初中語文高效閱讀教學策略

孫 美

“重做”是指學生在教師的正確指導下開展獨立學習、積極學習、深度學習；“抑講”是指教師教學要少講，重在啟迪、引導學生自主學習。為此，在初中閱讀教學中，教師要利用“重做抑講”這一教學方式，突出學生的主體地位，為學生構建高效的閱讀學習環境，強化學生的閱讀理解能力，夯實學生的語文學習基礎。

一、提高師生互動的有效性

教師要改變固有的教學觀念，基于學生的學習基礎、認知水平等，為實現學生與教師的有效互動創造機會。

以《馬說》教學為例。為了讓學生了解作者與文體的特點，理解文章所蘊含的深刻道理，教師可以為學生精心設計自主學習任務，讓學生通過閱讀查找工具書，了解文章的寫作背景；其次，根據課后注釋，并結合自己掌握的文言文知識，自行翻譯課文并總結概括中心思想。然后，教師再向學生提出思考探究問題，激活學生的表達欲望，讓學生根據自己的理解與感悟，發表自己的看法。

教學片段：

師（為了考察學生的“多做”效果，了解學生對課文內容的掌握程度，為學生精心設計問題）誰能說一說，《馬說》這一課講述了什么內容？

生1我通過了解作者韓愈及其寫作背景，分析寫作內容，文章講述了千里馬的遭遇，千里馬難以遇到伯樂，暗指賢才遇不到明主。

師你們覺得這篇課文，表達了作者什么情感呢？

生2表達了作者對當時封建統治者無法識別人才、重用人才、埋沒人才的不滿之情。

師根據同學們對這篇課文的理解，你們認為伯樂重要？還是千里馬重要？說明原因？

生1我覺得伯樂比較重要，要是沒有伯樂，有千千萬萬個千里馬也于事無補啊，千里馬還是不得志！

生2我認為千里馬比較重要，千里馬就像我們今天所說的人才一樣，如果沒有千里馬，只有伯樂，伯樂也無法識別千里馬呀！

在初中閱讀教學中，教師發揮“重做抑講”的優勢，為學生精心布置自學任務，讓學生在任務的引導下，投身于自主學習之中，強化學生的自主學習能力。

二、培養學生的總結概括能力

在初中閱讀教學中，教師使用“重做抑講”教學方法，從學生的興趣愛好、學習特點入手，尊重與理解學生的個體化差異，并運用不同的教學手段，點燃學生的學習熱情，提高學生的學習自覺性，使學生成為學習的主人。

以《藤野先生》一課的教學為例。教師組織學生以小組合作的方式展開學習。教師需根據學生的學習情況，遵循學生的個體差異，實現科學分組優化，基于分層教學的思路，讓學生在合作學習中，展開獨立思考、合作探究，加深學生對《藤野先生》課文內容的理解。

教學片段：

師同學們請以小組為單位，在課文中找出作者描寫藤野先生的語句，總結概括出作者初到仙臺時，目睹耳聞藤野先生的怎樣的人？

（學生根據教師的指導，積極參與到小組合作討論之中，有的小組認為找出問題的答案需要深入閱讀課文，所以小組成員采取共同閱讀的方式，并將與藤野先生有關的描寫標記出來；還有的小組利用跳讀的方式，標記好藤野先生的事跡內容。每個小組都形成良好的討論氛圍，達到深層探究的效果，并有效鍛煉學生的總結概括能力，加深學生對課文內容的理解。）

師請同學們回想一下，過去我們采用的總結概括方法是什么？

生1就是從課文中找到相應的內容，并把握住內容的關鍵詞，可利用簡單的詞語進行概括，以此突出課文的重點內容，簡潔明了。

師看來同學們還沒有忘記，那請你們以小組的方式概括一下，作者初到仙臺時，目睹耳聞藤野先生的怎樣的人？

小組1我們通過閱讀課文，可以將課文分成兩個部分，就是親眼目睹與親耳所聞，我們從課文中總結凝練出“目睹印象——治學謹慎”，由此可見，藤野先生對于治學的態度非常謹慎。

在“重做抑講”的閱讀教學中，教師積極發揮自身的導向作用，使學生有組織、有目的將課文內容進行總結與歸納，加深學生對課文內容的理解，強化學生的總結概括能力，使學生的學習效率進一步提升。

三、引導學生找到合適的學習方法

為了在初中閱讀教學中有效運用“重做抑講”的方法，教師需要發揮自身的能動性，找到適合學生學習的教學方式，以此幫助學生形成良好的學習能力，深入挖掘學生的學習潛力。基于此，教師要給予學生充分的理解與尊重，支持與鼓勵學生對自己喜愛的文章類型展開有效閱讀，針對學生的學習短板或不喜愛的課文載體，教師需發揮正向引導作用。

以《紫藤蘿瀑布》一課教學例。為了讓學生找到適合自己的學習方法，教師應“少說”，學生需“多做”。教師為學生提供充足的學習思考空間，讓學生根據自己的喜好展開自由學習，并向學生提出相應的問題，考察學生自由學習效果，彌補學生存在的不足，提高學生的閱讀學習效率，使學生找到適合自己的閱讀學習方法。

教學片段：

師請同學們根據你自己的喜好，我們展開自由閱讀，閱讀后，請同學們思考一下，課文圍繞紫藤蘿花寫了哪些內容？

（學生根據教師的指示自由閱讀課文內容，有的學生喜歡默讀課文，所以將課文進行默讀，并根據教師所提出的問題，在教材上進行特殊標注；還有的學生喜歡有感情朗讀課文，所以在課堂上進行有感情朗讀，同時根據問題，在教材課本上做出標記；還有的學生習慣先標注課文自然段，帶著教師的問題，展開略讀，并對重點段落進行詳細閱讀。）

師接下來考察同學們的閱讀情況，請同學們說說看課文圍繞紫藤羅花寫了些什么呢？

生1課文分別從色、形、態三個方面描寫紫藤羅花。

師這位同學給了我們思考的新方向，我們可以按照他所說的，分析一下紫藤蘿的特點嗎？

生（異口同聲）當然沒有問題！

生2我們先分析“色”，課文中對于紫藤蘿的描述是這樣的“一片輝光的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”由此可見，紫藤羅花十分的美麗。

在“重做抑講”思想引領下，教師為學生提供學習與發展空間，讓學生充分根據自己喜好進行課文閱讀，有的學生喜歡默讀課文，還有的學生喜歡大聲朗讀，加深學生對課文內容的理解，使學生掌握作者的寫作手法，以此向學生提出相應的學習問題，提高學生的閱讀能力。