國賽視域下高職大學語文教學改革探析
——以閩江師范高等專科學校為例

紀 君

引言

全國職業院校技能大賽教學能力比賽(以下簡稱“國賽”)，原為全國職業院校信息化大賽，是由中華人民共和國教育部主辦的職業院校教學能力比賽的大型賽事。2019年可謂是國賽改革的分水嶺，2019年國賽賽項由教學設計、課堂教學、實訓教學，改為公共基礎課程、專業技能課程等。參賽內容也由一個教學任務或教學單位增加到一個學期內12至16學時連續、完整的教學內容。從國賽名稱、賽項組別和參賽內容的變化，可以看出國賽由注重教師的信息化水平逐漸轉為對教師綜合教學能力的考查，尤其重視教師日常教學設計與實施能力。因此，作為職業院校唯一一項國家級教學能力比賽，國賽的參賽要求和評價標準也可作為職業院校公共基礎課程教學改革的風向標。

大學語文課程作為高職高專各專業的一門公共基礎課程，其教學設計有別于本科高校，它必須符合高職教育的培養目標、學情特點以及大學語文教學規律。本文選取2019—2021年國賽高職公共基礎組語文課程獲獎作品的課堂實錄視頻①為分析樣本，探究高職大學語文的教學設計要點，并以閩江師范高等專科學校為例，分析教師教材教法深化改革的具體做法，具體分析如下：

一、精心選材，挖掘文學作品的思想內涵和藝術價值

大學語文課程的教學內容不同于其他學科具有相對的穩定性或系統性。首先古今中外經典文學作品如此浩瀚，加之教材編者由于審美趣味、編排邏輯不同，造成各類大學語文教材在篇目選擇、體例安排和教材質量上大相徑庭。2022年國賽方案(征求意見稿)②中規定“按照《職業院校教材管理辦法》要求規范選用教材，優先選用國家和省級規劃教材”。筆者以為可優先選用“十二五”職業教育國家規劃教材，如高等教育出版社出版，徐中玉、孫昕光或蔣雪艷主編的《大學語文》。

唯有優質的教材才能保證選文的藝術性和人文性。誠如徐中玉所言：“我們一直認為，大學語文課程教育的重心，必須放在對大學生進行人文精神和文化修養的進一步培養上。大學語文課程主要選擇古今中外優秀文學作品，兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面。作為對大學生進行人文素質教育的載體，這些作品能夠體現高尚的理想、健全的人格和積極向上的精神，深刻反映歷史和現實中為人們所密切關注的問題，表現真摯的思想感情、智慧理性、審美價值。”[1]

例如，2019年國賽一等獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》所選作品有唐代詩人張若虛的《春江花月夜》、楚國屈原的《國殤》以及曹操《短歌行》等。2019年國賽三等獎作品《愛情如歌》所選文本則有歐陽修《生查子》、陸游的《釵頭鳳》，曹雪芹《黛玉葬花》等，以上作品或增強學生的家國認同感，或表達人類對愛情的美好向往，均是文采與情感兼備的教學佳作。筆者以為，根據教學需求選用一種或者兩種國規教材，研究文本內容，挖掘其藝術特色和思想內涵。

二、剖析學情，為構建以學生為中心的教學目標提供依據

學情分析是課堂教學的基礎，2022年國賽方案(征求意見稿)評分指標“目標與學情”提出要“適應新時代對技術技能人才培養新要求，符合教育部發布的公共基礎課程標準有關要求，緊扣學校專業人才培養方案和課程教學安排，夯實學生科學文化基礎，著力培養學生人文素養、職業素養、信息素養，培養學生工匠精神、科學精神、創新精神和終身學習能力；客觀分析學生知識基礎、認知能力、學習特點、專業特性等，詳實反映學生整體情況與個體差異，準確預判教學難點。”

在學情分析的過程中，應結合時代要求，根據專業人才培養方案和大學語文課程標準，分析學生所需的職業素養，重新整合教學內容，確定教學目標和教學重難點。例如，2021國賽二等獎作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的授課對象為建筑設計專業學生，該團隊教師整合了“詩文名樓，詩文尋寺、詩文造園、詩文立亭”等教學內容，或引導學生發掘家鄉樓閣背后的文學作品與文化故事，或尋找與古寺有關的詩歌并根據詩意進行審美想象繪圖，或帶領學生探尋古典園林的文學要素，或根據建筑模型解說大賽要求學生設計富有詩意的亭名等。顯然，該團隊對教學內容的重新整合與教學環節的設計，來源于建筑設計專業對制圖繪圖等職業能力要求。這有利于實現因材施教，體現學科知識和行業應用場景的融合，值得借鑒。但細觀其課堂實錄，關于詩文的鑒賞似乎不夠深入豐富，這可能是課堂實錄時間限制或是側重突出專業性所致。筆者以為高職大學語文課程可以服務于培養學生的專業素養，但不能丟失語文課程文學鑒賞的性質，因此如何把握好語文基礎課程和專業技能課程之間的界限，這值得我們深思。

三、遵循不同文學體裁的教學規律，堅持高職大學語文教學方法的守正與創新

文學作品的基本體裁有詩歌、小說、劇本、散文和報告文學等基本體裁[2]197。不同的文學體裁其基本特征也有所不同，因此在大學語文的教學過程中應該遵循語文的教學規律，注重引導學生了解不同體裁的特點和鑒賞方法，把握文學作品的思想內涵、情感特征以及藝術形式。

詩歌是一種高度集中地表現生活(客觀的和主觀的)，飽含情感，富有想象，語言精煉，節奏感鮮明，分行排列的文學樣式[3]。在詩歌的教學中，應注意詩歌的凝練性，跳躍性，節奏韻律性等特點[2]197-198，不僅要重視誦讀涵泳等傳統教學方法，引導學生掌握詩歌誦讀技巧，如理解詩歌內容，把握詩歌意境，注意節奏、語氣、語調差異等；也可采用誦讀軟件、音畫結合等信息化手段，創設更具感染力和表現力的課堂氛圍。教師課上可以播放名家范讀音頻或者視頻，但也不能省略教師范讀這一環節，名家范讀雖然標準且富有感情，但教師的親自范讀親切自然，有臨場感，可以更好地幫助學生體悟詩境。例如，在2019年國賽一等獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》的《〈春江花月夜〉——合樂誦詩》一課中，教師從詩歌配樂入手，引導學生感受《春江花月夜》悠遠迷離的意境。在教學過程中，教師組織了多種形式的誦讀活動，如指導學生錄制誦讀音頻；課中播放差異較大的誦讀音頻，引導學生對比其中差異并進行點評；聆聽名家范讀，教師帶讀，學生彈奏古箏、師生配樂齊讀等。

另外“意象”和“意境”的掌握也是詩歌教學中的重點和難點。意象是中國首創的一個審美范疇。其古義是指用來表達某種抽象的觀念和哲理的藝術形象。“意境”是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統及其所誘發和開拓的審美想象空間[2]230-224。在解讀意象意境和體悟詩歌情感方面，除了采用傳統的講授法之外，還可以針對不同的授課對象，設計個性化的作業和活動。2019年國賽一等獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》的另一課《〈國殤〉——以畫解詩》與2021年國賽二等獎作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的《詩文尋寺》一課，教師均布置了根據詩意作畫這一任務，以期通過品象繪意的創新方式幫助學生或理解《國殤》楚國戰士英勇不屈的戰斗精神，或體會《楓橋夜泊》寒山寺的靜謐冷寂之境，感受詩中有畫，畫中有詩的審美體驗。

四、合理使用數字化和實體化教學資源環境，提高教學效果

在信息化手段和數字化資源的使用上，2022年國賽方案(征求意見稿)評分指標“實施與成效”要求“創新教學方式方法，合理運用前沿信息技術、數字化教學資源、設施設備改造傳統教學，提升學習效果，提高教學與管理成效”③。

綜觀近幾年的獲獎作品，信息化手段和數字化資源在課堂教學已成普遍。幾乎所有參賽隊伍均使用超星學習通、雨課堂等教學移動平臺進行學生作業提交、小組討論、發言投票、投屏展示、生生互評等活動。古詩文網、漢典網、為你讀詩、配音秀、國畫拼圖等網站軟件也出現在教學活動中。音頻視頻等音像資源的使用在大學語文課堂上業已成常態，微課慕課等在線課程資源也在大量推廣使用。2021年國賽二等獎作品《探尋古建筑中的詩情畫意》的《詩文造園》一課還利用720云·重新記錄世界網站的VR技術讓學生身臨其境地觀賞古典園林沈園的美景，近距離地瀏覽匾額、楹聯、亭臺等自然文化景色。

除了信息化資源，有時使用實物教具、變更教學環境也能收獲良好的教學效果。例如，在2020年國賽二等獎獲獎作品《說明推介類文書的寫作》的《作品說明的寫作構思》一課中，教師將教學環境設置在剪紙工作室，并展示“百子圖”的長幅剪紙藝術品供學生近距離觀賞討論，要求學生為該藝術品撰寫作品說明。這不僅激發了學生合作探究的興趣，也讓學生飽覽了傳統藝術剪紙之美，在潛移默化中增加對中華傳統文化的熱愛。筆者以為合理適切地運用信息化手段和數字化資源，對傳統教學的改革是深刻而卓有成效，或深入廣泛地提高師生互動的效果，或在理解文本內容、解讀詩歌畫面，創造文學情境獨具優勢，或為學生提供不受時空限制的學習機會，呈現翻轉課堂的效果。但有時根據教學需要，條件允許之下，變更教學環境，如名人故居、展覽館、藝術工作室等，或展示實體化教具，如書籍繪畫、紀念珍品、建筑模型等，也有利于創設直觀生動的教學氛圍。

五、結合時代需求與專業特點，落實立德樹人、課程思政要求

高職大學語文課程以人文素質教育為核心，融語文教育的工具性、人文性、開放性于一體，承載著作家獨有的生活智慧，生命體驗和文化記憶，是中華傳統文化的優秀代表，天然具有立德樹人、課程思政的獨特優勢。在教學過程中，應注重結合時代需要與學生專業特點，挖掘文本的課程思政要素，設計個性化專業化教學環節，在潛移默化中幫助學生在文學審美體驗中培養人文情懷，塑造高尚人格。

在2021年國賽三等獎作品《散文之美，文化入心》中的《孔孟語錄》一課中，教師引導學生利用漢典網查字網站分析《論語》“己欲立而立人，己欲達而達人”一句“立”與“達”二字字義，并以中國新冠疫苗作為全球公共產品為案例，幫助學生體會儒家以人為本與社會和諧的仁義思想及其時代意義。在該獲獎作品《袁宏道·晚游六橋待月記》這課中，教師則結合旅游管理專業對旅游策劃與創新能力的要求，指導學生在設計文旅六橋旅游線路產品策劃小組作業的過程中，可借鑒袁宏道“獨抒性靈，不拘格套”率真自然的文學創作理念，來提高文化內涵和表達能力。無獨有偶，2020年國賽二等獎作品《品古韻經典，乘詩意還鄉——中國詩歌里的家國情懷》中的《品讀識鄉音》一課中，教師則通過動畫視頻，引導學生品讀《詩經·采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句的景物意象，體會征夫解甲歸鄉的復雜家園之思。2019國賽一等獎獲獎作品《行吟古詩境、涵泳家國情》《短歌行》一課，教師則以知人論世的方法，不拘泥于《短歌行》一詩曹操求賢若渴和統一天下的雄心壯志形象，又為學生提供了《三國演義》、詩歌、文學史、歷代名家、戲曲中的曹操形象資料，以培養學生立體思辨的思維。

六、個案分析——閩江師范高等專科學校大學語文教學改革探析

如何發揮國賽的示范引領作用，筆者以為應該將國賽要求和評分指標落實到具體院校的日常教學之中，使其成為教學效果的衡量標尺和未來的努力方向。下面筆者以閩江師范高等專科學校(以下簡稱閩江師專)為例，對標國賽標準探究本校大學語文教學改革措施。閩江師專位于福建福州，是一所具有百余年師范辦學歷史的高職院校，其大學語文課程建設發展已有十八年歷程，現建有大學語文省級精品在線開放課程，曾獲2018年全國職業院校教學能力比賽教學設計賽項二等獎，如何以國賽標準提高本校大學語文教學效果，筆者以為還應努力做到以下幾點：

(一)重新整合教學內容

大學語文目前選用“十二五”職業教育國家規劃教材，高等教育出版社出版，徐中玉主編的大學語文，按照文學史脈絡、文學體裁選擇授課文本，作為所有專業主修內容。筆者以為還可以根據時代要求、授課對象專業人才培養方案甄選名家名篇，編寫選修課本，作為不同專業的選修教材，如小學教育等師范類專業，可選陶行知《師范生應有之觀念》等教育論述文章，提升學子對師范專業的認識與熱愛；如生物制藥技術等理工科專業，可選愛因斯坦《我如何創立了相對論》等科學隨筆，幫助學生了解科學家的堅韌品質。選修內容可以選擇幾篇精講，占總學年計劃課時的20%—30%，也可作為主修內容的對比閱讀文本，或作為課外拓展閱讀文本，可在具體教學實施過程中靈活調整，既保證大學語文的文學主體地位，也有利于提升學生的專業素養。

(二)結合學情特點，優化教學手段，建設優化數字化和實體化教學資源環境

大學語文授課面向的專業眾多，學生文學知識儲備鑒賞能力參差不齊。筆者以為應仔細研究專業人才培養方案、課程標準，課前通過問卷調查、訪談等方式，準確研判學生學情，從而確定教學目標、制定教學策略，設計課程知識以適應職業場景或個性化創新性的教學活動，實現因材施教。另外，應繼續完善超星學習通教學平臺章節內容，優化大學語文省級精品在線課程，更新教學資源庫。根據授課內容和教學環節，合理選用實體化教具，條件允許下，可變更教學環境，如書法實訓室、冰心故居、福州三坊七巷名人家風紀念館等，創設活潑生動的教學氛圍。

(三)注重培養課程師資隊伍，建設實踐型與研究型教學團隊

將國賽評價要素落實到課程團隊常規教學，注重教學培訓、教學競賽和教學研究。貫徹落實集體備課和青年教師指導制度，注重課題組師資引進、培養和傳承，實現課程組成員知識結構優勢互補，年齡、職稱、學歷結構合理，有責任擔當，團結協作，形成年富力強，發展后勁充足的梯隊組合。

總之，高職大學語文課程的教師教法教材改革，應努力朝思想性、科學性、基礎性、職業性、時代性方向深化，最大限度地發揮國賽示范引領作用和落地實施效果。

注 釋：

①參見2019—2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽獲獎作品名稱、課堂實錄視頻見全國職業院校技能大賽教學能力比賽官網賽事視頻.http://www.nvic.com.cn/Web/Resource/CompetitionVideo.aspx?type=5.

②參見2022年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案(征求意見稿)。

③見全國職業院校技能大賽教學能力比賽官網通知公告一欄.

http://www.nvic.com.cn/Web/NewsPage/NewsDetail.aspx?id=a6e6a054-f0a8-4e3e-9a9b-8defb5da37a9.