淺論高中英語聽力教學

黃小潔

【摘 ? ?要】素質教育目標下的高中英語教學，不僅要注重對學生書面英語的教學，同時還要在平時的課堂教學中注重學生對英語知識的實踐應用。其中對高中生英語的聽力教學，近年來也成了高中英語課程教學的重要內容。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂教學 ?聽力教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.097

高中生對英語知識的學習，往往局限為對英語試題的反復練習，以期提升對英語語法的牢固掌握，這是傳統英語課堂教學的內容和形式，很容易造成學生英語知識應用能力的低下。因此，為了提升高中學生英語的學習和應用能力，英語教師需要注重對學生理論與實踐的教學，而實踐教學的最初階段就是培養學生對英語原文或對話的聽力理解能力，繼而將所學的英語知識以口語的形式表達出來。高中生在英語聽力的教學過程中，一方面可以逐漸形成良好的英語學習習慣，另一方面也能夠直接認識到自身的英語學習水平，繼而在教師的指導和糾正下逐步提升自己的聽力能力。根據自身的課堂教學經驗和課堂教學案例的分析，筆者認為，針對高中生的英語聽力教學，具體可以從以下幾個方面加以實施。

一、單詞聽寫教學

根據現有的高中英語教學大綱要求，高中生對聽力的掌握最基本的表現為對常見詞匯的聽寫，學生們通過磁帶或音頻聽力練習，一方面可以檢驗自身對英語發音的掌握，另一方面也能夠鍛煉和提升對復雜詞匯的拼寫和辨析，從而真正地從發音和拼寫層面掌握常見詞匯，為今后的對話和文章聽力訓練打好基礎。

首先，高中英語教師在進行單詞聽寫教學時，可以要求學生們在學習單元詞匯的過程中進行重點的背誦和拼寫，這是學生學好英語的基礎，在此基礎上，英語教師可以在課堂教學中抽查學生對單詞的背誦聽寫情況。一般情況下，英語教師的單詞聽寫可以從兩種形式出發：一種是教師說單詞的意思，學生自己拼寫出正確的英語詞匯;另一種就是教師發出單詞的讀音，學生根據讀音寫出單詞及中文意思。就單詞聽寫的效果而言，后一種的教學形式的效果要好于前一種，因此，高中英語教師要逐漸采取口語發音的形式讓學生們在一定的時間內進行拼寫，從而完成基礎單詞聽寫的學習任務。

其次，高中英語教師的單詞聽寫教學，還包括學生通過聽力材料進行單詞的聽寫。一般情況下，高中生的聽力材料內容中會包括學生對英文原文內容的填空，這種填空性質的聽力材料一方面是考查學生對單詞的聽力理解能力，另一方面也是考查學生對單詞的聽寫能力。學生們需要在全神貫注的情況下聽懂文章的大體含義，繼而根據文章涉及的內容去選擇最恰當的單詞拼寫，而不是一聽到單詞的讀音就去拼寫出自己所熟悉或相似的單詞，這是很多學生單詞聽寫訓練過程中出現的問題，需要學生們在今后的聽力訓練中引起注意。

二、對話聽力教學

高中學生在單詞聽力訓練的基礎之上，還需要在教師的指導下進行相應的對話聽力的訓練，根據文中人物的對話情境和對話內容選擇最為恰當的答案。這類題型相比較單詞聽寫會簡單，但是學生們也往往會受到其他選項的干擾，究其原因就是對文中問題沒有明確，因此，高中英語教師需要在此類聽力教學中反復強調審題的重要性。

首先，高中英語教師在指導學生進行對話聽力訓練之前，往往需要引導學生們審好題目，以避免因審題不清而造成的錯誤選項。例如，對話類聽力題型經常會出現選擇錯誤的選項、選擇正確的選項、誰說出這樣的話、他說出這樣的話是什么意思、這句話是誰說出來的等等。高中生們在做此類材料題目時，除了明確題目的重點，往往還需要注意選項，劃出每個選項的關鍵詞語，以保證在進行對話聽力的過程中以最快的速度選擇出最恰當的答案，這是做好對話聽力的最基本技巧，需要學生們在一開始的聽力學習中養成良好的習慣。

其次，高中學生在英語教師的對話聽力指導下，還需要進一步深化對對話材料的理解，根據對話雙方的聲音和語氣，判斷出對話者的身份，繼而根據雙方對話的內容或對話的情景，來快速理解材料中對話的內容。高中階段的對話材料主要是考查學生對基礎詞匯和句子的理解和判斷，因此，學生們只要掌握好常見詞匯的意義和重點句子的意義理解，一般情況下對英文對話中的內容還是能大體掌握。而為了進一步提升高中生的英語聽力能力，近幾年來高中生的英語對話材料中越來越接近社會題材，因此需要學生在日常生活中積累相關的知識，以方便自身對對話內容的快速理解和選擇。

三、文章聽力教學

高中生在教師的指導下完成單詞聽力和對話聽力的基礎上，還需要進行文章聽力的訓練，這是對學生聽力能力的最終考查，需要學生具備充分的單詞儲備和文章理解能力，從另一方面也能夠激發和鍛煉學生們的英文綜合修養。

首先，高中英語教師可以在日常的新課教授過程中，有意識地進行課本文章的聽力教學，鼓勵學生們通過聆聽課本的音頻材料，根據材料中的讀音和句讀加深對文章的理解，繼而逐漸形成聆聽英文原文的良好習慣，以為今后的文章聽力訓練打下良好的基礎。學生們通過課前或課后的文章聽力，一方面能夠學習和掌握一定的聽力技巧，另一方面也能夠進一步復習課文中的重點短語和句式，在潛移默化中形成良好的英語語感。

其次，針對高中生的文章聽力訓練，主要表現為學生通過文章聽力的材料，逐步學習和掌握一定的文章聽力技巧。一般情況下，文章聽力的材料主要考查的是學生對文章大體內容的理解，學生們在聆聽完整篇文章之后回答材料中提出的問題。這與之前的單詞聽力和對話聽力有一定的相似，學生們在正式聆聽材料之前需要審好題，劃出題目的關鍵詞，繼而在文章聽力中做好筆記，最后在全篇理解的基礎上組織好自己的聽力答案。這種形式的聽力訓練可以從很大程度上考查學生對文章的快速理解能力以及言語組織能力，是學生聽力綜合能力的一個重要因素。

本文主要從高中英語的聽力教學出發，探討對學生聽力能力的訓練，以期培養他們較高的聽力水平和能力。作為一名高中英語教師，在課堂教學中注重對學生聽力能力的培養，是當下素質教育的一個重要內容，需要教師和學生相互配合，在教與學中不斷糾正學生的錯誤，積極探討和交流學生在聽力訓練中的問題，在豐富課堂教學內容和教學形式的基礎上深入對學生英語教學的改革，以提升高中生的整體聽力水平。學生們在英語教師的聽力教學過程中，一方面能夠深化自身對聽力材料的理解，另一方面也會不斷積累自身聽力的技巧，為今后的英語交流提供經驗。