“雙減”背景下小學二年級數學作業設計對策分析

徐建淑

一、 引言

2021年7月出臺，9月正式實施的“雙減”政策，就學生的“作業”提出了很多硬性的規定，強調教師在作業設計的過程中，應當嚴格控制其作業的“量”與“時間”，以達到“減輕作業負擔”的目的。值得一提的是：“雙減”政策強調一二年級學生不能布置書面的家庭作業。

作為低年級數學教師，筆者認為：作業作為課堂教學的延續，對學生學習效果的鞏固、學習技能的提升具有顯著的推動作用。“雙減”政策之下，一二年級學生不再布置書面家庭作業，那么，教師該如何通過科學有效的方式幫助學生鞏固知識、提升技能呢？針對該問題，筆者深入梳理了“雙減”政策實施以來國內學者的研究文獻，學習了相關的經驗和方法。文章中，筆者將以二年級數學作業設計為例，探索“雙減”背景下小學二年級數學作業設計的對策建議。

二、 “雙減”背景下小學二年級數學作業的政策解讀

政策作為教師教學活動的指引，具有較強的方向性、引導性作用。因此，對政策的深入解讀，是教師科學開展教學活動的關鍵。關于“雙減”背景下小學二年級作業如何布置，政策有明確的要求，重點有二：①一二年級學生不布置書面家庭作業；②可在校內安排適當的鞏固練習。

關于第①點的解讀：一二年級學生不布置書面家庭作業，即教師不能給學生布置書面類型的家庭作業。但可以通過一些口頭類、實踐類的非書面作業類型，幫助學生鞏固基礎，培養數感。

關于第②點的解讀：教師可在校內安排適當的鞏固練習。適當的，強調教師安排的作業應當適量，要嚴格按照“雙減”政策的作業量、作業時間進行，不能搞“題海戰術”；鞏固練習，明確了在校內，教師可以給學生布置適當的書面練習，如計算、數學應用題等，以幫助學生鞏固數學基礎知識，提高數學技能。

深入解讀“雙減”關于一二年級學生作業的基本要求之后，教師優化作業設計的方向也就基本明確。而嚴格按照“雙減”政策，控制學生作業的“量”，優化學生作業的類型，則是當前教師作業設計的重中之重。

三、 “雙減”政策實施以來小學二年級作業現狀

自2021年9月“雙減”政策全面實施以來，小學二年級學生作業現狀如何呢？針對該問題，筆者充分利用自身作為一線小學數學教師的契機開展了調查與觀察，并總結梳理存在的問題如下。

(一)課內作業現狀：作業“量”大，質量不高

“雙減”政策的初衷，是為減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，以保障學生足夠的休息時間、娛樂時間和體育運動時間。因此，明確一二年級學生不能布置書面家庭作業，是“雙減”政策減輕學生過重的作業負擔的有效途徑。然而，通過筆者的調查與觀察發現：學生課內作業“量”大、質量不高的現象依然客觀存在。

1. 課內作業“量”大，利用午休時間作業

當學生不能把書面作業帶回家作為家庭作業之后，很多教師將眼光聚焦到了學生的午休時間和課后延時服務時間。理論上講：利用部分午休時間和課后延時服務時間完成書面作業，是較為理想的方式。學生不用再進行書面家庭作業，且在校內完成鞏固練習，還有教師科學有效的指導。但在實施的過程中，諸多主客觀因素的影響，使得絕大多數教師要求學生在午休結束之前必須完成書面作業。此外，就作業的“量”而言，學生的書面作業“量”依然沒有減少。這種“量”大且要求學生利用午休時間完成作業的現象，并非“雙減”政策實施的初衷。同時，對學生午休時間的剝奪，也會影響其下午上課的質量，與“雙減”政策背道而馳。

2. 作業缺乏設計，質量不高

在國內研究中，“作業設計”幾乎是伴隨著“雙減”政策的出臺而成為熱門話題。誠然，要想真正減輕學生過重的作業負擔，優化作業設計是必然選擇。如減掉重復性作業、機械抄寫性作業等，都是改變過去“題海戰術”模式、減輕學生作業負擔的有效途徑。然而，筆者在開展小學二年級學生作業現狀調查的過程中發現：如今的小學生校內書面作業依然缺乏設計，教師的作業布置并未真正遵循精簡、高效的基本原則，重復性的作業依然較多，這無形中加重了學生的作業負擔。此外，針對所有學生“一刀切”的作業模式，也不符合“雙減”政策的相關要求。

整體而言，現如今，小學二年級學生校內作業依然存在“量”大、“一刀切”等問題，與“雙減”政策的相關要求不相符，學生的作業負擔依然沒有得到有效的減輕。

(二)課外作業現狀：書面家庭作業依然存在，非書面作業不足

課外作業，俗稱家庭作業，即學生需要利用課后時間完成的作業。按照“雙減”政策的相關要求：一二年級學生不能布置書面家庭作業。在政策解讀的過程中，筆者也特別強調：教師可以立足“雙減”，布置類型豐富的非書面家庭作業，如口算練習、生活性與實踐性的作業等。然而，通過調查研究發現：部分學校，針對一二年級學生依然有書面家庭作業的現象，同時非書面作業設計缺失。

1. 書面家庭作業的現象客觀存在

針對學生依然存在書面家庭作業的問題，筆者曾與部分低年級數學教師進行了交談，一些表示：并非特意給學生布置了書面的家庭作業，而是因為部分學生作業速度實在太慢，無奈只好拿回家做。而部分教師則認為：如果不給學生布置點作業，其大把的課余時間都用于玩樂，不僅難以鞏固知識，還容易讓學生養成一些不良的習慣，如課余時間沉迷手機游戲、短視頻等。而給學生布置點書面家庭作業，則有利于督促其回家之后依然積極主動地學習，培養其良好習慣，提高其學習效率。

筆者認為：雖然不用教師的解讀，都具有一定的道理。但一二年級學生不能布置書面家庭作業是政策的硬性規定。因此，作為教師，應當在嚴格遵循政策的基礎之上，思考優化性的對策。

2. 非書面家庭作業設計不足

《義務教育數學課程標準(2022年版)》明確規定：教師應當設計類型多樣的作業。而針對一二年級學生，布置類型多樣的非書面作業，不僅能夠鞏固學生的知識、提升技能、發展素養，同時還能夠助推“雙減”政策的全面貫徹落實。然而，針對一二年級學生家庭作業的調查研究表明：非書面家庭作業設計不足是客觀存在的問題。例如，一些教師嚴格按照“雙減”政策，沒有給學生布置書面家庭作業，導致學生課后大把的時間都用于娛樂，影響學生良好學習習慣的養成。尤其是一些不健康的娛樂活動，如沉迷手機游戲、短視頻等，對學生學習的態度、習慣等都會產生不良的影響。

四、 “雙減”背景下小學二年級作業設計問題成因分析

上述，筆者針對二年級學生數學作業設計，分別從課內、課外兩個視角闡述了存在的問題。那么，是什么原因導致了上述問題的存在呢？

(一)教師的作業理念依然較為“傳統”

“雙減”政策的貫徹落實，在國內教育領域可謂是一大創新。這是我國全面貫徹落實素質教育，促進學生全面發展的重要舉措。然而，在政策貫徹落實的過程中，根深蒂固的應試教育理念，導致部分教師對“雙減”政策的認可度有待提高。例如，在訪談的過程中，一些教師表示：“雙減”政策出臺了，學生的作業負擔是減輕了，但大把的課余時間都用于娛樂，學生今后的考試怎么辦？部分教師也表示了自己的擔憂：在以前，學生課后需要完成一定量的家庭作業以鞏固基礎知識；現在，學生課后沒有作業了，如果家庭教育跟不上，學生的習慣、態度等將會受到極大的影響。在此背景下，如果教師再“不抓”，那后果將不堪設想。

從上述陳述可以看出：關于作業的態度，絕大多數教師思想觀念都較為“傳統”，都較為擔心學生沒有書面家庭作業之后，學習成績下降。很少有教師會關注學生實踐能力、操作能力等的培養。

(二)教師的作業設計能力有待提升

一直以來，小學生的作業均以統一的練習冊為主，教師自主設計作業的較少。“雙減”政策實施以來，強調教師要遵循“學生主體”的教育原則，設計具有針對性的作業，以提高作業實效性。然而，教學實踐中，教師缺乏作業設計的經驗，導致其很難設計出優質、高效的數學作業，小學生的數學作業，依然以統一的練習冊為主。在單元練習、總復習中，也是有統一配發的試卷，教師很少自主設計作業。

正是因為教師很少自主設計作業，導致在二年級校內鞏固練習中，學生的作業模式依然以統一配發的練習冊為主，分層作業設計嚴重不足。

五、 “雙減”背景下小學二年級數學作業設計的對策建議

作為二年級數學教師，如何在嚴格遵守“雙減”政策的基礎之上，優化學生數學作業設計，更好地幫助學生鞏固數學基礎知識、提高實踐應用技能、發展核心素養呢？筆者緊密結合“雙減”政策實施以來二年級數學作業設計的研究與實踐，提出如下作業設計的建議。

(一)精心設計校內鞏固練習，優化作業的形式和內容

按照“雙減”政策的相關要求：針對一二年級學生，教師可以布置適當的校內練習，以幫助學生鞏固基礎知識。針對當前很多小學數學教師校內鞏固練習“量”大、“一刀切”等問題，筆者提出了“精簡、高效、分層”的校內作業設計原則，同時，教師在作業設計中，還應當不斷優化作業的形式以及內容，促進作業質量提升。

1. 嚴格控制作業“量”，減輕學生作業負擔

在“雙減”政策的大背景下，即便是校內鞏固練習，教師也應當嚴格按照政策的要求進行，杜絕利用午休時間完成作業的問題出現。為了嚴格控制二年級學生數學作業的“量”，筆者在給學生設計校內鞏固練習的過程中采取了如下方式進行：①“減”重復性作業。很多數學教師的作業之所以“量大”，與重復性作業息息相關。例如，二年級數學教學中，口算是重要的組成部分。為了培養學生的口算能力，很多教師會習慣于給學生布置較多的口算作業，認為：多做，有助于學生牢記計算規律，提高計算能力。但這無形中就加重了學生的作業負擔。因此，要想落實“雙減”政策，教師在作業設計中，首當其沖的便是“減”重復性的作業，秉承“精簡、高效”的基本原則，提高作業的“質”。②“減”機械抄寫性作業。于數學學科而言，抄寫性作業較少。不過，部分教師在指導學生學習的過程中，會要求學生反復抄寫錯題，認為：多抄寫幾次，便可以牢記。筆者認為：類似的機械抄寫性作業，不僅效率低下，還容易加重學生的學業負擔。因此，在二年級數學作業設計中，教師要“減”機械抄寫性的作業，確保每一道作業的設計都恰到好處。

2. 利用課堂練習與課后延時服務時間完成校內鞏固練習

關于二年級學生校內鞏固練習的時間，筆者認為：教師要充分利用課堂練習以及課后延時服務契機，科學指導學生完成相關練習，規避學生午休時間寫作業影響休息的現象。一方面，為了達到鞏固基礎知識的目的，二年級數學教師要善于在課堂上安排相應的課堂練習；另一方面，自“雙減”政策實施，對“課后延時服務”也做出了明確的要求。因此，教師要指導學生充分利用課后延時服務時間完成校內鞏固練習，針對部分寫作業慢的學生，教師要開展針對性的指導，提高學生作業的效率。

3. 以學生為主體，精心設計分層作業

自“雙減”政策貫徹實施以來，分層作業設計成為熱門話題。與傳統“一刀切”的作業模式相比，分層作業設計，有效地解決了傳統作業模式下部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不消”的問題。因此，在“雙減”背景下，小學二年級教師在設計校內鞏固練習的過程中，要遵循“以學生為主體”的基本原則，精心設計分層作業，提高作業實效。

例如，筆者在開展二年級學生校內鞏固練習的過程中，A校二年級數學教研組，充分利用教研活動等契機，設計了校本“數學分層作業習題冊”。翻開習題冊可見：A校的數學作業習題冊，主要分為三個層級：必做、選做、拓展。其中，“必做題”，主要是鞏固基礎知識的習題；“選做題”，以培養學生的實踐應用能力為主；“拓展題”，重點是拓展學生的數學思維，訓練學生能力。

以“兩位數減兩位數的口算”分層作業設計為例，教師在作業設計中寫明了設計意圖：①鞏固兩位數減兩位數的口算；②能夠運用所學的知識解決實際問題；③建議完成作業時間：20分鐘。深入解讀其中的題目可見：必做題一共有四道大題，每一個大題中有不同類型的小題，以鞏固學生的口算為主，題量適中；選做題一共有兩道大題，題目類型為應用題，重點是考查學生利用理論知識解決實際問題的能力；相比之下，拓展題是一道較為開放的題目類型，題目為：說一說這節課你學習了什么？(本道題設計的意圖，是幫助學生回顧所學習的知識點，提高學生的總結歸納能力)

(二)設計形式多元的課后非書面作業，發展學生數學核心素養

“雙減”政策之下，一二年級不能布置書面家庭作業。但為了培養學生良好的課后學習習慣，豐富學生課余生活，二年級教師在數學課后作業的布置中，可以巧妙地通過非書面作業的形式，既幫助學生有效地鞏固了數學基礎知識，同時也提高了學生的實踐應用能力。

1. 設計口頭作業

所謂口頭作業，即學生通過口述的方式完成的作業類型。于低年級學生而言，口頭作業的形式，對學生口頭語言表達能力、數學思維能力的提升具有顯著的作用。筆者在二年級數學課后非書面作業設計中，緊密結合教學內容，設計了形式多樣的口頭作業。如口算，這類口算不是書面作業型的口算，而是真正的口頭計算。為了激發學生的作業興趣，筆者采取了“撲克牌游戲”口算的形式：學生手持完整的只有數字的撲克牌，結合近期學習的數學計算類型進行撲克牌游戲口算。以乘法的口算為例，學生每次隨機抽取兩張撲克牌，然后用乘法計算得數；以此類推，直到完成最后一張撲克牌的乘法計算。在此過程中，學生需要記錄完成時間以及正確率。

口頭作業的設計，對學生數學計算、數學思維等能力的訓練都具有積極的意義。

2. 設計實踐操作類作業

除了口頭作業，實踐操作類的作業，亦是教師鞏固學生數學基礎、提高綜合應用實踐能力的關鍵手段。例如，在二年級學習了“鐘表”的相關知識后，為了幫助學生更好地鞏固有關“鐘表”的知識點，教師設計了實踐型的課后作業：運用卡紙手動制作一個鐘表。學生制作的過程，實則也是回顧、鞏固“鐘表”基礎知識的過程。

六、 結語

綜上所述，“雙減”政策大背景下，小學二年級教師在設計數學作業的過程中，要嚴格按照“雙減”政策的相關要求：一二年級學生不布置書面家庭作業，而是巧妙地通過校內鞏固練習、課后非書面作業相結合的方式，既幫助學生鞏固了數學基礎知識，同時也培養了學生良好的學習習慣、提升了學生的實踐應用能力。