“不確定”的時代需要校長“確定”的自我領導力

李建華 韓董馨

摘要校長自我領導力是校長在工作崗位上的自我要求、自我需求和自我追求，是通過自我領導來改變自己，影響他人。校長自我領導力包括學習力、約束力、創造力和榜樣力。面對變革，校長首先要通過學習成為一個訓練有素的人，培養訓練有素的思想和行為。約束力即“日有所持”，校長要通過鍛煉形成堅持的“肌肉”，同時做好時間管理。保持創造力，需要校長沉浸校園，體會教育，感受師生，通過創新組織建設集體創造力。榜樣力要求校長尋找自己的精神坐標，在做事中讓自己成為榜樣，并且幫助教師成為榜樣，通過互為榜樣彼此賦能。

關鍵詞 校長領導力；自我領導力；學習力；約束力；創造力；榜樣力

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）03-0025-04

回首過往三年，世界經歷復雜而跌宕的大變局，教育迎來重大而深刻的新變革。穿行于“變”的波峰浪谷，我們一邊直面“后疫情教育時代”，一邊建設“高質量發展體系”，在“不確定”中堅守“確定”，使命艱巨，風雪載途。黨的二十大對教育提出新思想、新戰略、新要求，國務院“雙減”報告總結經驗并澄清認識，義務教育新課標引領中小學教學改革創新，《中華人民共和國家庭教育促進法》對加強家校社協同有著標志性意義，教育數字化的圖景正徐徐展開……這一系列波瀾壯闊的大事件里，站立著一群至關重要的人物—每一位平凡又不凡的中小學校長。

無論是站在起點還是身處拐點，在中小學校園里，校長是把“千里之外”化為“一米之內”的那個人，是把時代變量化為行動原則的那個人，是一手握著方向盤、一腳踩著剎車板的那個人。時代在考驗教育，教育在考驗校長，考驗校長的自我領導力。領導力就是影響力，校長的自我領導力就是校長在工作崗位上的自我要求、自我需求和自我追求，是自己與自己的“死磕”，是通過自我領導來改變自己、影響他人。本文基于我們多年的思考和實踐，主要從學習力、約束力、創造力和榜樣力四個維度闡述對校長自我領導力的認識和理解。

學習力是校長自我領導力的核心內容。古語說“活到老，學到老”，其實應是“學到老，活到老”。老，不是時間和年齡的概念，而是思維和心態的指標；學習意味著沉浸、思考、實踐、總結，它如同一個訓練有素的“人生飛輪”，具有持續運轉的動力。在變革中，校長首先要通過學習成為一個訓練有素的人，即管理專家吉姆·柯林斯（Jim Collins）所說的擁有“訓練有素的思想和行為”的人，[1]如此才能做到對新時代教育“心中有數”。

1. 培養訓練有素的思想

校長是出思想的人，是給方向的人，是夯實愿景和價值觀的人。擁有“訓練有素的思想”，就是指校長要善于透過現象看到本質，依據現在眺望未來，由此打破學校發展的瓶頸，明確學校發展的方向。而這樣的思維品質往往源于校長擁有長期學習與思考的習慣、結構化解決問題的意識，以及一定的敏銳度和批判精神。

2021年，國家頒布“雙減”政策，對此，校長首先要透過政策看到國家此舉背后的本意和初衷：把教育還給學校，把童年還給孩子，把健康有序的良性發展生態還給國家。站在這個思想原點，我們系統學習了幾乎所有和“雙減”相關的政策文件，結合我校“走自然生長教育之路，辦有溫度有故事學校”的辦學理念，明確了“雙減”背景下學校發展與改革的思路，寫下了《“雙減”，需要我們重新認識作業問題》一文，結構性地探討作業的現實問題、政策性問題、彈性問題、人性問題和實踐性問題。由此，學校以作業為支點撬動教學改革，“國慶假期實踐作業”連續四年持續升級，幾次被作為典型范例在全國報道。2022年全校更是有7項作業研究課題立項，41名教師的作業設計、大單元教學設計在市區級比賽中獲獎。校長訓練有素的思想來自多年的經驗積累，更來自系統全面的主動學習。每一座思維金字塔都是從閱讀、思考、寫作的一磚一瓦建起的。學校的日新月異，離不開校長的日思夜想。

2. 培養訓練有素的行為

校長行為的訓練有素體現在擁有學習的具體抓手，就好像攀巖墻上有很多凸起的“巖點”，通過抓住最近的“巖點”才能一步一步向上攀登。我們認為，校長學習的“就近抓手”是五個動詞，它們也是我校教師的“成長五件套”：研、讀、寫、講、種。研，就是研究。研究兒童，研究課堂，研究教學，這是教師工作的第一要務，也是最重要的就近“抓點”。讀，就是讀書。讀書是在教師心中播下種子，形成全校共讀的場。寫，就是寫作。寫作是開花、結果的生長。我們的寫作是積極的、自由的，可以寫兒童、寫教育、寫學校。我們認為，寫是每一個想寫的人的權利，而不只是能寫的人的專利。講，就是講故事，是一種表達。我們為每一位教師創造平臺，如行政會演講、讀書分享、故事分享。種，是種地。學校有300畝的田園校區，在那里我們和孩子們一起種地。當教育人從校園走向田園、從教師變成農夫的時候，種地就種出不同的關系，種出明亮的師德，種出我們在孩子心目中的珍貴存在和美麗不同。6年來，全校教師共同做這五件事，孜孜不倦，循環往復，校長因此在很多場合可以表達自如，老師也因此被同行夸獎“能說會做”。人是思想的“蘆葦”，更是行動的“竹石”，行為的訓練有素成就的是教師的精神長相。

約束力是校長自我領導力中看似簡單實則艱難的一條。“破山中賊易，破心中賊難”，自律才有自由，律己才能達人。自我約束的另一個表達就是“日有所持”。校長在職業生涯里，應該有自己的持守，有自己的取舍。我們常說，堅持很貴，貴在堅持。王陽明也說，“持志如心痛”。校長“心痛”了，學校就不同了。

1. 鍛煉堅持的“肌肉”

2022年10月11日，受疫情影響，鄭州市所有的教育教學活動再次轉到線上。那段居家教育的日子，我們通過學校視頻號向全校師生發起一個挑戰：每天做俯臥撐30個。這個挑戰源于“校長的13項堅持”之一。視頻發布沒多久，就有孩子加入堅持運動的隊伍，更有孩子一起加入“云端日精進”的打卡行列。班級群里運動打卡、讀書打卡、趣配音打卡……每天熱火朝天的“堅持”，成了那段有點灰暗的日子里孩子們居家生活的一抹亮色，小堅持讓時間有了顆粒感。我們一直相信“一萬小時定律”。一個人想在某個領域達到一定水準，必須通過日復一日的不間斷練習，正如運動員用每天大量訓練形成“肌肉記憶”才能保證賽場上穩定的高水平發揮。艾瑞德學校之所以每年平均有20多篇文章公開發表，被稱作“高產學校”，是因為校長和教師一起堅持了4年多1000多天2600萬字的精進寫作打卡。身強體壯才能屹立風中，堅持的“肌肉”里包裹著卓越的“骨骼”，勤勉的“勻速”里蘊藏著突破的“慣性”。

2. 做好時間管理

時間都去哪兒了？時間不語，卻會給出答案。每天早晨7：00，“校長60秒”在學校公眾號準時上線，它是2020年疫情的產物，至今已1000多天。每天一分鐘的背后，從寫稿到錄制常常要花百倍的時間。很多校長一定納悶這些時間從哪里來。魯迅先生曾經說過一句話：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”也有人曾經說過，決定一個人成為什么樣的人，是看他8小時之外做些什么。校長們每天在學校的日常工作應該是基本相同的，但是8小時之外每個人做什么是不同的。每天下班后，即使什么事都不干，我們也一定要完成當天的“日課”（讀書、寫作、運動、聽網課、朗誦名人語錄等）。飯可以不吃，這個不能不做，不做就會“心痛”，晚上睡不著。忙中偷閑，絕非等閑，校長的時間管理就是處理好“人與當下”，在“重要”和“緊急”的四象限里找到自己的價值指針，然后忠誠于自已一生的光陰。慢慢我們就會意識到，好運其實就是時間與汗水的聯合出品。

管理大師彼得·德魯克說過：預測未來最有效的方式，就是自己創造它。作為校長，我們也應將自己的“創造指數”作為衡量工作活躍度的指標。校長的創造力來自兩個層面，一個是自我尋變求新的內在驅動，另一個是學校現實需求的外在拉動。保持創造力，需要校長把一個好奇的自己浸泡在鮮活的校園生活中，體會教育，感受師生，并和他們融為一體，也就是“把自己的指尖搭在學校的脈搏上”。

1. 成為“學生”：尋找創造的源泉

我們總對時代的變化津津樂道，其實教育最該深入探討的是時代中人的變化—學生一茬一茬地完成著成長迭代。想創造一個有足夠吸引力的學校，校長需要先成為“學生”，用學生的眼睛、耳朵、心靈體察學校，往往學生的興趣點就是創意點，學生的吐槽點就是突破點。學生上網課期間，我們不滿足于簡單地進行課表挪移和課堂照搬，而是把自己想象成一個活蹦亂跳的小學生，不斷追問自己：孩子在屏幕前坐得住嗎？他們此時需要怎樣的師生關系？一番設身處地的前思后想之后，一篇《重構線上教學，我們每一個人都要在場》成為號召全校教師改變教學方式的革新地圖。文中提出10個對線上教學的建議：跨點學科，搞點合作，多點動手，少點作業，來點翻轉，整點項目，調點比例，融點生活，增點溫度，加點運動。隨后，“云上學校”一下子鮮活熱鬧起來：周一云升旗、云上茶話會、云上親子歌會、云游動物園、云上解說世界杯、線上家長沙龍、云端新年聯歡會……全校誕生了18個創新小項目，沉潛在教師腦海中的想象力變現為學生云端學習的萬花筒。我們沒有局限于把教學搬到“線上”，而是把學校辦在了“云端”。

2. 創新組織：激活創造的合力

有時我們不缺乏好想法，但是缺乏對新想法的接受能力。校長的創造力要想轉化為學校的集體創造力，最重要的不是建立一所依靠校長完成創新的學校，而是要努力創設一個善于擁抱新想法的創新型組織。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）頒布之后，我們深深感受到育人方式革新的主動權必須握在教師手里。于是，我們重新調整了學校人員結構，提出學校新發展階段的“四駕馬車”：勞動教育、幼小銜接一體化、大閱讀、翻轉學習。每一項工作形成一個項目組，由不同學段、不同學科教師組成，具有鮮明的去中心化、項目化、跨學科的特點。老師們所有的創新想法都能嘗試，想在哪個年齡段選實驗班都被允許。就這樣，我們實現了校園無“保潔”、處處有勞動，完成了從3歲到12歲的一體化分級閱讀清單，小先生、小組合作、走課成為教研熱詞。如今，我校“四園聯動”勞動教育成功申報基礎教育國家級教學成果獎，幼小銜接教育案例在“首屆中國基礎教育卓越原創案例”評選中獲獎。只出“金點子”永遠不如去開發一座金礦，校長不僅自己要會推陳出新，更要學會“點石成金”，要以自我創造力促進學校成為創新型組織，讓人人都是創造之人、人人都有發展之心。

榜樣力是讓大家有一種“長大后我就成了你”的感覺，是塑造有血有肉的人間標桿，書寫離自己最近的傳奇故事。吉姆·柯林斯在《卓越基因》中指出，“1個天才加1000個助手的領導是‘報時’，而打造一種文化，使之超越任何單一領導者所帶來的繁榮，是‘造鐘’”。[2]校長的榜樣力并非來自校長時時刻刻的耳提面命—那樣的校長是在“報時”，而是要建設一種共同踐行價值觀的文化，使組織成員能夠有一種可持續發展的動力—這是“造鐘”。正所謂管理者手里要舉旗子，而不是揮鞭子。

1. 找到自己的精神坐標

每個人都應該有一個榜樣，猶如我們的精神坐標。在學校管理中，我們給自己定了一個坐標：工作方面學習稻盛和夫，讓熱愛成為點燃工作激情的火把；校長方面學習蔡元培，做個能“向校工鞠躬回禮”的校長；教育方面學習陶行知，把“解放兒童”作為畢生的教育追求。雖然無法成為他們，但是我們可以學習他們；雖然他們離我們很遙遠，但是我們可以讀他們的書。與此同時，我們在學校發起“尋找自己的精神坐標”的寫作打卡活動。當我們寫出自己的榜樣并在公眾號發布后，全體中層干部和教師也都紛紛明示自己的榜樣，這些榜樣中有學界的、商界的，還有身邊的同事。這些精神坐標不僅是每個人仰望的星空，也是激勵大家持續前行的動力。

2. 榜樣是做出來的

校長做事的時候，要對自己提出一個要求—必須成為榜樣。躬身入局，首先是入自我成長的局。人因事美，因事生情，把事做漂亮，人自然就高大起來了。在學校管理中，我們經常說的一句話是“跟我上”而不是“給我上”。跟我上，是榜樣；給我上，是命令。近年來，我們學校老師一直堅持在小黑板上練粉筆字，校長也不例外，只要在學校，每天必寫，從未間斷。這表明了作為校長的態度：寫的是堅持，寫的是樣子。我們常跟老師們開玩笑：一個50多歲白發蒼蒼的老人都能做到，你們剛30多歲怎么能做不到？正所謂要讓聽得見炮火的人去指揮戰斗，讓指揮戰斗的人聽得見炮火，校長既要能扛旗也要能射擊，既要能指揮也要能沖鋒。

3. 互為榜樣，彼此賦能

榜樣是一種賦能，互為榜樣就是彼此賦能。校長不僅要成為教師的榜樣，也要幫助教師成為榜樣。一方面，校長不要認為自己在學校里職位比其他人高，就在任何方面都比別人強，有時適度示弱也是榜樣。校長要學會說“我也不會”“我也不懂”“我也沒想到”。這個過程中校長和教師就成了一起成長的同路人、趕路人，無形之中就拉近了雙方的距離。另一方面，在學校管理中，校長要善于在教師附近尋找榜樣，當大家互為榜樣，就意味著每個人都在變好。2022年暑假前，校長為29位中層干部每人寫了一篇打卡日志，每篇1500字左右，最后結集成書。這就是把他們作為榜樣來寫的，這也是在樹他們的樣子。

有人形容這個時代是“高速路上拐大彎”，十分考驗駕駛員自身手、眼、腦的協調能力。因此，校長對自我的領導要永遠先于領導他人。我們改變不了外面的“大海”，那就去改變自己的“小溪”，我們不能決定太陽幾點升起，但可以決定自己幾點起床。校長的自我領導力，就是在持續學習、自我約束、勇敢創造、樹立榜樣中勾勒職業寫照，書寫生命答卷，它幫助我們重新回歸到自我教育的常識中，即行動就是文案，行動就是答案，行動就是鐵案。在今天做校長，我們不如先放下時代“不確定”的焦慮，做個“確定”的自己。教育的復雜多變在“無邊落木蕭蕭下”，但個體的成長也在“不盡長江滾滾來”。的確，一個人若是學會了仰望，何處不是月明？

參考文獻：

[1] 吉姆·柯林斯.從優秀到卓越[M].俞利軍，譯.北京：中信出版社，2006：134.

[2] 吉姆·柯林斯，比爾·拉齊爾.卓越基因[M].陳勁，姜智勇，譯.北京：中信出版集團，2022：196.

（編輯 崔若峰）