“專創融合”下的實踐創新人才培養模式探索與實踐

佘明洪

(綿陽師范學院信息工程學院，四川綿陽 621000)

0 引言

地方應用型高校是培養服務地方經濟社會發展人才的主陣地，是實踐創新人才培養、專業技術創新與成果轉化的重要基地，在積極響應國家創新驅動和服務地方產業經濟的政策導向下，地方高校起著舉足輕重作用.實施創新發展人才戰略，地方高校提升社會服務能力和地方經濟服務水平，推進地方高校與行業產教融合培養創新實踐性人才，為高校學生提供就業和創業基礎保障[1].為應對知識經濟深入發展帶來的挑戰，實施創新驅動發展戰略，使中國真正成為世界創新的新引擎，要求高校必須在重視專業教育的同時能有機融入創新創業教育體系，即“專創融合”[2].積極推動高等院校創新創業教育改革與實踐，在實踐創新人才的培養過程中融入專業教育和創新創業教育理念，使專業人才的培養能夠主動適應國家產業結構發展和升級的需求，促進地方應用型高校能夠主動順應國家創新發展戰略和地方經濟產業發展的趨勢，也是提升高校社會效益和社會評價的必然要求.

黨的十八大以來針對國際國內發展新環境制定了創新驅動發展戰略，尤其是從黨的十九大以后創新已成為產業發展的新趨勢，創新發展已上升為國家戰略[3].創新實踐需要復合型應用型的專業人才，然而，傳統的人才培養模式不利于行業創新快速發展，傳統的專業教育師資隊伍也難以培養出社會需要的復合型實踐創新人才[4].因此，探索與實踐“專創融合”的項目式驅動人才培養模式是實踐創新人才成長的必由之路.應用型高校作為復合型實踐創新人才培養的主要陣地，不斷為地方產業轉型與升級輸送專業性強、綜合素質優的人才，同時還承擔著培養和產出高質量創新創業人才的使命.隨著大數據與人工智能技術的不斷發展和5G通訊應用的不斷拓展，為教育教學改革和社會創新提供了更多的發展機遇.

本文針對我國地方應用型高校大學生實踐創新能力培養的研究背景及研究現狀進行分析，闡述了“專創融合”為實踐創新人才的培養提供重要保障，進而分析了地方高校在實施“專創融合”存在的不足.根據存在的問題提出了實施“專創融合”實踐創新人才培養的有效措施，最后對全文進行了總結.

1 “專創融合”為實踐創新人才的培養提供有力保障

在2015年5月國務院正式頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的背景下，培養更多更優秀和更專業的實踐創新人才便上升成了國家創新發展戰略[5].2018年9月，國務院正式頒布了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，將深化創新創業教育提到了新高度，直接作為國家高層次應用型人才培養和改革的戰略任務，同時也是高校創新創業教育體系改革的總體目標.在社會經濟不斷發展轉型過程中，“雙創”教育探索與改革和專業教育有機融合是高校人才培養的必然趨勢.通過探索“專創融合”實踐創新人才培養模式，能培養更多綜合素質強，具有應用實踐創新能力的人才，能更好地與區域產業經濟發展人才需求銜接，也是高等教育長遠發展的根基所在[6].當前，我國在適應創新型國家戰略的需求下，高等學校積極推進實踐創新人才綜合素質培養，通過構建各類創新創業孵化平臺為學生提供實踐環境，取得了一系列創新實踐成效，但能參與其中的學生仍然比較少，加之創新實踐課程體系只注重理論教學，與專業實踐教學缺乏關聯性，而且創新實踐活動系統性和規范性也不足，無法充分調動學生的實踐創新的積極性，發揮學生的實踐創新主動性，與預期培養目標有較大差距[7].在高校以“專創融合”為突破口開展實踐創新教育教學活動，將專業理論知識與實踐創新教育有機融合，不僅能培養綜合素質優、專業能力強的實踐創新人才，還能夠讓學校教育與企業需求有效對接，提升學生實踐創新水平，推動實踐項目從理論向市場成果轉化.這些成果可豐富和深化教學內容和教學案例，既可以充實教學資源，實現實踐教學與成果間的轉化，又能提高“雙創”教育的實踐水平[8].為解決“雙創”教育與教師教學科研脫節、專業教師參與“雙創”教育活動不積極的問題，專門構建了“賽教研融會、科教創貫通”的“專創融合”人才培養模式，以科研工作促進“雙創”競賽、以競賽促進實踐創新教育教學，從而促進學生創業與就業.最終實現以競賽促進實踐創新，將“雙創”競賽項目轉化成學生論文、軟著、專利和創業項目等成果形式，營造教學、科研、競賽和“雙創”教育融會貫通師生共贏的氛圍.

本校計算機科學與技術專業2002年開始招收本科學生，是西部地方高校中最早創辦該專業的院校之一.計算機專業具有廣泛的應用空間，其專業實踐性很強，在專業創建之初就逐步確立了“校企融通、工學交替”的辦學思路.

2 地方高校實施“專創融合”存在不足

許多地方高校都在依托產教融合實施“專創融合”的人才培養模式，但仍然存在一些實施層面上的問題，比如地方高校對“專創融合”的理解不夠深入，重視程度和實施舉措還需進一步加強與落實，“專創融合”的人才培養目標模糊不清，未對接當地產業經濟發展的迫切需求與痛點問題，專業課程與實踐課程體系融合目標不明確、教學效果評價與過程管理缺乏針對性與系統性、缺乏專業的創新創業師資資源等.

2.1 地方高校對“專創融合”理解不夠，缺乏有效的實施舉措

將創新創業教育設定成選修課程成為地方高校慣用的課程設置方式，順理成章地采用簡單考核方式，導致了大學生對創新教育的忽視[9].創新創業教育課程體系與專業課程體系有效銜接與融入，任課教師沒有創新教學手段吸引學生注意力、提升學生的學習效率，導致很多學生失去了學習興趣.目前地方高校在專業教育課程體系中，仍然以理論課和實踐課為主，在理論課和實踐課中沒有與時俱進地融入創新創業教育意識和方法等內容.

2.2 地方高校人才培養目標定位不清，未服務地方產業經濟發展的實際需求

應用型高校應緊跟地方產業和經濟社會發展需要，結合當地經濟社會發展實際需求，利用經濟技術開發區和產業園區等創新需求，開展產教深度融合工作，深入調研企業對人才的迫切需求，牢牢把握地方經濟產業發展的痛點問題，并將其與人才培養目標有機結合.專業課程體系應服務地方產業經濟的需要，漸進式推進課程改革，在人才培養目標中有機融入專業實踐能力、創新能力和適應本地經濟社會需要的專業綜合素養等方面的內容，與產業界和企業共同制定實踐創新人才培養方案，發揮學科和專業優勢.

2.3 專業課程與實踐創新課程體系融合目標不明確，未發揮創新平臺的效益

許多地方型高校都按照教育部要求設置了與“雙創”教育內容相關的通識課程，但總體來看基本上都是以傳授理論知識為主，未能將其與專業實踐和創新實踐的內容有機地融合在一起[10].許多高校也創建了創新學院、創客中心和孵化中心等創新實踐平臺，但由于和專業實踐對接較少，缺乏專業核心課程的系統融入，因此利用率很低.地方高校很少能做到將專業實踐教學體系與創新創業教育體系有機融合，更多的是將創新創業教育與學生思想政治教育工作結合.因此，專業課程與創新實踐課程體系缺乏明確的結合目標，未能形成以專業實踐為導向的實踐創新課程體系.

2.4 缺乏行之有效的實踐創新教育評價機制，激勵機制不健全

對實踐創新教育進行客觀評價是科學管理的重要措施，行之有效的科學評價是促進實踐創新教育工作開展的基礎.地方高校對大學生實踐創新能力評價體系理解不深入，重視程度也不夠，評價指標維度不能全面覆蓋實踐創新能力的范圍，評價方法缺乏科學性等.實踐創新能力的培養非常注重過程教學，傳統的評價體系往往忽略了過程性評價，比如對國內外創新技能大賽的評價標準重視不夠，對創新團隊缺乏持續性關注與跟蹤評價等.因此，應加強實踐創新教育的過程管理與評價，通過建立完善的激勵機制，利用信息化手段賦能實踐創新的可持續性發展，突出成果的社會效益、教學效益和經濟效益.

2.5 地方高校缺乏實踐經驗的“雙創”師資隊伍，不利于實踐創新能力的培養

地方高校中，大部分“雙創”師資來自從一個“校門”到另一個“校門”的就業創業指導教師，還非常缺乏具有實踐經驗的創新創業的專業教師隊伍.首先是缺少實踐創新教育的師資隊伍，老師往往在疲于應付工作量，難以保障教學實效性.其次是專業性不夠，缺乏實踐創新的經驗，師資隊伍結構也不科學不合理，導致了“專創融合”的人才培養模式在具體實施過程中遇阻.

3 實施“專創融合”實踐創新人才培養模式的舉措

3.1 面向區域產業，優化課程體系

在構建“專創融合”模式時首先明確人才培養模式的定位和目標，本校學生目前的創新能力和預期要達到怎樣的目標一定要明確，這樣在以后完善體系時能發現更多不足.學校在用人單位和產業界進行詳細調研，深入了解地方經濟產業對人才的實際需求，多主體育人方共同參與和制定契合地方產業發展需求的人才培養方案.在實際過程中可能會遇見很多困難和許多出乎意料的問題，因此針對不同的問題對人才培養計劃進行完善和修正，對專業的課程體系進行強化，妥善處理高校在實施中遇見的阻礙，采取相應措施解決.可以建立評價制度，由社會來評價高校實行人才培養計劃的效果，過程中持續對計劃進行完善.例如北京的服務外包行業發展十分迅速，相應的，許多人才培養機構也因此采取了措施，企業和培養機構之間相互合作完善人才培養計劃，相互發展.高校在完善人才培養計劃的過程中也要和社會企業合作，共同完善人才培養計劃，學生有了發展目標，企業也獲得了相應的專業人才.

綿陽師范學院的計算機科學與技術專業學生有一個培養目標，兩個培養方向.學生既可以選擇進入企業進行相關專業工作，也可以進入中小學校進行信息技術教育為教育事業做貢獻.所以根據學生意向，可安排兩個“專創”人才培養計劃，一是根據企業對專業人才的需求培養相應的應用型專業人才，另一是進入各學校調查人才需求以培養優秀的信息技術教師.兩個計劃方向不同但也互相交叉，都重視培養學生信息素養及豐富的專業理論知識，使該專業對當地社會的發展具有極高的適應性，拓寬了學生的就業面.

3.2 產教融合，共同培養專業人才

高校在進行人才培養系統建構時，培養計劃不能缺乏企業行業的指導，制定計劃時在企業對員工進行大量的調研以了解其需求，確定人才培養計劃的發展方向，避免最初的迷茫期.完善計劃的同時建構人才培養系統，高校應積極促進企業行業共同參與培養高校專業創新型人才系統的全過程，“行校企”三方聯動，能更快解決人才培養過程中的問題.

爭取企業專業人才走進高校課堂，給學生上一堂“專業綜合實踐課”，依托學生必需掌握的專業理論知識，深入培養學生的專業實踐與創新能力，增強學生的創新意識，引導學生運用創新思維.可以為學生配備“兩位老師”，高校老師和企業指導老師，高校老師在正常行課時間給學生上理論課和實驗課，傳授扎實的理論知識，講授如何在老師給的案例中進行創新改變.暑假寒假期間可用一星期的時間讓企業工作者線上給學生演示他們的項目或工作，并擴展更多的知識，給學生真實的項目進行作業.有條件的高?？梢园才艑W生走進工作單位實際體驗，并撰寫體會和建議.通過校內教師和企業導師共同參與教學活動和項目指導，在培養學生分析問題和自主解決問題能力的同時也培養了學生的創新意識和創新精神.

由于本校的計算機科學與技術專業學生同時進行計算機專業教育和師范技能教育，大一大二的時候重點培養師范技能，大三大四將重點放在計算機專業課的學習中.假期的實踐課可按學生意愿一批進入中小學校見習，觀摩優秀教師講課，學習先進的教學方法，或體驗上課過程，實踐體會創新教學方法的效果；一批進入企業了解計算機專業可分為哪些工種，可做些什么工作，需要學習什么專業知識，可以將專業知識進行怎樣的創新，企業專家講授行業前沿，拓寬學生視野，實地體驗完成真實的項目并讓企業驗收評價.

3.3 構建雙創融合的師資隊伍

如果高校要踐行“專創融合”理念，則需要重視教師隊伍中的創新人才，讓他們參與到人才培養計劃中.據調查，我國高校中擁有創新思維和能力的師資不夠，成了創新人才培養計劃的最大阻礙，所以高校要重視促進人才培養計劃師資力量的提高.為了壯大人才培養計劃的師資隊伍，高校可采取兩個措施.一是提高參與人才計劃的教師的能力，例如定期進行培訓和組織講座活動，使教師自己能接觸到最新的創新理念和教學方法，為師資隊伍提供良好的發展環境.為了提高工作的有效性，使用獎懲制度，淘汰部分落伍教師，激勵教師學習前沿知識，提高教師自身的創新思維和能力.二是從社會中吸收優秀創新人才壯大教師隊伍，在企業中招收滿足需要的專業優秀人才擔任高校教師，確保高校始終保持新鮮血液，但要嚴格遵守擇優錄取原則，選取最優秀人才加入人才培養計劃的教師隊伍.

綿陽師范學院有其“師范”的特色，很容易能招收到相關教育人才，但是計算機相關專業教師嚴重缺乏，導致一個教師教授多個班甚至多個專業，容易導致教學方法單一，創新性不夠或難以培養學生的創新思維.高?？梢约哟罅Χ日惺沼嬎銠C及計算機相關專業優秀教師，擇優錄取，然后對新老教師進行一定的培訓按照評價規則設置獎懲制度，擇取優秀創新型教師進行人才培養.這樣，久而久之，實踐創新人才的培養工作才能有優秀教師資源作保障，人才培養計劃才能進行下去.富有創新能力的教師才能教出有創新能力的學生.

3.4 形成科學的實踐創新教育評價體系與激勵機制

地方應用型高校應當深入調研和了解本地經濟產業需求發展，深入理解教學與大學生實踐創新能力的聯系，制定更加科學和全面的評價體系，教學質量監督部門應當足夠重視評價指標的科學性、全面性與可操作性等.并把實踐創新能力培養的全過程教學，都納入到評價體系，將實踐創新類學科競賽的過程與結果同時融入到評價體系中，針對不同階段大學生提供個性化與針對性的評價，對創新團隊中的老師與學生給予持續關注與跟蹤等.為提高評價的效率與科學準確性，采用大數據等先進信息化手段賦能實踐創新評價與激勵的可持續性發展，通過建立完善的激勵機制，突出成果的社會效益、教學效益和經濟效益.逐步完善由單一的結果評價導向過渡到多維科學的結果與過程性評價相結合的綜合性評價.

4 總結

本文闡述了“專創融合”對我國地方應用型高校大學生實踐創新能力培養的影響與關系，進而對地方應用型高校在“專創融合”人才培養模式中存在的問題進行了梳理，分別從人才培養目標、當地產業經濟發展面臨的問題、課程體系、教學評價與過程管理和師資隊伍等五個方面進行了分析與闡述.針對存在的問題探索和實踐了“賽教研融會、科教創貫通”的“專創融合”人才培養模式，為地方產業經濟發展提供了有力地人才保障.