng)他們的自主性。在提問教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在提問時，要留意與課本有關(guān)的問題。在小學(xué)美術(shù)課上，教師可以通過創(chuàng)造不同的情境，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、 小學(xué)美術(shù)課堂存在的問題

小學(xué)美術(shù)課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著十分重要的作用。在現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，越來越多的老師開始重視小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)，希望通過這樣一個課程來提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，讓學(xué)生有機會接觸到更多更好的美術(shù)作品。但從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，當(dāng)前我國很多老師在對學(xué)生進行美術(shù)繪畫時，往往會出現(xiàn)很多問題。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備不充分

首先，在對一節(jié)美術(shù)課進行教學(xué)準(zhǔn)備時，有些老師往往會有這樣一個誤區(qū)，認為學(xué)生學(xué)到的東西就是老師教的東西。因此，在教學(xué)前沒有讓學(xué)生充分地做準(zhǔn)備工作，比如讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容、對學(xué)生進行輔導(dǎo)等。其次，教學(xué)前沒有讓學(xué)生去了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)所需要用到的工具和材料。有些老師在教學(xué)前沒有詳細介紹這節(jié)美術(shù)課是以什么為主要內(nèi)容的，也有的老師直接就讓學(xué)生按照課本上所要求的工具進行繪畫。這些方法都會影響到學(xué)生對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生對美術(shù)課學(xué)習(xí)的積極性。

(二)美術(shù)課內(nèi)容單一

美術(shù)是一門藝術(shù)，但很多老師在進行美術(shù)課教學(xué)時，往往會將美術(shù)課變成語文、數(shù)學(xué)、英語的課堂，這種方式雖然在一定程度上可以提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，但從長遠發(fā)展來看，不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。首先要了解美術(shù)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)可以讓人感覺到放松和愉悅。比如在《大蘋果》中老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果的外形以及它與其他水果的不同之處后就給了學(xué)生一個“大蘋果”，讓學(xué)生把“大蘋果”當(dāng)成一件藝術(shù)品。從上面可以看出老師在進行美術(shù)課教學(xué)時對美術(shù)課內(nèi)容單一問題的處理非常不合理。在現(xiàn)階段的美術(shù)課教學(xué)中，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維模式以及創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，要多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(三)學(xué)生在課堂上缺乏表現(xiàn)欲望

就目前來看，部分學(xué)生沒有很好地把握住“興趣”這一關(guān)鍵點，導(dǎo)致在課堂上沒有表現(xiàn)欲。以筆者在教學(xué)中遇到的某一節(jié)美術(shù)課為例。這節(jié)美術(shù)課，首先是讓學(xué)生從教材中選擇一幅自己喜歡的作品，老師將其畫到黑板上，然后就讓學(xué)生進行作畫。但令人遺憾的是這節(jié)美術(shù)課開始之后學(xué)生畫出來的作品都十分糟糕，比如有的同學(xué)拿著一些不符合實際或者說不適合他們自己畫的東西亂畫，有的同學(xué)甚至根本就不會畫畫。面對這種情況其實作為老師，我們應(yīng)該明白他們?yōu)槭裁磿@樣，我們應(yīng)該在這個時候幫助他們發(fā)現(xiàn)問題所在：首先是對學(xué)生進行鼓勵和肯定；其次才是對該如何幫助學(xué)生提高繪畫水平和繪畫能力提供方法；最后就是要不斷地激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

(四)教學(xué)方法不合理

在實際教學(xué)中，老師的課堂教學(xué)方法不夠合理，往往會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法按照自己的想法去完成這節(jié)課，也很難讓學(xué)生從繪畫中獲得知識。首先，在對一堂美術(shù)課進行授課時，老師應(yīng)該采用多樣化、生動活潑的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，并且還應(yīng)該利用多媒體輔助工具對整個美術(shù)課堂進行講解。其次，老師在進行教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認知水平來對自己的講課方式進行調(diào)整。最后，為了能夠讓學(xué)生更好地理解這節(jié)美術(shù)課，老師可以為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小本子和一支筆，讓他們在畫畫之后都能夠用這個小本子記錄自己的繪畫過程。

三、 問題的數(shù)量與難易

(一)問好方向問題，引領(lǐng)學(xué)生正確思維

學(xué)生的思維是以教師的提問方式為前提的，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，并通過思考而使得問題得以解決。教師提出的問題要引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)會分析和比較，逐步掌握思考問題或解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。問好價值問題，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、合作交流的精神。

(二)提問要注重實效，引發(fā)學(xué)生思考

在課堂提問中，提問的方式、方法很多，教師可以根據(jù)自己的特點、水平和經(jīng)驗等情況靈活掌握，巧妙設(shè)計，使提問與學(xué)生的思維相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在美術(shù)《線條》教學(xué)中，教師在課堂上采用啟發(fā)式提問的方法：“請同學(xué)們拿出一支筆和一張紙，把你認為最美的線條畫下來”“請你用這支筆畫出一條漂亮的線條”“請問同學(xué)們都有哪些好方法能解決這個問題”……從而啟發(fā)學(xué)生進行思考。

四、 提問中的情感態(tài)度和價值觀

(一)從情感入手，提問能調(diào)動學(xué)生的積極性

情感是一種精神狀態(tài)，是人類特有的一種心理活動，當(dāng)一個人的思想感情受到感染時，他所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)就會不同。教師對學(xué)生的情感要把握好尺度，使之符合教學(xué)要求和學(xué)生實際，這樣才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在美術(shù)課教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動，主要是因為教師提問的方法不對所導(dǎo)致的。

(二)提問是對教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸

提問不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過提問來補充本節(jié)課內(nèi)容，比如在講解《色彩》一課中，教師如果直接讓學(xué)生觀察顏色特征的變化，就會浪費大量的時間。這時，就可以在課堂上提問：“剛才觀察到什么？”“你有什么感受？”通過這樣的提問讓所有學(xué)生都參與進來。

(三)提問讓學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的愿望與熱情

在課堂教學(xué)中，教師通過提問，提出新的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種參與學(xué)習(xí)活動的愿望和熱情，讓其積極主動地去探索知識、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。通過這樣的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探索美術(shù)課堂教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和規(guī)律。例如：在《色彩構(gòu)圖》一課中，教師提出了這樣一個問題：“你能把自己喜歡的顏色和喜歡的東西畫在一起嗎？”筆者認為這個問題是非常有意義的。

(四)問題要有層次性

根據(jù)學(xué)生的不同層次，提問的方式也應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對低段學(xué)生來說，在開始時提出的問題是比較簡單的，但是對高段的學(xué)生來說需要更深入地探究。教師在教學(xué)過程中要注意問題設(shè)計的層次性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；也可以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚興趣，這樣會讓課堂學(xué)習(xí)效果更加明顯。

五、 提問語言的藝術(shù)性

“一堂好課，是要師生雙方共同努力的。”這就要求教師要有藝術(shù)的語言，而好的藝術(shù)語言不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生良好的思維反應(yīng)。因此，我們美術(shù)教師要善于在課堂中巧妙提問，運用提問使學(xué)生思維活躍、情感得到共鳴。

(一)巧妙提問，讓學(xué)生“跳起來”

《新課標(biāo)》中明確指出：“美術(shù)課程應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)藝術(shù)實踐能力，使學(xué)生獲得美的感受和體驗，從而為他們創(chuàng)造一個豐富的內(nèi)心世界。”在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于運用啟發(fā)式提問，并以靈活的方式提問，讓學(xué)生有機會自己“跳起來”來回答問題。例如：在上《美麗世界》一課時，筆者提問學(xué)生：“你們知道什么是‘美麗’嗎？”學(xué)生回答：“漂亮！這不是一件很容易的事嗎？！”這種巧妙提問會使學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴。

(二)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生

“啟發(fā)式”教學(xué)法是以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)和誘導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力為主要目的的一種教學(xué)方式。其主要特點有二：一是重視“贈人玫瑰，留香”；二是重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂中，我們美術(shù)教師要善于提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。當(dāng)然，課堂中的提問藝術(shù)只是一個方面，但只要我們美術(shù)教師能夠熟練掌握一些常用的提問技巧，并在實際教學(xué)中靈活運用，課堂里就會有許多意想不到的驚喜和收獲。

(三)適時評價，啟發(fā)學(xué)生思考

對學(xué)生的回答，教師要進行適時的評價，讓學(xué)生從教師的回答中受到啟發(fā)。比如在上《一只小母雞》一課時有這樣一道題：“你能給我們說說小母雞怎樣才能變出更多小雞蛋嗎？”筆者先引導(dǎo)學(xué)生：“我們從母雞身上可以看到什么，可以找到很多與此相關(guān)的東西嗎？”讓學(xué)生說一說，進而找到答案。在課堂上，有時教師提出問題不是為了解決困難，而是為了讓學(xué)生學(xué)會思考。因為在提問過程中教師提出的問題有一定的難度或具有限制性、模棱兩可性；有時則可以用簡單而肯定的語言來啟發(fā)學(xué)生思考。所以教師要善于運用提問語言，要善于在提問過程中引導(dǎo)學(xué)生進行思考和發(fā)言，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、 課堂提問的反饋調(diào)控

(一)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，是學(xué)生積極參與美術(shù)課堂教學(xué)的重要前提，是教師成功地開展教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美術(shù)作品的魅力。例如：我們欣賞《吹糖人》時，讓學(xué)生先來認識一下吹糖人各部分形狀、顏色及各個人物之間聯(lián)系；然后請學(xué)生用橡皮泥來捏一捏自己喜歡的人物形象。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓他們體驗成功的快樂；通過一系列有趣、生動又富有情趣、富有感染力的活動，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)美術(shù)是有趣而且愉快的。

(二)注意提問的方式和提問量

在提問方式上，教師要注意的是以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。提問時既要有層次性，又不要過于集中于一個主題，可以根據(jù)不同學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)能力因材施教；提問數(shù)量應(yīng)適度。問題的數(shù)量要根據(jù)教材內(nèi)容確定，如果是要求解決一個相對簡單的問題，可以一問；如果是需要討論的問題則多問。美術(shù)教師在向?qū)W生提問時應(yīng)該注意自己的語言組織和表達技巧。老師在提問時，不能一一解答學(xué)生的問題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出不同的要求。

(三)控制好提問者和學(xué)生的水平關(guān)系

在課堂中，教師要盡量多地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨立完成，給學(xué)生足夠的空間和時間。同時，要讓不同水平的學(xué)生都有參與感與成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在美術(shù)課堂中讓學(xué)生進行自我展示，也是激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力的一種方式：如讓班上一些學(xué)有余力的同學(xué)給全班同學(xué)進行示范畫一幅畫，以這種方式讓大家感受到自己是優(yōu)秀的代表；或讓班上幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生去給全班同學(xué)講講自己畫中所表現(xiàn)的東西是什么……這樣讓更多人參與到討論中去，就能激發(fā)他們思考、探索并完成好這幅作品。

(四)注意對學(xué)生的正確評價

在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的評價方式、評價和反饋。教師要鼓勵同學(xué)們積極地思考，并讓他們表達自己的觀點，并且可以通過學(xué)生自己的思考來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，這樣才能使學(xué)生真正地掌握美術(shù)知識。在課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生肯定和鼓勵，正確評價能對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。

七、 小學(xué)美術(shù)課堂提問策略

提問是教師在課堂中為達到教學(xué)目的，向?qū)W生提出問題的過程，它包括一系列環(huán)節(jié)：提出問題、引導(dǎo)思考、給出答案、引導(dǎo)評價、總結(jié)歸納。提問是一種基本形式，在美術(shù)中最基本的方法就是提問，這也是小學(xué)美術(shù)教師最基本的技能。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，因此，在教學(xué)中要注意思想和情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，在上《畫我所見》一課時，我們可以利用多媒體展示出許多有趣的圖片、音樂和動畫，并配以生動形象、風(fēng)趣幽默的語言來介紹這些內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。這樣做不僅能使學(xué)生了解更多的知識、拓寬知識面、豐富他們的生活體驗，而且也能讓他們體驗到成功的喜悅。

(二)巧妙提問，激發(fā)思維

提問必須要注意語言的簡潔、形象化、生動有趣，盡量避免使用“這個問題很簡單”“你怎么看？”這樣的句子，因為太長會使學(xué)生喪失思考的興趣；也不要問一些很難回答或容易被忽視的問題，因為這些問題往往會使學(xué)生失去思考的機會；另外要注意語言的精煉。提問時，一定要給學(xué)生思考的時間，教師要善于抓住這些時機對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如提問后有反映“回答不完整、與教材聯(lián)系不緊密或者不合理”等問題時，教師可以讓學(xué)生用語言表達出來；如提問后還有疑問可進一步引導(dǎo)，教師可讓學(xué)生進行小組討論或小組展示討論等。

(三)引導(dǎo)思考，引發(fā)共鳴

“提問”的實質(zhì)是引導(dǎo)思考，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地去學(xué)習(xí)。在課堂上，提出問題要做到循序漸進，由易到難，由淺到深，由簡單到復(fù)雜。這樣才能使學(xué)生在思考的過程中得到有效的訓(xùn)練，逐步提高其思維能力。例如在《線的畫法》教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察“點、線、面”的關(guān)系，并通過提問讓學(xué)生知道“點、線、面”是美術(shù)創(chuàng)作中常見的基本要素之一。教學(xué)時教師要先出示一些線描圖案讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用這種方式來表現(xiàn)線描圖案呢？

八、 結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)課堂也要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，在教師備課和課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意根據(jù)小學(xué)生年齡特點和知識基礎(chǔ)提出一些有價值的問題來激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上積極地參與。引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得知識。