基于差異化教學理念下的小學語文教學改革路徑探討

陳小燕

一、 引言

隨著社會經濟的穩定發展，對人才的要求也在逐步提高，傳統教育教學模式已經不能滿足現階段人才發展要求，應該積極進行教學改革，小學語文教師應該在教學過程當中應用先進的教學理念，充分尊重學生的差異化，促進學生的個性化發展，有針對性地幫助學生提高綜合能力，在提高自身教學效果的前提下，保證學生的學習質量，確保學生在小學階段能夠打下堅實的語文基礎，這樣才能夠有利于學生培養語文學習積極性，為后續的語言學習提供支持。

二、 差異化教學理念概述

差別化的教學思想就是為不同層次的學生提供差別性的教學，能引導和幫助不同層次的學生取得進步，這樣能夠減少學生跟不上教師教學節奏的情況。此外，不同的學生在認知水平、表達能力和知識接受能力上都有差異，有的學生可能并不擅長語文學科，但是擅長數學學科。針對這一差異，教師應積極采用有針對性的教學策略，以促進學生的全面發展，同時也能提高學生的學習積極性。值得關注的是，學生的個性也存在一定差異：有些同學活潑好動，有些同學沉著鎮定，有些同學自信自強，有些同學在學習和生活中沒有自己的個性。不同的個性和天賦造就了不同的教育觀念，教師應根據不同的特點，進行差異化教學。可以說不同個性、不同類型的學生在教學過程中所表現出的差異，是形成差異教學觀念的重要依據，因此，教師要對其進行細致的剖析，并對其進行區分。比如，對內向的同學，可以用點名的方法，讓他們能夠積極地去思考、解答問題，從而克服自己的個性缺陷，在教學的過程中，要鼓勵他們主動思考，逐漸克服他們在回答問題時的畏懼心理。在對待活潑的學生時要注意引導，進行適當的鼓勵，但是要告誡學生不能驕傲，幫助學生樹立正確的價值觀，這對學生的長遠發展是極其重要的。

差異化的教學理論服務于學生的差異性，能主動地指導和促進學生的發展，這種教學理念是十分先進、科學的。首先，每一位學生都是獨立的個體，小學階段的學生對事物具有強烈的好奇心，但是，不同的學生對知識的接受能力與表達方式存在較大的差別，很多偉大的人在兒童階段就已經展現出了驚人的天賦。然而，孩子們并不是各個方面都有天賦的，例如，有些同學對音樂很感興趣，在音樂方面很有天賦，但在數學方面，他很有可能是個短板；有些同學表現出了語言上的才能，但運動卻是他們的短板。面對這些不同類型的學生，教師應該采用“揚長避短”的教學策略，使其得到充分的發展，而不是偏科。除此之外，不同的學生對不同學科的興趣和熱情都有很大的差異，這就需要老師的激勵，讓學生進行全方位的學習，以減少偏科現象和喪失語文學習熱情的情況發生。基于以上闡述，可以得出差異化教學模式很適合現階段的人才培養模式，要積極地進行語文教學改革，積極地對教學模式和教學方法進行轉型，從而抓住小學生的發展黃金期，為學生后續的學習提供支持，為社會提供更多的人才。

三、 差異化教學理念的重要性

(一)能夠更好地體現因材施教的價值

教師要充分認識到學生的差異性，才能使學生有針對性、有計劃、有組織地進行全方位的學習。首先，差異化教學理念能夠把目標搞清楚，教師能清楚區別教學的目標，進而因材施教，使其充分發揮自己的長處，促進學生的可持續發展。其次，能有針對性地進行差異化的教育，在教學設計階段，教師要對學生進行全方位的認識，并在教學設計階段對不同的教學內容進行規劃，在教學活動中，要有組織地進行差異化的教學，滿足教育的需要。在學習的過程中，我們常常會發現，不同的學生有不同的需要，每個學生的需求是不一致的，這就能發揮出差異化教學的作用。在教學中，教師要不斷地調整自身的教學狀況和教學方式，以滿足學生的學習需要，在這種教學環境之下，學生會更加樂于學習，提升學習的積極性，進而主動地進行學習，這對小學語文教學改革也是有利的。

(二)有利于提升語文教學的效果

小學生因為年紀小，沒有養成良好的學習習慣，而且不能長時間專注，在課堂上，學生很容易被各種外部因素所干擾，從而使他們不能專心地進行課堂的學習。不過小學生都有一個共同點，那就是對新鮮事物有強烈的好奇心，雖然每個人的認知和興趣都不一樣，但是差異化教學理念下，能夠激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性。傳統的教育方式過于僵化、單一，難以滿足每一位學生的實際需要，不能充分利用他們的個性和學習特征，導致一些學生的潛力未被激發，造成學生對語文學科喪失熱情的情況。差異化教學是根據每個人的特點來進行的，這樣可以最大限度地兼顧每個學生，在充分了解學生的學習情況之后，可以不斷地改進教學方式，提高教學的效果和質量。

(三)有利于創建以學生為主體的教學模式

在素質教育的大背景下，學校對學生主體的培養給予了很大的關注。教師應積極創新教學模式，改變傳統的灌輸式知識傳授，注重差異化的特點，充分利用學生的主體性，發掘其天賦、個性與潛力，這樣學生的學習也會更加省力，進而提高學習的效率。此外，差別化教學思想的提出，使傳統的語文教學由單調乏味逐步向豐富有趣轉變，它對學生的學習起到了很好的促進作用，這種情況下的教學效率也會更高。

四、 差異化教學理念下小學語文教學改革面臨的挑戰

(一)差異化教學理念不夠深入

差異化教學理念是以學生為主體的，為學生提供差異化的教學工作，有針對性地提高學生的語文成績。但是受到傳統教育教學理念的影響，教師更加傾向于帶領全體學生一起學習，這種教學理念之下會導致學生不能多元化地進行發展，雖然教師在語文教學改革的過程當中積極提高教學質量，但是學生的參與程度參差不齊，這都是差異化教學理念不夠深入所造成的。例如，有的學生活潑好動，有的學生安靜內斂，不同類型、不同性格的學生會表現出不同的學習效果，在大班式教學模式之下，內向學生的參與度可能會較低，若教師沒有給予高關注度，可能會導致學生出現偏科的情況，長此以往，學生可能會對本學科的興趣度降低。

(二)教師的教學方法不夠靈活

在基礎教育階段，許多老師的教學方式還不夠靈活，這是因為許多老師仍然習慣于用“講授”的方式進行教學。目前，我國小學教室的硬件設施大部分已更新，但仍有一些教師在運用多媒體進行教學時遇到了一些問題。同時，教師在運用多媒體進行課堂教學時，常常會出現過度依賴的現象。小學是思想發展的黃金時期，教師在教學中使用傳統的教學方式，往往會影響到學生的學習熱情，使課堂氣氛變得更加沉悶，學生對知識的理解和掌握也會變得不到位。同時，傳統的教學方式容易導致學生在語言學習中產生“審美疲勞”，進而導致學生的實際操作能力和創造性思維能力的缺失。比如，在古代詩歌教學中，許多老師都喜歡翻譯句子，由于缺少靈活的教學手段，學生難以真正地感受到詩歌的意境，而且學生的思想情感又無法得到及時、有效的激發，在這種情況下，有些學生很難對詩歌進行分析和鑒賞。為此，必須在教學中不斷地創新與探索，采取多種途徑進行教學。

(三)語文教學改革與實際脫離

小學語文課本與學生的生活息息相關，而一些老師卻不能真正地將其與學生的生活聯系起來。一些教師在進行語言教學時，僅僅注重學生的學業表現，而忽略了語言的生活化特征。在教學中教師要求學生花很多的時間去背誦、記住課本上的內容，而很少讓他們切身感受現實生活中語言的魅力與價值。這樣，整個課堂教學就失去了生氣，學生學習語言的主要目的是通過考試來達成自己的學業，從而使學習成為一種負擔，一段時間后，學生就會失去對學習的興趣。

(四)缺乏有效的教學評價機制

目前，我國小學語文課堂教學評估中仍有一些問題。許多老師對學生的評估過于簡單和籠統，無論學生的成績如何，老師對他們的評價都是好的，或者是壞的，這就使得他們對自己學習中的真實問題缺乏正確的認知。同時，由于應試教育的消極作用，許多教師在進行教學評估時并未實施綜合評估，僅依據學生的學習成績，評估方法也不全面。有的老師不能有效地激勵學生，對學生只有責備和批評，這在某種程度上打擊了他們的自信心，讓他們對學習更加抗拒、更加被動。此外，評價的方式太過單一也是教學評價存在的重要問題。在小學語文教學過程中，很多教師對學生的評價只是以教師的評價為主，缺乏學生自己和學生之間的有效評價，評價方式不夠多元化。

五、 差異化教學理念下優化小學語文教學改革的路徑

(一)在教學改革過程中積極融入差異化教學理念

將差異化思想應用于小學語文教學中，要正確地應用差異化的教育觀念，首先，要從教育公平出發，實行差別化的教學。從以上的分析可以看出，差別化教學的思想就是要充分認識和掌握學生的差異性，并運用各種教育方法和手段對學生進行差異性的教育，從而使學生的各種素質得到全面的發展。而實施小學語文教學改革時，必須在教育平等的基礎上，積極應用差異化教學理念。在小學語文教學中，若隨意采用差異化的方法，會造成不公正的結果，這不但無法實現對學生整體發展的全面推動，也會造成教育不平等，從而引起父母對學校教育的不滿。比如，有些老師在進行差異化教學時，會對部分學生進行更多的指導，而忽略其他部分。這一現象引起了許多父母的不滿。這不但會對差別化教學造成不利的影響，也會帶來消極的后果。因此，差異化教學是以教育公平為基礎的，以差異化教學思想為基礎，是實現小學語文教學的先決條件。其次，要加強與學生和父母的交流，了解學生的課后學習狀況和性格因素，進而使家長和同學們認識到教師差異化的教育方式，同時積極地配合教師工作，理解教師在教學中所付出的艱辛，從而使教師的教學工作獲得家長的支持。只有這樣，差別化教學才會更加有效。另外，還可以對學生進行綜合評價，教學評價的科學性是指導教學的重要手段，教師評價的科學性可以從下列兩個方面來進行：一是采用常規考核方式進行考核。測試作為一種最傳統、最有效的方法，在很大程度上反映了學生對教育的認識和理解。通過測驗，可以了解學生的基本學習狀況，掌握他們的薄弱環節，制定相應的教學策略，實施差異化的教學。二是采用綜合、科學的評價方法，綜合、科學的評價方法相比考試評價，有很多的優勢。

(二)在小學語文教改過程中明確語文的教學目標

在語文教學改革當中，應該以學生學習狀況為基準，在實際的教學過程當中，教師在開展教育工作時應該明確語文教學目標，充分應用差異化教學理念，分層設計教學目標，對整體的學習狀況進行規劃，在實際的教學活動當中，應該關注班內學生的學習狀況，積極地與學生進行溝通交流，這樣才能夠達成教學目標，加快小學語文教學改革的進程。

(三)鼓勵語文教師采用靈活多樣的教育教學方法

在教學中，教師要善于運用靈活的教學手段，以調動學生的興趣，從而達到提高教學效果的目的。在課堂教學中，教師要充分利用情景教學法，為學生創造一個特定的學習環境，使其在特定的環境中進行學習，從而鞏固知識，例如，在進行古詩教學時，要帶領學生了解古詩的創作背景，積極明確古詩背后的意境，在教學時激發學生的學習熱情，同時，也可以講解古詩作者的生平經歷，在這種環境下，課堂會更加有活力。

(四)在教學改革過程中積極明確學生的主體地位

在小學語文課堂教學中，教師要根據學生的學習狀況，采取分級和過渡兩種方式進行教學，充分體現出以學生為主體的教育模式。分級輔導是針對學生所遇到的各種問題，教師根據學生的實際情況，給予相應的指導，在教學指導的過程中要注意方式方法，給予學生充分的鼓勵，避免學生由于不同教學方式而產生打擊自信心的情況。比如，在學習基礎上，老師要把復雜的問題進行合理的分解，然后指導他們一層一層地去解決問題，從而使他們能夠更好地解決問題。而那些基礎扎實的學生，他們的思維也更加活躍，只要稍加引導，就可以迅速地解決問題，讓他們掌握更多的知識，從而促進他們的個人發展。所謂的“過渡”，就是指在課堂上，對教學任務進行統一分配，有一定的學習能力的學生，可以在很短的時間內完成，而基礎知識相對較差的學生，則需要花費更多的時間。很多時候，那些有一定基礎的人，都要等著別人。在此階段，老師應該對基礎較差的同學進行過渡輔導，幫助他們解決問題，進而得到進步。

(五)在教學中將語文教學內容與實際生活相結合

小學語文教師要把語言教學與學生的生活緊密聯系起來，以提高他們的學習能力。在教學中，教師要把教材與學生的生活緊密聯系起來，使學生體會到與現實生活緊密相連的語言學習。在最開始學習語文時，學生并沒有實現思維的轉變，正所謂萬事開頭難，要通過耐心細致的教學提高學生的學習熱情，比如，在識字教學中，老師會讓學生根據自己的實際情況來進行識字練習，讓他們在閑暇的時候多看漢字，以此來提升自己的識字能力，同時還會組織一些相關的活動，讓他們講講自己在日常生活中所積累的生字，以此來提升他們的學習興趣。同時，在教學中，教師還應結合學生的實際情況進行問題的設計，例如，在學習《坐井觀天》一課時，對學生進行提問：“如果青蛙跳出井外，會看到什么呢？”積極地與學生進行溝通，并挖掘深度，學生會對自然環境有進一步的了解，對待不同的回答要采取差異化的教學方式，以增強學生的自信心。

(六)利用互聯網信息技術構建智慧語文教學平臺

小學生的認知水平相對較低，對理論知識的理解也不全面，因此在學習過程中會覺得枯燥乏味，從而失去了學習的興趣和積極性。隨著我國教育體制的變革，對語文教師提出了新的要求，教師要把趣味化的教學方法運用到課堂教學中，如此才能真正地激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師可以通過使用多媒體手段，創造出生動的教學環境，從而提高課堂的趣味性，培養學生的自主思維和探索能力。例如，在學習《白鷺》一課時，利用多媒體技術為學生播放與白鷺相關的圖片以及視頻，在增添課堂活力的同時，讓學生了解白鷺的一些習性，幫助學生拓寬知識面，同時也能讓學生對自然界的動物感興趣，教導學生保護動物，樹立正確的三觀，進而為學生提供更豐富的教學資源；同時學生的學習狀況也會存在差異，教師要尊重學生，對不同層次的學生進行不同的教導，設立多層次教學目標。

(七)不斷完善小學語文教學評價機制

教師要對學生進行全面的評價，建立一套行之有效的評價機制，以激發學生的學習熱情，從而有效地提高學生的語言技能和語文素養。評價體系的建立應從教師評價的角度出發，在課堂參與、學習態度、合作交流、課堂回答問題、自主學習能力等多個維度上，教師應認真關注學生學習的情況，這樣評價模式將更加的全面。同時，教師也要注重學生的實際學習情況，對成績優異或進步顯著的同學，要及時予以表揚。在教學過程中，要將教學內容與教學方法相結合，以激發學生的學習興趣，從而達到培養學生自信心和提高學習水平的目的。

此外，還要對教師進行評價，學校應該對教師的教學情況進行評價，定期或不定期地進行課堂聽課，對教師的教學狀況進行評價，并及時地進行反饋，建立健全的激勵機制，通過評選“優秀教師”等稱號，為教師提供實質性的鼓勵，提高教師教學的積極性和熱情，當教師的教學方式以及教學理念存在缺陷時也要及時地進行指正，并對教師進行培訓，有針對性地提高教師的教學能力，在對教師培訓的過程中，幫助教師樹立差異化教學理念，這樣他們才能在教學過程中積極地進行應用，為學生提供差異化教學，通過不同層次的教學，有針對性地提高學生的成績。

六、 結語

綜上所述，差異化教學理念應用于小學語文教學改革當中，能夠發揮因材施教的作用，提升小學語文的教學效果。但是現階段差異化教學理念并不深入，會導致教學改革質量下降。因此在教學改革的過程當中，應該積極融入差異化教學理念，鼓勵教師采用靈活的語文教學方法，對整體教學目標進行規劃，明確學生的主體地位，同時也要積極地將語文教學內容與實際生活相結合，這樣能夠拉近語文教學和學生之間的距離，利用互聯網信息技術搭建智慧教學平臺，通過直觀的影像提高教學效率，對學生進行全面的評價，鼓勵學生進步，在學生表現良好時，要積極地進行肯定，提高學生的自信心和學習熱情，確保各層次學生都能夠得到能力的提升。