小學數學教學中發展學生數學核心素養的策略探究

馬雪亭

在新課程教育教學改革背景下，核心素養作為一種新興教學理念，要及時滲透進教學中。小學數學教學必須嚴格按照新課標要求、核心素養理念，積極開展教學活動，做好基礎知識理解能力，思維和語言表達能力的培養，挖掘新型的教育活動形式，以提升教學質量，讓學生獲得全方位的可持續發展。

一、 核心素養的內涵及培養內容

(一)核心素養的基本內涵

素養是一名自然人在面對社會生活時所體現出來的在知識、技能以及品德等方面的能力和修養。核心素養對人的發展具有關鍵意義和價值。從教育層面來講，核心素養即學生所擁有的不同知識、能力和品德發展的綜合水平。小學階段學生應該擁有的核心素養即他們在通過一定時間的學習活動之后應該具有的基本知識、技能，習得的活動經驗、數學思想等各方面的素質。小學生無論是從身體發展還是心理、思想發展上都還不夠成熟，需要在引導中不斷提升和健全，因此，小學數學教師在教學中，應當立足學生數學核心素養的視角，積極培養學生的數學思維能力、數學運算能力和應用實踐能力，發展學生數學核心素養。

(二)小學數學核心素養的培養內容

小學數學核心素養內容豐富，涵蓋了從知識到情感等不同維度、運算到幾何等不同方面的能力要求。具體而言，可以從以下三個角度理解。

1. 思維的發展

任何學科的學習，都要擁有學科思維。例如看到一道題，知道往哪里思考，運用哪些知識點；發現新的內容，可以聯想到與學過的哪些知識有關系，可以從哪個角度去探究等都是學科思維的體現。在小學數學學習中，學生要在活動中經歷思維從具象到抽象的發展，實現抽象邏輯思維的提升。因此，教師在課堂中以及布置作業的時候，要認真指導、注重鍛煉學生的數學思維能力，促使學生認真學習，逐步地形成數學思維。

2. 知識的掌握與方法的提煉

在小學數學中，學生要經歷從簡單知識到復雜、抽象知識的學習過程，在這個過程中，他們對知識的理解不斷加深，逐漸清晰數學的本質，掌握前后知識之間的銜接與關系，最終初步了解數學體系。同時，他們經過發現、困惑、探究、解決問題的過程，掌握了一定的數學方法，能構建起常見的數學模型，有了一定的數學活動經驗，并能運用這些方法、經驗來解決現實中遇到的問題。因此，教師在開展教學工作的時候，要教給學生正確的、科學的學習方法，這樣他們掌握了方法，學習和應用起來便會事半功倍。同時還要多加關注他們對知識點的吸收和運用情況，及時發現問題，在根源上糾正和解決問題，從而提升他們的數學核心素養。

3. 情感、態度與觀念的形成與升華

數學學習不單單是為了讓學生學習知識和技能，更重要的是令他們在學習過程中形成良好的學習習慣，感受數學家們的探究精神，以及體會學習過程中滲透的德育，從而形成正確的價值觀念，使個人修養得到提升，成為社會主義合格的建設者和接班人。因此，教師要引導他們形成良好的價值觀。幫助他們培養出積極學習的態度，同時在教學中要注意融入數學歷史，幫助學生了解數學的發展，激發學生對數學的興趣，幫助他們一起探索數學。

二、 小學數學教學中發展核心素養的重要性

核心素養要求的提出是與時代和社會的發展相適應的。如今社會的快速發展對人才也提出了新的要求，需要越來越多的綜合性人才。相關學者在調查研究后曾推測，以后大概只有1%的人去進行專業性的數學學術研究，而更多的人從事的是綜合性的工作，這就需要運用到多方面的知識去綜合解決問題，因而，學生具備綜合性能力尤為重要。也因此，學生核心素養的發展必須引起重視。小學階段作為學生系統性學習的初始階段，是培養和發展他們各方面能力的上乘時間段，故此也是培養其核心素養的關鍵時期。教師需要引導小學生掌握現代生活必需的數學內容，促進他們數學思維的發展，幫助和引導他們形成良好的價值觀念，進而使其成長為綜合性人才。

另外，目前受考試和環境的影響，學生和家長過分注重考試成績，使得學生在學習中只注重分數的變化，忽視了自身思維和能力的提升與進步。這樣一方面會給一部分學生造成較大的心理壓力，令他們的情緒受分數的控制，另一方面也不利于他們的持續發展，使他們變成了只會做題卻不會研究的工具。核心素養提出后，學校、教師及家長都從一定程度上認識到了培養學生數學思維、幫助他們獲得數學基本活動經驗的重要性。

最后，基于核心素養的教學能促使數學活動的操作性和實踐性更強。為了培養學生的各項能力，教師在教學活動中必須注重引導學生經歷發現、自主思考與探究、收獲知識原理的過程，在這個過程中學生要經過親身操作才能夠完成，這就使得數學活動的操作性體現了出來。

三、 小學數學教學中存在的問題

在目前的小學數學教學中，核心素養概念已經引起了學校和教師的重視，正通過多種形式、創新的手段努力做好對學生核心素養的培養，但是目前從效果來看仍不盡人意，綜合考慮，在目前數學教學中仍存在以下幾點問題，導致教學質量無法得到穩步提高。

(一)教師的教學理念有待轉變

一些教師的教學觀沒有做到與時俱進，在課堂上仍以自我為主，以灌輸的形式將知識直接呈現給學生，讓他們被動地接受數學理論與規律，然后直接運用理論與規律完成相應練習，根本沒有考慮到學生能力的錘煉與思維的提升。學生在這種教學模式中只知道機械地記憶與練習，卻弄不清楚知識的本質與原理，不僅效果難以提高，還容易產生倦怠心理。

(二)學生的學習興趣不高

小學生更容易被有趣、新奇的事物所吸引，他們的思維還主要停留在借助直觀事物的具象思維時期，需要接受來自視覺或聽覺的感官刺激，從而產生好奇心和探究興趣，但部分教師沒有抓住這一點，在設計教學時沒有充分考慮到學生的年齡特點，課堂中也缺少現代技術手段的輔助，導致課堂氛圍沉悶，學生提不起興趣，無法集中精神投入課堂學習活動中，使學習效果大打折扣。

(三)作業布置缺乏針對性、趣味性

在作業布置上，一些教師仍奉行題海戰術，認為大量地練習就能提高學生的成績，最終幫助他們取得高分，但實際上這種練習模式往往是事倍功半，因為在這種形式下，學生缺少自主思考的時間，對問題做不到深層次理解，更重要的是會使他們失去思考的能力，同時對數學學科產生抵觸心理。無法感受思維帶來的趣味性，更不要說促進他們核心素養的提升了。

四、 小學數學中發展學生核心素養的策略

(一)轉變教育觀念，創新教學方式

教師要想合理、穩步地提升學生的核心素養，首先要做的是自己對數學核心素養中的內容有充分而深刻的理解，在此基礎上轉變自身的教育理念，尋找新型的教學手段，從而進行教學。教師需要明確的是教學活動的主體是學生，所有的教學活動應該圍繞學生的發展設計并展開，要以學生的實際水平和年齡特點為依據，以促進學生思維、能力等核心素養為目的開展活動，讓學生在數學活動中各方面品質都得到一定程度的發展。教師要摒棄過去理念中以教師為主的思想，避免灌輸式課堂，在一節課中，如果只能聽到教師的聲音，而感受不到學生半點求知的渴望，那這必然是一節失敗的數學課。教師要盡量通過趣味性的活動，調動學生的學習主動性，使他們自愿、自主地參與到課堂中去，調動自己的思維探究新的知識，從而構建起數學知識體系，初步形成數學思想。

例如，教師在設計教學時將重點放在學生的互動上，設計簡單而有效的問題激發學生的好奇心，引導他們逐步探究知識。又如，教師可以在課堂中適時運用多媒體手段，給予學生感官的刺激，使他們享受數學課堂的樂趣。總之，只有教師充分認識到學生主觀能動性在教學中的重要性，才能提高課堂教學效果，才能使學生的素質得到多樣化的培養，從而提高核心素養。

(二)深入分析教學內容

學生在數學學科中核心素養的培養需要在不斷的學習過程中逐漸建立，而不是一蹴而就的。而且，核心素養并不是通過大量機械化練習獲取的，而是在發現、探究、解決的過程中漸漸發展起來的。這個過程需要教師悉心、耐心的引導與幫助。只有教師對教學內容有足夠的把握，能夠抓住內容的核心來對學生進行指導，才能使他們的數學能力有所發展。所以，教師要有比較扎實的專業理論，對教材和教參中的內容進行深入的研究與分析，了解知識之間的內在聯系，掌握課程標準，然后結合學生的實際水平設計并開展教學，使學生能夠在教師的引領下比較輕松地進入課堂活動，從中挖掘知識本質，提高數學能力。

例如，教師在教學《三角形的面積》這一課時之前，要對這一課時的內容進行分析和研究，明確它與之前學習的平行四邊形的面積這一內容的聯系，了解這一課時在小學階段的圖形與幾何教學中的位置，從而準確把握教學目標。然后再結合學生在日常學習中表現出來的幾何能力，設計符合實際的教學活動，通過直觀模型或圖片等引導學生探究三角形的面積，總結出三角形面積公式。在教師的有效引導下，學生對重難點的把握會更容易，也能及時發現知識之間的關系，找到探究面積的一般方法，這樣，他們的思維能力、動手能力都能得到發展，從而促進核心素養的發展。

(三)激發學生興趣，構建高效的數學課堂

學生學習的原始動力來自對知識的好奇與興趣，他們只有在感興趣的情況下才愿意花時間和精力去研究知識。如果他們對實踐活動不感興趣，沒有內在的驅動力，那自然學習效率也就不高。所以，教師要以先進的教育理念設計有趣的課堂活動，使課堂的形式和內容豐富多樣，以此來調動學生的熱情，構建高效的課堂。

首先，教師可以搭建合作互動的平臺，促使學生在師生合作、生生合作中發展能力。在合作之中，各活動對象處于平等的地位，交流起來比較順暢，他們的狀態也會更加飽滿，態度也會更加積極，整體會呈現出較高的主動性。而且，在合作實踐中，學生能夠互相學習，思維在互相碰撞中也會產生新的火花，能在學習活動中有所創新，同時使自己的各方面能力都獲得提升。例如，在教學《認識角》時，可以組織學生自己動手制作活動角，然后小組內觀察、交流角的特征，在認識角以后，接著組織他們開展比角活動，明確角的大小只和兩邊張開的程度有關，和邊的長短沒有關系。在這樣的活動中，學生經歷了制作角、認識角、比角的過程，掌握角的有關知識的同時鍛煉了探究能力、思維能力，能使他們的實踐能力進一步提升。

其次，教師可以結合生活實際，創設情境，培養學生的實踐興趣。新課程標準中指出，要引導學生用數學的眼光觀察世界，用數學思維思考現實世界，以數學知識來表達實際生活中的現象。所以，教師就可以把數學問題與生活經歷和現象結合起來，尋找貼近學生生活的素材，從課程內容和他們的經驗出發，設計教學活動，使他們感受數學活動的樂趣，激起他們主動參與活動的熱情，從而提高他們的實踐能力。例如，教師可以選擇組織班級趣味探究活動，讓學生綜合運用學過的知識探究班級中成員的身高、體重等，還可以測算自己與父母的年齡之差、年齡之和等，在這些小的課堂活動中鞏固其所學內容，激發學生的調查興趣，當他們完成活動后教師可以組織他們交流與分享，在交流中對他們的實踐活動成果表示鼓勵，還可以設置小獎勵，從而讓他們獲得成功的體驗，享受實踐帶來的樂趣。

(四)作業的布置要多樣化，有針對性

雖然都在同一個班級內上課，但是學生由于自身成長環境和興趣特點的不同，對知識的掌握情況也不相同，其核心素養發展水平更不一致。因此，教師在作業布置時也應該從他們的真實水平出發，設計多樣化的作業形式，而且要注意作業要有針對性，能滿足不同水平學生的發展。

例如，對注意力較差的學生，教師可以布置一些點子圖迷宮等趣味性作業來培養他們的專注性，在迷宮中由淺入深地設置一些題目，既能滿足他們對知識性學習的要求，又能對他們進行專門的訓練與培養，一舉兩得。對語言表達能力較弱的學生，可以邀請他們成為教師的助手，在課堂上由他們來為其他同學講解一些簡單的題目；對思維或動手能力較弱的學生，可以為他們布置一些實踐作業來鍛煉其操作水平；對能力較強的學生，教師要設置一些拓展類題目或調查實踐類作業，以此來進一步加強其能力。這樣，通過給學生布置針對性的作業與活動能夠讓每名學生都有一定程度的發展，使每名學生的薄弱點得到培養與鍛煉。

(五)注重總結與反思，開展多元化評價

在教學活動的最后教師一定要注意引導學生對所學內容的總結，及時掌握他們的學習情況，再針對他們的具體情況開展反思和評價活動，以保證后續教學的順利實施。

首先，教師要引導學生利用一定的時間對所學內容進行總結和整理，以他們喜歡的方式呈現梳理后的結果，從而使知識真正內化于心，這也是對他們歸納整理能力的培養。其次，教師要針對課堂中學生的活動表現和狀態進行總結與評價，然后還要組織學生之間開展自評和互評，自評或互評的角度要多樣化，比如，可以對學習進步情況、語言表達情況、合作探究方面以及知識的收獲等進行評價，使學生在多元化的評價中判斷知識掌握情況、能力是否提高等，還可以發現與他人的差距，從而督促其自身進步，使他們的語言表達能力、動手操作能力等各方面的能力都得到改善。最后，教師要根據學生的總結情況和評價結果反思教學，發現教學的精彩和不足之處，寫好反思筆記，在后續教學中及時做出調整，以不斷發展學生的數學綜合素質，保證教學質量。

五、 結語

總之，在小學數學中發展學生的核心素養是時代發展的趨勢，也是必然要求，教師要轉換教育理念，尋找多種教學途徑來發展學生的數學思想、數學能力，使他們成長為全方位發展的人才，促進其核心素養的不斷提升。