基于國際PBL教育理念的藝術設計競賽教學改革研究

霍楷，周靜

（1.東北大學 藝術學院， 遼寧沈陽 110819；2.東北大學PBL 教學創新研究中心，遼寧沈陽 110819）

1 國際PBL教育理念述評

1.1 美國PBL 教育理念及發展

PBL(problem-based learning)，即“基于問題的學習”[1]。美國醫學PBL 教育理念是西方教育的典型代表之一，是一種比較成功的教育理念。20世紀20年代，美國醫學界意識到醫學教育已經變得僵化，學生學習超負荷，實踐和道德學習被忽視，因此迫切需要轉變傳統的教育模式。60年代后期，美國神經學家Barrows 教授提出了PBL 模式，這種教學模式轉變了教師主導課堂的現狀，它將學生置于相對真實的問題情境中，引導學生對所學知識進行橫向延伸與縱向拓展[2]。隨后美國各醫學院陸續采用該模式，其中最具代表性的是哈佛大學醫學院，該學院全面實行PBL教學并開展了增設評價環節的混合型教學模式。80年代，相關理論也在不斷發展，《問題式學習——一種醫學教育方式》的出版，第一次系統地闡述了PBL教學模式的活動結構及教育思想，拉開了PBL 人才培養計劃的序幕[3]。

1.2 歐洲PBL 教育理念及發展

20世紀70年代 ，PBL 被引入歐洲。丹麥奧爾堡大學自1974年建校起，就把PBL 作為基本的教學理念，在此基礎上形成了全員性、系統性、跨學科的丹麥奧爾堡大學PBL 模式[4]。20世紀80年代，英國高等教育模式發生改變，從精英化走向大眾化教育，為PBL教育理念在英國的實施奠定了基礎。20世紀90年代，曼徹斯特醫學院在1-4年級的教學中全面采用 PBL模式。此外英國皇家醫學會在倫敦舉辦的PBL 研討會進一步推動PBL 在課程改革中的應用，PBL 教學模式以多種形式被應用到部分教學單元和輔導課中[5]。

1.3 亞洲PBL 教育理念及發展

20世紀80年代到90年代期間，亞洲各國紛紛為引入PBL 教育理念而努力。但由于亞洲與美國、歐洲在人文地理和種族文化上有所不同，若照搬其模式,結果往往適得其反。因此據不完全統計，亞洲的醫學院大部分采用PBL 和其他傳統模式的混合體。根據2001年的調查表明，日本48%的醫學院采用了PBL[6]。而在中國，直到 1986年，上海第二醫科大學與西安醫科大學才第一次引進PBL 教學模式，證明PBL 對學生自主學習、發現問題和解決問題能力的提升有較大的幫助，其他學科也引入該教學模式[7]。此外，王越首次將 PBL 教學模式運用在網絡教育之中，旨在探索出在網絡環境下PBL 與實踐應用性類別課程的可操作性，PBL 教學模式在線上教學中的研究逐漸增多，得到了進一步的發展[8]。

1.4 PBL 教育理念述評

通過對國內外PBL 教育理念的文獻梳理，可以看出，國內外對PBL 教育理念的研究較為廣泛和深入，研究成果豐碩。從地區上看，亞洲PBL 教學理念的研究比歐洲和美國起步晚；從學科領域上看，醫學教育是PBL 教育理念起步最早、應用最廣泛、發展最成熟的領域。同時，我國的相關研究同一些發達國家相比，存在一些不足之處，具體表現為：一是PBL 雖已經在其他學科領域得到發展，但目前已有的研究主要集中在醫學領域，應用領域的廣度較為欠缺。藝術學科領域對PBL 教育理念的研究相對較少，研究體系尚待完善。二是國內外關于PBL 的研究成果數量豐富，但是在創新性和前瞻性的研究上仍有不足，需探索出具有時代性、先進性和可操作性的PBL 教學設計。

2 國際PBL教育理念與藝術設計競賽的融合

2.1 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的重要性

2.1.1 有利于建立健全藝術設計人才培養體系

國內藝術設計專業院校多采用教師為主的授課方式，導致學生理論與實踐、教學與社會、專業技能與創造性思維的培養存在脫節，使得藝術設計專業的人才培養與社會需求相距甚遠。PBL 教育理念以建構主義理論為指導，以問題為導向、以學生為主體，打破了傳統教學模式[9]。藝術設計競賽作為推動藝術設計專業教育與實踐、提高學生創新能力的重要方式，能充分體現出PBL 教育理念的價值，且二者有著高度的相似性。把PBL 教育理念融入藝術設計競賽中，使學生成為主體，積極思考和分析作品的創意，以藝術設計競賽為載體、以參賽為目標，吸引學生，使他們能夠積極學習理論知識與專業技能，具有創作熱情，激發發現和解決問題的主動性，夯實人才培養質量，推動健全藝術設計人才培養體系的建立。

2.1.2 有利于打造健康的藝術設計競賽實踐平臺

就目前大多數藝術設計專業院校而言，藝術設計專業的理論與實踐往往是分開的，導致學生僅停留在軟件操作與基礎知識層面，缺乏對學生整體設計思維的引導。將PBL 教育理念與藝術設計競賽相融合，通過藝術設計競賽中企業命題的形式，讓學生圍繞特定的設計與企業的真實性問題進行針對性、實踐性的學習，鼓勵學生發現問題、分析問題并解決問題，重構學生學習過程，與行業交互，促進學生專業技能、創新能力與實踐能力得到鍛煉與提升。

2.2 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的必然性

2.2.1 時代進步和社會發展的需要

隨著經濟的快速發展，市場急需高層次的應用型人才。時代的發展要求藝術設計專業及時更新教育理念，傳統教育理念顯然已滿足不了當前社會的發展。就目前而言，大多數接受傳統教育理念的藝術設計專業畢業生在進入企業后無法直接勝任重要工作，存在理論與實踐脫節的狀況，對企業與市場沒有準確的把握，從而面臨各種難題。將PBL 教育理念與藝術設計競賽相融合，依據時代發展的趨勢，突破傳統教育理念所帶來的各種問題與束縛，不斷促進教學水平與教學質量的提升，進一步培養出適合當代經濟社會發展需要的、具有創新性的高層次人才。

2.2.2 高校人才培養模式改革的必然選擇

改革創新是引領發展的第一動力，提高教學質量是教學改革的永恒主題。面對傳統教育理念所帶來的各種教育問題，面對激烈的市場競爭和藝術設計人才的迫切需求，面對當前藝術設計環境的科技化、多元化、國際化，要求藝術設計類高校人才培養模式進行相應改革，要求針對藝術設計專業的特殊性，做到與時俱進，探索PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的科學方法，建立多元化的教學模式，提高教學質量，促進藝術設計教育創新的良性循環。

2.3 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的創新性

2.3.1 教學模式的創新

在原來的藝術設計教育中，“被動”的教學模式占主導地位，學生多為“傾聽者”，很少表達自己的意見，在一定程度上限制了學生的創新思維，作為設計活動的主體，學生沒有一定的創新能力，就無法設計出優秀的作品，無法滿足市場發展的需要。國際PBL 教育理念與藝術設計競賽的融合使教學模式進行了革新，主要表現在：第一，以“教”為主轉為以“學”為主；第二，學生化被動為主動，化“傾聽者”為“分享者”；第三，短暫性學習轉化為持續性學習；第四，師生角色發生變化，師生成為一種合作的新型關系。

2.3.2 教學內容的創新

教學內容是教學過程的關鍵部分，影響學生的學習積極性，對提高學生的綜合素質和創造力起著重要作用。藝術設計競賽涉及內容廣泛，靈活度高，給學生提供了良好的實踐平臺，PBL 教育理念將課程要求以問題的形式提出，重視教學過程中的實踐性和交互性，可以調動學生的主觀能動性，二者的融合有利于解決藝術設計專業教學內容多為藝術史論、設計史論等理論基礎，枯燥乏味，學生難以充分理解吸收的問題，有利于促進學生創作形式創新、設計思維創新、操作技術創新。

2.4 國際PBL 教育理念與藝術設計競賽融合的前瞻性

“前瞻性”是指向遠看、向前看的一種特性[10]。藝術設計本身就具有一定的前瞻性，是不斷發展的、新興的、創新的，是立足現實的。PBL 教育理念以建構主義理論為指導，通過師生雙向交流的教育模式，促進學生學習效率和創新性思維的發展。在高校藝術設計專業教學中，引入PBL 教育理念，讓學生在藝術設計競賽這樣的創作空間中運用新技術、新手段，開展全新的設計探索，從不同的角度呈現藝術設計的先鋒性和創造力，實現了創新性的改革，構建了全面的教學平臺，加強了教學與實踐的密切聯系，有助于培養出適合時代發展的人才。

3 基于國際PBL 教育理念的藝術設計競賽教學改革策略

3.1 國際PBL 理念引領的教學改革定位

3.1.1 教學目標定位

以PBL 教育理念引領的教學改革，明確藝術設計專業教學目標。第一，在總體目標導向的基礎上，根據當前的社會經濟背景和市場需求，以培養學生設計思維、創意和豐富的設計表現手法等方面的創新能力為教學原則，研究適應市場變化的教學目標[11]；在專業培養方案方面，構建與現代市場積極聯系、符合社會需求的課程教學體系。第二，在教學過程中，以問題為導向、學生為主體、小組為單位，以解決問題為目標，培養學生的思維和推理能力，使學生建立清晰的思維，獲得新的知識，培養創新能力，為以后的發展和成長提供有力支撐。

3.1.2 師生角色定位

以PBL 教育理念引領的教學改革，師生之間的角色定位發生了本質變化。對于學生而言，其從單純的“知識接受者”轉變為整個教學過程的主體，是問題的主要發現者、探索者、解決者和團隊的合作者；其從被動式學習轉變為自發式學習，是學習過程中的求知者，在解決問題的過程中，PBL 教育理念引導學生從理論轉向實踐。對于教師而言，其不再只是“知識傳授者”而是教學過程中準備階段的學習者、策劃者、組織者；是發現問題階段的引導者；是分析問題階段的協助者、鼓勵者；是解決問題階段的指引者；是總結反思階段的總結者、點評者和反饋者。

3.2 以學科競賽與PBL 導向的教學改革內容

3.2.1 第一階段：創設情境，設置問題

授課教師根據教學目標定位，將正在進行的、即將進行的藝術設計競賽或社會征集活動引入課堂，創設合理的問題情境。如在視覺傳達設計專業課程中，任課教師可引入“全國大學生廣告藝術大賽”“米蘭設計周高校設計展”等相關競賽中的企業聯合命題，以這種具有真實性、開放性和可操作性的命題來引導學生進入問題情境，并依托問題，啟發學生思考，鞏固學生已具備的專業理論知識。

3.2.2 第二階段：協作分析，解決問題

首先，根據第一階段的問題設置，由學生根據相同興趣愛好進行自由組隊，確定競賽方向，并推選出小組負責人，實行自我導向學習模式：以小組的形式搜集、共享和整理相關資料，理性分析問題，頭腦風暴，找出可能的解決方案。其次，在課程中期進行課堂匯報，每個小組將前期的調研與設計方案進行展示共享。在此環節，各小組之間可以互相提問，優化各小組的研究計劃，提升學生的批判性思維及多角度考慮問題、全面分析問題的能力[12]。同時，授課教師應觀察每個小組的匯報過程，與學生互動討論，并結合相關理論知識給予一定的指導和答疑，師生共同選擇出最佳設計方案。課后，師生還可以通過微信等在線平臺進行互動，及時解答學生的疑問，實現在教學的各個環節進行全方位指導。最后，各小組再根據課堂和課后所學到的新知識進行深入設計，并解決問題，形成最終作品。

3.2.3 第三階段：歸納總結，反思評價

課程后期，學生需要對整個學習過程進行反思，完成自我評估，并通過PPT 的形式將設計構思、所遇困難以及解決方法進行總結匯報，最終由授課教師對學生思考問題、解決問題、創意創新等能力進行考核，總結出共性問題，再根據學生的優缺點形成最終教學報告，反饋給學生[13]。這一過程是學生的自我反思過程，是學生的一種元認識活動，是PBL 教育理念的重要環節，有利于幫助學生實現可持續發展。

3.3 以問題為導向的學生為主體的藝術設計創新

3.3.1 學校層面：轉變管理觀念，創建良好教學環境

第一，重構藝術設計教學空間。PBL 教育理念具有開放、互動性的特點，傳統單一、封閉、固化的教學空間不再適用于藝術設計教學活動，因此需對教學空間環境進行改善。新型藝術設計教學空間依據PBL教學理念要求，合理設置教學空間大小、桌椅布局，教學環境以學生為中心，以教學資源為支撐，努力實現實體教學空間和虛擬教學空間的有機結合，充分利用現代信息技術和教育裝備，以便于師生在教學過程中互動交流，從而實現藝術設計課堂的多樣化、專業化和自由化。第二，建立多元化藝術設計評價體系。從評價過程來看，改變傳統的終結性評價，建立動態過程性評價體系。PBL 教育理念旨在培養學生的綜合能力，重視學生漸進式的、長期的學習過程，教學評價應根據學生的前期調研與頭腦風暴過程、設計方案構思過程、設計成果匯報過程和歸納反思過程中的具體表現進行綜合評價。從評價形式來看，改變傳統以教師為主的單一評價，建立多元主體性評價體系。小組與小組之間實行小組互評，促進組與組之間相互學習；教師與學生之間實行師生互評，形成科學的良性雙向評價。

3.3.2 教師層面：轉變教學思維，實現課堂教學創新

加強師資培訓力度。教師是PBL 教育理念能否順利實施的重要因素。開展“以問題為導向”的教師培訓，組建PBL 教學團隊，為教師提供實施PBL 所需的相關知識、技能和經驗，按照PBL 的流程由教師以小組的形式對現實生活藝術設計教育中出現的問題進行探討，其最基本的目標就是為教師賦能，通過教學觀念的改變，賦予他們新的執教辦法，使其提高教育能力和水平[14]。鼓勵教師積極參加PBL 教學講座與會議，提高教師的整體素質，提升教師的思維貫通能力和組織控制能力，使其在藝術設計教學過程中做到掌控有度、收放自如。

3.4 以國際化前瞻性為定位的藝術創新競賽改革

藝術設計競賽對提高藝術設計專業教學質量具有重要作用。國際性、前瞻性的藝術設計競賽可鍛煉學生的綜合設計能力，促進國際化藝術設計創新人才的培養。

從競賽主辦單位來看：第一，要強化國際化意識，邀請國內外專家共同參與設計競賽的評審環節。就目前而言，設計競賽評審團多為國內高校教師、行業專家，缺少國際專家的參與，缺乏新穎性和國際前沿性。國內外專家共同參審，打造全新的設計交流平臺，把握全球化設計趨勢，有利于培養具有國際視野、敏銳的設計觸覺、新穎的創新意識的綜合型設計人才。第二，要積極與企業聯合，推動校企合作，給予獲獎者實習機會，有效培養學生的實踐能力。一方面，企業通過競賽給學生提供了一個實踐設計的平臺，學生可以通過企業的實際項目來提高自己的設計水平和綜合素質能力；另一方面，企業通過對競賽的冠名來提高自身的知名度，而且還利用競賽選拔并錄用人才，達到校企雙方共贏的效果。

從學校來看：第一，應成立競賽工作領導小組，保障設計競賽持續穩定開展。在校內選拔指導經驗豐富的優秀教師為組長、副組長，再按照藝術設計競賽類別設立負責人，以此形成一個競賽指導團隊，統籌安排參賽進度，輔助學生參加各項競賽。第二，給予資金扶持，完善獎勵制度。對獲得等級榮譽的參賽者和優秀指導教師給予一定物質與精神獎勵，以提高學生在比賽中的信心和榮譽感，調動師生的參與積極性。第三，構建線上藝術設計競賽資源庫，形成多維度、立體化的藝術設計競賽體系。部分設計競賽對獲獎作品的公布時間設有限制，來年的網絡搜索資料質量又參差不齊，給予學生參考的優質作品較少，就此學校應積極構建以素材和優秀案例為主的線上資源庫。

4 結語

以國際PBL 教育理念為基礎，提出藝術設計競賽教學改革實踐，促進高校藝術設計教育進一步發展。國際PBL 教育理念是高等院校藝術設計人才培養的重要手段之一，其與藝術設計競賽有機融合，引導學生圍繞具體的真實問題學習和掌握知識，對于現代藝術設計教育有正向的指導意義。從學校層面來看，國際PBL 教育理念在藝術設計競賽教學中應用，能有效改善高等院校的傳統教育觀念、教育機制和藝術設計專業教學環境。從教師層面來看，國際PBL 教育理念在藝術設計競賽教學中應用，實現了教師角色的多種轉換，教師不再是單一的“傳授者”，而是尊重學生獨立思考和表達的“傾聽者”。從學生層面來看，國際PBL 教育理念在藝術設計競賽教學中應用，營造了一個輕松主動的學習環境和競賽氛圍，突出了學生在課堂上的主體地位，一方面培養了學生的設計創新思維和批判性思維能力，激發學生參與藝術設計競賽的主動性和積極性。另一方面培養了學生的團隊精神，使他們能夠靈活地參與各種具有挑戰性的協作任務。總而言之，基于國際PBL 教育理念的藝術設計競賽教學具有很大的應用空間，有利于培養專業理論扎實、實踐技能突出、綜合能力強的高素質復合型人才，對高校培養為社會、經濟、文化發展做貢獻的人才具有重要意義。