“問題探究式”教學法在漢語言文學（S）專業中的應用

王鑫蕊 劉晶瑜 楊振宇

摘要：“問題探究式”教學法在漢語言文學（S）專業教學過程中的應用具備較大的現實意義，教師利用相應的教學方法可指導學生在文化學習、文學探索過程中找到中心和方向，通過引入典型問題，分配特定的學習研討小組，可幫助學生在學習期間開展高質量、高效率的研學探討，從而提高學生的學習效率。本文對“問題探究式”教學法在漢語言文學（S）專業中的應用進行簡要分析探討。

關鍵詞：“問題探究式”，漢語言文學（S）專業，教學應用

引言

當前在“問題探究式”教學法實踐應用過程中，教師以及學校需要完善現有的教學資源，同時優化現有的教學活動，為學生提供良好的問題探索學習環境、學習空間，同時指引學生在學習過程中進一步發展自身的問題解決能力、探索能力，培養學生的批判思維，從而提高漢語言文學（S）專業的教學水平。

一、“問題探究式”教學法的內涵和要素

“問題探究式”教學法將傳統教學模式中的教師轉變為學生，由學生充當老師，在問題情境中進行自主學習，回答并解決相關教學問題。并且“問題探究式”教學法也將傳統的教學考核方式進行了優化完善，在考核過程中重點評估學生對知識點的理解記憶情況，評估學生在學習期間是否具備分析問題、解決問題的能力，學生徹底轉變了自身的課堂地位，不再被動接受老師的知識灌輸。在當前漢語言文學（S）專業教學過程中，教師借助“問題探究式”教學方法可豐富學生的學習體驗。

“問題探究式”教學法提出的時間相對較早，最早在醫學行業、醫學學科的教學過程中被使用，之后便延續到其他學科的教學過程中，并且隨著教學工作持續不斷地推進，探究式教學法也得到了不斷改良優化。在漢語言文學（S）專業教學過程中，教師利用“問題探究式”教學法，以學生小組合作的形式讓學生分析問題、探索問題、解決問題，可充分調動學生參與學習的主觀能動性，增強學生的自主學習能力，該項教學方法能夠最大限度地發揮學生在學習期間的積極性，可培養學生高階學習思維，在情景、問題的共同引領下，提高學生的文學知識素養。而教師在該環節需要完成課程情境、課程問題的有效組織、構建和打造，學生則需要解決老師所提出的復雜問題，并且與其他同學共同完成相應的課業任務。

總體來說，“問題探究式”教學法旨在增強學生的自主學習能力、探索能力，引導學生主動參與學習思考，指引學生在小組之間實現思想碰撞、交流互動，全方位轉換了老師以及學生在傳統課堂上的根本地位，而教師在該環節則需要實施過程引導、方法教導，秉承全時段育人的思想觀念，分析學生在各個環節存在的缺陷和不足，調整漢語文學教學工作開展的重心，教師在該過程中作為導學者發揮著至關重要的作用。

二、漢語言文學（S）專業教學使用“問題探究式”教學法的必要性

在漢語文學專業教學過程中，教師利用“問題探究式”教學法來開展相關工作能夠進一步培養學生的問題意識、思考探索意識，在當前師范類專業教學過程中，學生需要具備基本的問題解決能力、探索能力，同時也需要具備發現問題、總結問題、思考問題的根本能力，以此才能夠在后續的執教生涯中完成對受教者更加高效的教學指導。“問題探究式”教學法在漢語言文學（S）專業中的使用對于提高學生的思想認知水平、教學能力、學習能力具備較大的現實意義。在探究式教學法中，基于問題的引領，以項目為依托，可完成對學生全過程、全方位的指導，整個“問題探究式”教學法包含五大環節，即提出問題、綜合應用、知識體系構建、打造教學評價、教學反思，通過構建一個閉環體系，能夠在持續不斷的教學活動中進行反思、總結、提升、再反思。

“問題探究式”教學法需要以問題為核心來組織豐富的課程教學活動，即教師需要提出具備實踐意義、實踐價值的問題，組織學生分小組參與學習，引導學生在小組內扮演著特定的角色形象，在教學活動中激發學生的主動性，同時讓學生提出多種假設，小心求證，共同解決任務，圍繞著相關話題進行高效率的學習。而教師則應當重點監控每個學習小組各成員的學習狀況，通過合作探討、合作研討、合作學習等多種方式，幫助小組成員構建起較為完善的學科知識體系，從而轉變學生在傳統學習過程中被迫接受知識灌輸的狀態。“問題探究式”教學法也能夠培養學生多方面的學習能力，如文獻檢索、查閱資料，同時也能夠增強學生的邏輯推理，對知識點的歸納整理、歸納總結以及綜合分析、實踐應用的能力，最為關鍵的是，“問題探究式”教學法能夠進一步培養師范類學生的口頭表達能力，可引導學生在后續職業生涯活動中與受教育者進行有效溝通，并且與同事保持良好的合作關系。[1]

三、“問題探究式”教學法在漢語言文學（S）專業中的應用

1.培養學生分析問題的能力

“問題探究式”教學法可培養漢語言文學（S）專業學生分析問題、解決問題的基本能力，在傳統教學過程中，學生往往被動接受老師的知識灌輸以及理論講解，“問題探究式”教學法將學生置于問題情景環境，可指引學生自主分析、研討相關問題，從而構建起成熟完善的學科知識體系，幫助學生解決復雜問題。在該環節，學生可進一步發展自身的批判性思維，同時進一步增強自身的創造能力、創新能力。此外，在小組成員的共同努力下能夠進一步激發學生的自主學習能力，從而提高自身的綜合素養。教師在“問題探究式”教學法中需引入具備實踐教育價值、教育意義的問題，讓學生嘗試在學習探索過程中通過構建思維導圖，對問題進行層次化剖析、挖掘，以問題為引領完成對整個思維導圖框架的有效繪制，最終提高學生的學習效率。

在此期間，教師需要根據師范類學生的特征以及能力層次，組建各種研學習小組，并且確認小組核心成員，在問題探究過程中，教師需要秉承“全過程引導以及有效點撥”的教學原則，盡可能在學生進行探討學習過程中起到畫龍點睛的作用。教師需要設立出具備探索性、典型性的專業問題，以調動學生的好奇心為根本，以發展學生的學習思維為目標，完成對課程問題的頂層設計。教師所設置的問題也應當具備層次性、合理性，以此才能夠滿足不同學力水平學生的學習需求，即“問題探究式”教學法采取由淺入深、循序漸進的課程教學方式，注重增強學生的問題分析能力。總之，利用“問題探究式”教學法，教師通過設置分層問題，引入具備趣味性、典型性的話題，融合小組合作項目，可培養學生分析問題的能力。

2.培養學生合作探索的能力

在漢語言文學（S）專業教學過程中，教師也需要重點增強學生的合作探索能力，而利用“問題探究式”教學法，教師可指引學生在小組學習過程中進行深層次的交流互動，可培養學生的團隊責任感以及合作精神。在該環節教師需要衡量學習小組角色的劃分是否科學、合理，評估每一位學習成員的知識能力結構，并且參照多項指標，開展對學習小組成員的學情分析，保證學習小組的設定更加科學、有效，能夠實現學生之間的能力互補，通過問題引導的方式，使得小組成員在學習期間能夠進行持續不斷的合作研究。在此過程中，教師需要指引學生圍繞著問題最終達成一個共識，圍繞著相關共識開展由淺深入的延伸學習。學生在合作探索過程中能夠圍繞著相關問題，查閱文獻，整理資料，進行資料分析、知識匯總、知識研討，學生在其中扮演著不同的角色現象，朝著一個具體的目標，通力合作，最終實現學習提升。而教師在“問題探究式”教學過程中也會營造相應的問題情境，指引學生進行橫向交流、互相啟發，為此，教師需要利用好相應的語言、設備、環境等多種教學支架，進一步拉近學生與學生以及學生與教師之間的心理距離，強化角色轉換。

3.增強學生的實際工作能力

在師范類專業教學環節，教師利用“問題探究式”教學方法能夠增強學生的實際工作能力，具體來說，“問題探究式”教學方法將老師與學生之間的角色形象進行了互換，可指引學生提前掌握基本的課堂教學方法、教學技巧，學生能夠在“問題探究式”教學活動中模擬老師的提問，并且轉換自身的角色形象，分析問題學習探索過程中所遇到的問題，從而發展自身多方面的能力。比如學生在“問題探究式”教學活動中，可在小組成員的共同引領下進一步發展自身的批判思維，增強自身的質疑能力，以問題為引導，以問題為依托，在學習期間進一步增強自身的研學思維；此外，教師也能夠將整個課堂的邏輯結構向學生進行有效的展現，為此，學生可有效學習并領悟到課堂上的基本要素信息；同時在老師的專項指導下也能夠明確在當代教育活動中開展教學工作的關鍵指標；此外，學生在研討學習過程中也會通過撰寫報告等多種方式進行細致深入的探索研究，實現創新創造，從而解決復雜問題，可指引學生在后續進行項目研討以及項目管理的過程中找到工作開展重心和方向，對于培養漢語文學專業學生的實踐工作能力具備較大的現實意義。

四、“問題探究式”教學法在漢語言文學（S）專業中的應用問題

1.認知不充分

現階段，在漢語言文學（S）專業“問題探究式”教學活動中，由于大部分教師以及學生對相關教學方法的理解認知不充分，在教學活動中仍然采用傳統灌輸式的教學方式，結合單一枯燥的考核模式，忽略了學生在學習期間的接受能力以及學習參與度，并且在考核環節也只是讓學生單方面對教材上的知識內容進行死記硬背，以至于學生在學習期間缺乏能動性。“問題探究式”教學法的開展流程相對較為復雜，教師需要完成對學習小組的分配，同時也需要對當前的問題資源進行科學有效劃分、整理，因此教師在前期往往具備較大的工作量，但是由于大部分專業教師將工作開展重心放置在學術研討方面，對課堂教學存在準備不充分的情況，導致漢語言文學（S）專業“問題探究式”教學活動的開展流于表面形式。總之，由于學生以及老師對“問題探究式”教學方法理解認知不全面、不完善，再加上學生之間的合作交流、互動溝通存在相應的局限，導致教學效率不高。

2.師資以及學生素養的限制

開展“問題探究式”教學法需要師生之間共同參與，通力合作，以此才能夠取得最終的教學成效，但是由于老師、學生之間的專業素養、專業素質還達不到相關標準和要求，以至于當前的課程教學工作不具備高效性。此外，現有的教學資源也不能夠支撐學生參與“問題探究式”學習，比如學校的空間、場地以及教學模式、教學體制的限制，導致學生之間的互動交流無法正常高效地進行，再加上整個教學活動相對較為封閉，具備研討功能的結構模塊相對較少，即現役的教學樓以及圖書館資源存在較大的限制，以至于“問題探究式”教學活動的開展受到時間、空間上的制約；其次，部分學生在學習過程中由于不具備較強的自制力，在自主學習以及問題研討過程中無法主動積極地參與學習探索，不具備憂患意識，在學習過程中得過且過，從而使得教學工作的開展受到較大的限制；此外，部分教師學術水平、研究能力以及工作踐能力良莠不齊，在教學過程中不具備較強的設施整合能力、資源整合能力、組織協調能力、領導能力，以至于在教學過程中還無法有效把控住教學重心和方向。除此之外，大部分高校教師長時間從事講授式教學活動，其工作實踐能力相對較弱，以至于“問題探究式”教學工作的開展還無法正常有效地進行。

五、“問題探究式”教學法的問題解決策略

1.師資建設

要想提高“問題探究式”教學工作開展的質量和效率，學校以及老師需要進一步完善現有的教學工作，比如加強師資隊伍建設，開設專業化的教師培訓講座，進一步增強教師的學術研討能力以及實踐創新能力、探索能力、組織能力，使其在“問題探究式”教學活動中發揮出具體的價值和作用。在該環節，學校需要培養一大批“雙師型”的教師人才團隊能夠在教學活動中組織并整合各項教學資源，實現對學生有效的過程指導、方法教導；其次，相關教師人才還應當具備基本的互聯網數字化教學能力，具體來說，“問題探究式”教學法以小組為單元，以問題為引領，需要實現學生之間的有效互動交流，而教師則應當具備在網絡上開展教學工作的基本能力，借助網絡媒介、網絡媒體突破在傳統教學工作中所受到的空間限制，打破傳統教學工作所面臨的時間壁壘，因此教師需要具備基本的網上教學能力以及混合式教學思想，可借助網絡媒體資源，加強對學生的教育指導。因此學校也需要重點增強教師的信息化教學意識，增強其數字化管理能力。[2]

2.加強意識滲透

現階段，學校需要加大“問題探究式”教學活動的推廣力度，引導學生以及老師充分參與到學習探索進程中。為此，學校可開展常態化的課程宣講，將“問題探究式”教學法的優越性以及在當前培養師范類人才過程中的必要性向學生、老師進行有效滲透、講解，使其主動參與到學習探索進程中，不斷增強自身的綜合素養。為此學校可出臺一系列的扶持政策，推動“問題探究式”教學法正常高效地進行。比如在老師職稱評定，項目審核以及績效評估、績效考核方面，引入硬性的衡量指標，使得教師能夠更加主動積極地參與到“問題探究式”教學活動中。

3.做好資源保障

在“問題探究式”教學活動中，學校也需要做好一系列的資源保障，比如為了促進學生與老師以及學生與學生之間的互動交流，學校需要完善現有的線上交流平臺，創建相應的“智學網”教學體系，引導學生以及老師主動進行交際交流、溝通；其次，學校也需要完善當前的課堂實體資源，比如在學校劃分研討區域，設置獨立的研討室、分隔間，使得學生能夠找到線下面對面交流溝通的場地，能夠進行高效率的研討學習；此外，學校也需要做好基本的硬件保障，在學校區域劃分以及功能區打造建設方面考慮“問題探究式”教學活動開展的實際需求，在學校空間布局以及教學規劃建設過程中采取頂層設計。從而為“問題探究式”教學活動的開展提供基本的輔助條件。總之，在資源建設打造方面，學校應當完善現有的教學環境設計、環境優化，為學生在“問題探究式”學習過程中提供必要的條件。

結語

總體來說，在當前漢語言文學（S）專業教學環節，教師需要合理利用“問題探究式”教學法，指引學生主動參與學習、思考、總結，增強學生的學習能力，發展學生的學習思維，從而進一步提高學生的綜合素養。

本文系佳木斯大學教育教學改革研究一般項目《漢語言文學（S）專業“問題探究式”教學法研究與實踐》課題的研究成果，項目編號：2022JY2-31。

參考文獻：

[1]張太兵， 裘新江.“討論式”教學法在漢語言文學本科教學中應用的有效性研究——以《中國當代小說研究》“討論式”教學法為例[J].滁州學院學報，2020.

[2]邱雪玫.問題探究式：“語言學概論”課程教學模式[J].文教資料， 2017（7）：3.

（作者單位：佳木斯大學人文學院 黑龍江佳木斯 154000）

（責任編輯：姜秀靚）