鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本：時代意蘊(yùn)與構(gòu)建路徑

劉國艷

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

當(dāng)前，在持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時代背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校的改革發(fā)展進(jìn)入了新階段。這一階段的表現(xiàn)是：在各級政府的外部政策支持與行政干預(yù)下，鄉(xiāng)村學(xué)校的基本辦學(xué)條件已得到很大改善，部分學(xué)校因其后發(fā)優(yōu)勢，甚至超過了城市學(xué)校的水平，但鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與城市學(xué)校相比仍有差距。從某種意義而言，鄉(xiāng)村學(xué)校的改革發(fā)展進(jìn)入了深水區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵演變成內(nèi)涵式發(fā)展。在這一階段，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展變革更多需要依靠鄉(xiāng)村學(xué)校自身，需要依靠鄉(xiāng)村學(xué)校主動出擊，進(jìn)而去獲取充足的集體性力量。這種集體性力量就是鄉(xiāng)村學(xué)校的社會資本。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的內(nèi)涵與特征

明晰鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的內(nèi)涵和特征，是我們準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的時代意蘊(yùn)，也是推動鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本良性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

(一)鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的內(nèi)涵

學(xué)界對社會資本的內(nèi)涵尚未形成共識，在目前有關(guān)社會資本的界定中，存在以下3種較有代表性的觀點(diǎn)：布迪厄把“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視為社會資本的本質(zhì)”[1]，林南把“社會資本視為權(quán)力、財富、聲望等資源的集合”[2]；科爾曼、奧斯特羅姆和帕特南等主張“社會資本即事物和觀念的綜合”。具體分析上述社會資本的概念界定，我們可以提取出不同社會資本界定的共同之處，即學(xué)者們都認(rèn)可關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要性，承認(rèn)社會資本以共同的觀念為基礎(chǔ)并在互動交往中產(chǎn)生。基于以上認(rèn)識，我們可以把鄉(xiāng)村學(xué)校的社會資本定義為：在共享觀念和精神、相互信任、互惠交往及關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學(xué)校所建立起來的有助于其變革發(fā)展的各種顯性或者隱性資源的集合。具體而言，鄉(xiāng)村學(xué)校的社會資本包括以下3個基本要素。

1.社會信任。鄉(xiāng)村學(xué)校的社會信任包括校外社會信任和校內(nèi)社會信任。校外社會信任即校外利益相關(guān)者對鄉(xiāng)村學(xué)校的形象、品牌、聲譽(yù)等的認(rèn)可程度。良好的外部社會信任有助于鄉(xiāng)村學(xué)校鞏固生源，吸引優(yōu)質(zhì)師資，獲得競爭性的教育資源；而擁有低水平外部社會信任的鄉(xiāng)村學(xué)校，因其社會評價較低，則難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源和師資。校內(nèi)社會信任涉及鄉(xiāng)村學(xué)校的凝聚力和歸屬感。擁有高水平內(nèi)部社會信任的鄉(xiāng)村學(xué)校，容易形成互助合作的氛圍及團(tuán)隊精神，教師愿意支持學(xué)校的變革發(fā)展；而低水平的內(nèi)部社會信任，會造成鄉(xiāng)村學(xué)校人心渙散、群體文化割裂、學(xué)校發(fā)展停滯的局面。

2.互惠規(guī)范。鄉(xiāng)村學(xué)校擁有的互惠規(guī)范同樣有內(nèi)外之分。對外，鄉(xiāng)村學(xué)校的互惠規(guī)范對象包括地方政府、企事業(yè)單位、伙伴學(xué)校以及鄉(xiāng)村家長等；對內(nèi)，則有學(xué)校管理者、教師和學(xué)生等[3]。鄉(xiāng)村學(xué)校的互惠規(guī)范有助于減少內(nèi)耗，幫助實現(xiàn)主體間偶然合作的常態(tài)化，引導(dǎo)合作文化的生成，并促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校變革力量的聯(lián)合。正如埃里克森所言：“關(guān)系緊密的群體內(nèi)的成員們開發(fā)并保持了一些規(guī)范，其內(nèi)容在于使成員們在相互之間的日常事務(wù)中獲取的總體福利得以最大化”[4]。具體而言，校外互惠規(guī)范能夠幫助鄉(xiāng)村學(xué)校與外部主體建立持續(xù)而穩(wěn)固的合作關(guān)系，有益于鄉(xiāng)村學(xué)校汲取推動學(xué)校發(fā)展的各類有形或者無形的資源；校內(nèi)互惠規(guī)范則能在學(xué)校內(nèi)部促使領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的互助合作，保證溝通交流的渠道暢通。

3.關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。布迪厄、科爾曼、帕特南和波茨等社會學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要性。鄉(xiāng)村學(xué)校的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也有校內(nèi)外之分，同時，以鄉(xiāng)村學(xué)校所在區(qū)域和所從事行業(yè)為劃分依據(jù)，鄉(xiāng)村學(xué)校的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還有地緣和業(yè)緣之分。地緣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社區(qū)、當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)組織或其他個體結(jié)成的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，業(yè)緣的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是鄉(xiāng)村學(xué)校與教育系統(tǒng)的其他主體結(jié)成的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，二者同屬于校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)村學(xué)校的校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是指在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部的利益相關(guān)者之間相互聯(lián)系、相互影響所形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這里所說的利益相關(guān)者，包括領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。校外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)校提供可資利用的關(guān)系資源，鄉(xiāng)村學(xué)校可以憑借這些關(guān)系資源來解決學(xué)校教育教學(xué)中的某些難題或爭取稀缺性教育資源，彌補(bǔ)自身資源的不足。校內(nèi)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)校發(fā)展提供融洽的人際氛圍，增加學(xué)校的凝聚力，促進(jìn)學(xué)校群體內(nèi)和群體間的團(tuán)結(jié)。除此之外，校內(nèi)和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還可以消除變革發(fā)展所帶來的緊張和不確定感。

(二)鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的特點(diǎn)

1.集體性。鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的集體性可從兩方面理解。其一，鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的生成需要集體的通力合作和共同創(chuàng)造。福山指出：“社會資本是建立在普遍的社會德行而非個人美德的基礎(chǔ)之上的。”[5]鄉(xiāng)村學(xué)校的社會資本的構(gòu)建，同樣需要以價值共享和集體努力為基礎(chǔ)。其二，鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的成果是學(xué)校師生員工所共有的成果，鄉(xiāng)村學(xué)校的所有師生員工都可以利用社會資本來為自己的成長、發(fā)展加持。作為一種公共產(chǎn)品，鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本能為全體師生創(chuàng)造融洽的發(fā)展環(huán)境、良好的人際氛圍，為他們爭取優(yōu)質(zhì)的機(jī)會和利益。

2.鄉(xiāng)土性。鄉(xiāng)村學(xué)校的地緣關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有鄉(xiāng)土性。鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)(村、鄉(xiāng)鎮(zhèn))、當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)組織或其他個體所搭建的“本土”關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是影響鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的重要力量。在“屬地原則”下，嵌入于鄉(xiāng)村社會的鄉(xiāng)村學(xué)校所遭遇的許多困境和矛盾，都需要得到當(dāng)?shù)卮逦瘯⑧l(xiāng)鎮(zhèn)政府等有關(guān)部門的協(xié)作和調(diào)節(jié)來加以解決。鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)組織或社區(qū)個體可能會資助鄉(xiāng)村學(xué)校或與鄉(xiāng)村學(xué)校合作、互利共贏，其對鄉(xiāng)村學(xué)校的判斷、評價也會影響鄉(xiāng)村學(xué)校的社會聲譽(yù)。顯然，鄉(xiāng)土性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)受鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化條件的限制，能夠為鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展提供的支持有限。但鄉(xiāng)土性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也有它的優(yōu)點(diǎn)。與鄉(xiāng)村學(xué)校“結(jié)緣”組成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的組織、群體和個體，由于長期扎根鄉(xiāng)村，其對鄉(xiāng)村的歷史發(fā)展、人情物貌、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色等有深刻的認(rèn)識和全面的了解，這些認(rèn)識成果只要被鄉(xiāng)村學(xué)校充分利用，就能有效轉(zhuǎn)化為極具鄉(xiāng)土氣息的教育資源。

3.教育性。鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的教育性有兩層含義。第一，與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成互惠規(guī)范、有利益或人情往來的多是教育系統(tǒng)內(nèi)的單位、組織或個人。依靠這些教育系統(tǒng)內(nèi)的單位、組織或個人所結(jié)成的“伙伴關(guān)系”及所開展的教研活動，鄉(xiāng)村學(xué)校可以爭取優(yōu)質(zhì)教育資源，改善教學(xué)環(huán)境，提升教師的教育教學(xué)能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。第二，鄉(xiāng)村學(xué)校占有相應(yīng)社會資本，其根本目的不是為鄉(xiāng)村學(xué)校的某一特定個體或群體謀取“私利”，而應(yīng)是服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)，滿足鄉(xiāng)村學(xué)校育人的需要。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的時代意蘊(yùn)

社會資本與鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展是互惠互利、相輔相成的關(guān)系，鄉(xiāng)村學(xué)校的社會資本有助于凝聚鄉(xiāng)村學(xué)校的變革力量，有助于鄉(xiāng)村學(xué)校獲取教育資源，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村學(xué)校的變革與發(fā)展。同樣，鄉(xiāng)村學(xué)校的變革、發(fā)展、壯大，也能擴(kuò)大自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)自己的社會吸引力，豐富自身的社會資本。具體而言，鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本有如下幾方面價值。

(一)凝聚先進(jìn)的專業(yè)信念和公共精神

堅定的專業(yè)信念、自覺的公共精神，易于在群體內(nèi)部形成良好的互助氛圍及融洽的合作文化。而合作文化本身就是推動學(xué)校變革的主要文化特征，借助合作文化的構(gòu)建，可以促使教師從集體立場去思考問題和解決問題，可以促進(jìn)學(xué)校教師群體內(nèi)部的有效溝通和相互協(xié)作，推進(jìn)教育變革責(zé)任的共同分擔(dān)。

社會資本理論特別重視不同利益相關(guān)者之間和諧、信任關(guān)系的構(gòu)建。以此可以促使鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部群體尤其是教師群體在這種奮進(jìn)、融洽的積極工作氛圍中凝聚專業(yè)信念和公共精神，進(jìn)而在獲得相應(yīng)物質(zhì)利益的同時，還享有精神的盛宴，能夠為了專業(yè)群體所確立的奮斗目標(biāo)而去努力。這樣，教師才會覺得自身的工作和生活有質(zhì)量、有尊嚴(yán)。

(二)培育師生高度的自主意識和參與意識

高度的自主意識和參與意識，是鄉(xiāng)村學(xué)校變革的前提。很多研究者認(rèn)為，社會資本在民主決策中具有極為重要的價值，是實現(xiàn)決策權(quán)威多元配置的重要保證，它促使決策的權(quán)威性根植于復(fù)雜的民主決策結(jié)構(gòu)里，確保普通成員在組織決策中享有權(quán)威地位。每個人的資源來源不同，造就決策權(quán)威的分散化，從而減少了穩(wěn)定的政權(quán)結(jié)構(gòu)下的信任風(fēng)險[6]。

在鄉(xiāng)村學(xué)校，高質(zhì)量的社會資本就意味著高水平的相互信任關(guān)系、高頻度的主體互動關(guān)系和高效率的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在擁有高質(zhì)量社會資本的環(huán)境中，鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部的普通師生員工都能充分體悟到自己是學(xué)校不可或缺的力量。為此他們擁有高度的責(zé)任感，愿意為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提出自己的意見和建議，愿意積極主動地參與學(xué)校的各項管理工作。而學(xué)校也能及時采納師生員工合理的意見和建議，從而營造出民主管理、民主決策的良好發(fā)展氛圍。

(三)改善校長管理方式

良好的互惠規(guī)范和高品質(zhì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，不僅有利于學(xué)校師生的成長，也能促進(jìn)和優(yōu)化校長的學(xué)校管理效率。

首先，從鄉(xiāng)村學(xué)校的實際狀況來看，大多數(shù)鄉(xiāng)村校長是憑借自身的行政權(quán)威和集權(quán)式管理方式對學(xué)校加以領(lǐng)導(dǎo)、管理的。行政權(quán)威與集權(quán)式管理并非一無是處，但這種管理方式是否有效，與校長本人的責(zé)任感、管理能力有著密切關(guān)系。而且，過于強(qiáng)調(diào)行政權(quán)威和集權(quán)式管理，即便能實現(xiàn)有效管理，也易導(dǎo)致壓抑的教育環(huán)境，師生難以發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生認(rèn)同和支持。而借助校內(nèi)社會資本的創(chuàng)生，可以從兩個方面有效地改善鄉(xiāng)村校長的管理方式。其一，學(xué)校如果擁有了大量良性社會資本，行政權(quán)力和專業(yè)自主之間會保持一種動態(tài)的平衡。因為在現(xiàn)有中小學(xué)的管理體制下，校長雖然擁有較大的行政權(quán)力，但教師群體借助互惠規(guī)范和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)會產(chǎn)生和形成專業(yè)權(quán)威。教師群體所擁有的專業(yè)性可以對學(xué)校的管理行為，尤其是與教育教學(xué)相關(guān)的管理行為進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化和民主化。其二，一個擁有大量良性社會資本的學(xué)校，其內(nèi)部組織架構(gòu)一定是縱橫交錯的，除了垂直式的行政性組織外，還會有諸多水平式的非行政性組織。非行政組織的范圍非常廣泛，比如教師學(xué)科專業(yè)交流組織、教師組織、學(xué)生自愿參加的導(dǎo)師工作組、形態(tài)固定的文化沙龍、讀書會等等。借助于這些水平式的非行政性組織，管理者、教師及學(xué)生之間可以進(jìn)行相對平等又有尊嚴(yán)的交流，可以進(jìn)行較為廣泛而又有深度的合作，從而促使師生形成集體性力量，進(jìn)而有效參與學(xué)校的內(nèi)部管理。

其次，對于鄉(xiāng)村校長而言，他們中的大部分是生在鄉(xiāng)村、長在鄉(xiāng)村，長期在鄉(xiāng)村學(xué)校工作，從鄉(xiāng)村學(xué)校的“本土”成長起來的。他們通常的優(yōu)勢是：對鄉(xiāng)村社區(qū)和鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和問題非常了解，希望能在自己任內(nèi)盡可能地推動鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。他們通常的不足是：較為缺乏理論高度和宏觀視野，未必能夠準(zhǔn)確把握住新時代教育劇烈變革的軌跡和鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的方向。由于部分鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)，獲取信息的渠道相對狹窄，鄉(xiāng)村校長很難準(zhǔn)確把握新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新趨向，也難以采取有效行動在第一時間融入到學(xué)校改革發(fā)展的主流中去。在此背景下，如果鄉(xiāng)村學(xué)校擁有大量高品質(zhì)的校外社會資本，就可以幫助鄉(xiāng)村校長提升教育影響力，協(xié)助鄉(xiāng)村校長加入教育聯(lián)盟、教育集團(tuán)等合作發(fā)展共同體，吸納校外教育專家、教育團(tuán)隊的支持和幫助。所以，鄉(xiāng)村校長應(yīng)自覺建構(gòu)自身和學(xué)校的社會資本，通過廣泛、主動聯(lián)系，創(chuàng)造、抓住和利用學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，及時更新觀念，及時獲取新知識、新信息，以提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，并引領(lǐng)學(xué)校的變革發(fā)展。

(四)助推教師專業(yè)成長

鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本能促進(jìn)教育教學(xué)觀念和方法的交流，推動教師個人和團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的日常化。

首先，社會信任是推動教師專業(yè)發(fā)展的潤滑劑。在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部，較高的社會信任彰顯了學(xué)校管理者與教師，以及師生之間的相互尊重和相互信賴，這種信任關(guān)系有助于教師保持工作的熱情，促使教師有更多的信心投入到學(xué)習(xí)和工作中去。在鄉(xiāng)村學(xué)校外部，較高的社會信任可以幫助社會大眾去了解鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)所面臨的困難，理解鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育事業(yè)付出的辛勞，幫助鄉(xiāng)村教師贏得社會的積極關(guān)注和肯定，同時也彰顯了社會對鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力和專業(yè)精神的信心。這種信心會使鄉(xiāng)村教師得到鼓舞，增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感和自信心，促使他們以更堅定的態(tài)度和決心走提升自己專業(yè)的道路。

其次，互惠規(guī)范有助于為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺。如前所述，在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部，積累高品質(zhì)的互惠規(guī)范可以有效推動群體之間的合作學(xué)習(xí)和同伴支持，進(jìn)而推動教師的專業(yè)成長。以校本培訓(xùn)為例，通過建立互惠規(guī)范，能促使參加校本培訓(xùn)活動的教師之間增進(jìn)相互了解、相互信任，避免合作、交流的形式化和走過場。在鄉(xiāng)村學(xué)校外部，互惠規(guī)范的對象通常是兄弟學(xué)校、地方政府或者地方高校，這些互惠規(guī)范可以為教師提供更多高層次培訓(xùn)和交流的機(jī)會。借助這些培訓(xùn)和交流，鄉(xiāng)村教師可以更多地走出校門，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展階段的提升。當(dāng)前，一些地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建的互惠規(guī)范已初見成效。在縣區(qū)教育行政部門的支持下，鄉(xiāng)村學(xué)校與兄弟學(xué)校組建的高低搭配的教育集團(tuán)或教育聯(lián)盟，促使集團(tuán)或聯(lián)盟內(nèi)部處于不同發(fā)展水平的教師能廣泛參與互幫互助活動。

最后，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能為教師發(fā)展?fàn)I造積極氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)校教師與其同事、學(xué)生家長等各種群體和個體所形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)通常具有穩(wěn)定性和可靠性特點(diǎn)。由于結(jié)成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的雙方相互比較了解，具有良好的信任基礎(chǔ)，因此這種良性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，能在教師與其他主體的教育教學(xué)合作中提供情感支持。

(五)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校社會資本對學(xué)生的成長顯然有很重要的作用。師生之間、生生之間的高度信任讓學(xué)生有較高的安全感和自信心；高效的互惠規(guī)范能促使學(xué)生與其他主體間互助行為真實的發(fā)生；良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生感受到融洽的人際氛圍，從而建立起應(yīng)有的集體歸屬感和班級責(zé)任心。除此之外，社會資本對于學(xué)生發(fā)展還有兩個特殊作用。

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的鄉(xiāng)土觀念。鄉(xiāng)村學(xué)校的根本目的是培養(yǎng)立足鄉(xiāng)村又超越鄉(xiāng)村的具有一定國民素質(zhì)的個體。借助于良好的互惠規(guī)范和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，鄉(xiāng)村學(xué)校可以吸納大量生于斯長于斯的優(yōu)秀鄉(xiāng)村組織、單位和個人加入鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作。這些集體和個人的“現(xiàn)身說法”，能培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子對鄉(xiāng)土的熱愛和依戀，能引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子正確看待鄉(xiāng)村大地。

其次，有利于拓寬學(xué)生的文化知識視野。鄉(xiāng)村孩子本性率真質(zhì)樸，坦誠可愛，但因鄉(xiāng)村文化設(shè)施缺乏、文化娛樂活動較少、社會實踐活動形式單一，鄉(xiāng)村孩子也有不善于交流、社會認(rèn)知視野狹窄等缺點(diǎn)。對于鄉(xiāng)村孩子的未來發(fā)展而言，他們不應(yīng)該局限于鄉(xiāng)村生活，而應(yīng)當(dāng)享有更廣闊的生活世界。由此，鄉(xiāng)村學(xué)校校際間的教學(xué)研修、鄉(xiāng)村學(xué)校與其他社會組織建立的互惠規(guī)范和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可以幫助鄉(xiāng)村學(xué)生去體會不同的教育理念和教學(xué)方法，認(rèn)識不同的思想觀點(diǎn)，了解不同的行業(yè)規(guī)范，進(jìn)而幫助鄉(xiāng)村學(xué)生增長見識，拓寬視野。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的有效建構(gòu)

鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本是推動鄉(xiāng)村學(xué)校深度變革的重要推力，鄉(xiāng)村學(xué)校要采取有效應(yīng)對措施，大力促進(jìn)優(yōu)質(zhì)社會資本的積聚。

(一)營造濃郁的鄉(xiāng)村學(xué)校教育氛圍

每所學(xué)校都有自己的歷史，不管這段歷史是長還是短。學(xué)校在發(fā)展進(jìn)程中，無數(shù)持續(xù)不斷的教育教學(xué)片斷和事件共同構(gòu)成了學(xué)校歷史，形成了獨(dú)特的教育氛圍和文化傳統(tǒng)。鄉(xiāng)村學(xué)校，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校，抑或是鄉(xiāng)村的教學(xué)點(diǎn)，也都會因為自己的歷史發(fā)展而形成特定的氛圍。學(xué)校氛圍以其潛在而有力的影響左右著學(xué)校成員的思想方式和行為方式。學(xué)校氛圍對行為的規(guī)范，不在于強(qiáng)制，而在于誘導(dǎo)，在于特定背景下人們的自覺遵從。它存在于學(xué)校的日常生活中，人們對它的掌握不需經(jīng)過特別的訓(xùn)練，可以在耳濡目染的工作與學(xué)習(xí)中逐漸感覺到它的存在，熟知它的特點(diǎn)。

在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部，正面、積極向上的學(xué)校氛圍，如校園濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息、教師堅守鄉(xiāng)村學(xué)校的職業(yè)信念、學(xué)生身上所展現(xiàn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度等，會推動鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。但是，由于社會傳統(tǒng)的慣性、鄉(xiāng)村文化的封閉性以及學(xué)校自身的積弊，鄉(xiāng)村學(xué)校氛圍呈現(xiàn)出來的并非全是積極因素。負(fù)面的學(xué)校氛圍，如部分教師不安心于當(dāng)前工作環(huán)境的狀態(tài)、學(xué)校團(tuán)結(jié)合作氛圍的欠缺、學(xué)風(fēng)不正等，則會帶給鄉(xiāng)村學(xué)校以破壞性的壓力。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校要注意揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身的鄉(xiāng)土優(yōu)勢和鄉(xiāng)村特色。校長要發(fā)揮榜樣示范作用，充分發(fā)動師生員工開發(fā)和創(chuàng)生鄉(xiāng)村學(xué)校文化，共同塑造鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)生的典范，營造良好的學(xué)校教育氛圍，使師生員工發(fā)自內(nèi)心地愿意為學(xué)校的變革發(fā)展貢獻(xiàn)自己的心力，自覺地互相合作以實現(xiàn)學(xué)校的變革目標(biāo)。

(二)大力促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的主體互動

社會資本在主體的互動中產(chǎn)生。假如一個社會組織(如家庭、工作單位)中沒有互動，沒有情感的相互傾訴、工作中的相互支持、觀點(diǎn)的相互交流，那么這個組織中成員的關(guān)系是淡漠的。該組織不是一個集體，而是如同一個裝滿馬鈴薯的麻袋，因為馬鈴薯之間彼此沒有吸引力和凝聚力。同理，鄉(xiāng)村學(xué)校的社會資本就是在鄉(xiāng)村學(xué)校各類主體的互動中形成的。互動存在于家校之間、教師之間、校際之間，互動的質(zhì)量與頻率影響著鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的生成。

家長與教師的溝通、交流不僅能幫助鄉(xiāng)村家長了解孩子的在校表現(xiàn)和掌握正確的家庭教育方法，也能幫助鄉(xiāng)村教師了解學(xué)生的成長環(huán)境和個性特點(diǎn)。教師之間的互動，諸如隨意的閑談、一起打場球、關(guān)于教育教學(xué)或班級管理的意見交流等，無疑能促進(jìn)教育信息的共享和教育理念的融合。所以鄉(xiāng)村學(xué)校要多創(chuàng)造增加主體互動的空間和時間，很多時候不同主體間的互動會在不知不覺間建立和維持彼此的信任，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，增進(jìn)相互的了解。正如有學(xué)者所說，“知識交流依賴于社會聯(lián)系，沒有某種程度上的交流與信任，知識討論將不會開始；沒有某種程度上的理解，人們之間的討論將不會深入”[7]。

(三)努力拓展學(xué)校與其他社會組織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

這里所說的其他社會組織，是指把政府和學(xué)校排除在外的、與鄉(xiāng)村學(xué)校有直接或間接聯(lián)系、對鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的社會組織。從社會組織的構(gòu)成來看，其內(nèi)涵同樣很廣，且類型多樣，諸如企業(yè)、商店、工廠、公司等等，均可以列入其他社會組織范疇。

就鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本而言，只要與外部的社會組織存在互動關(guān)系，就有社會資本的產(chǎn)生和存在。就性質(zhì)而言，鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的存量和增量，與社會組織的類型并無直接關(guān)系，而是與關(guān)系雙方互動的頻度和深度有直接關(guān)系。

當(dāng)然，鄉(xiāng)村學(xué)校本質(zhì)是人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，其他社會組織是否能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校社會資本的生成，首先要看其與鄉(xiāng)村學(xué)校的人才培養(yǎng)有無交集。例如，一所辦在鄉(xiāng)村學(xué)校附近的生產(chǎn)化肥的企業(yè)，從表面上看與鄉(xiāng)村學(xué)校并無直接聯(lián)系，但如果使它成為鄉(xiāng)村學(xué)校的一個社會實踐基地，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生定期去這個企業(yè)開展社會實踐活動，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，觀摩相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)實驗，則表明該企業(yè)是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的重要利益相關(guān)者，是鄉(xiāng)村學(xué)校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點(diǎn)。

與此類似，當(dāng)越來越多的其他社會組織參與鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)活動時，鄉(xiāng)村學(xué)校便獲得了越來越多的社會資本支持。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校要主動走出去，與其他社會組織建立各種橫向聯(lián)系，從而更好地為自身發(fā)展創(chuàng)設(shè)氛圍，營造良好的發(fā)展空間。