勞動教育與綜合實踐活動課程統整的區域探索

張麗華 葛海豐

摘要遼寧省沈陽市沈河區探索從區域層面整體推進勞動教育與綜合實踐活動課程統整實施，形成了新時代勞動教育課程實踐的區域行動路徑。一是在挖掘課程內在關聯的基礎上構建序列化課程目標、設置結構化課程內容，建構勞動教育與綜合實踐活動統整課程。二是依托四階段模式和規范化評價，優化統整課程的實施。三是通過彰顯校本特色、拓展資源場地、培養專業師資等策略，為統整課程的有效推進提供支撐和保障。

關鍵詞 勞動教育；綜合實踐活動課程；課程統整；五育并舉

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）03-0035-03

注釋：① 本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“區域小學綜合實踐活動與勞動教育課程統整的實踐研究”（課題批準號：JG20CB063）的研究成果。

在當前建設高質量教育體系、全面落實“雙減”政策的時代背景下，各級各類學校都高度重視勞動教育，積極探索以勞育人的有效路徑，并且積累了諸多寶貴的實踐經驗。[1]尤其是隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的落地實施，勞動課正式成為中小學校的一門獨立課程。那么新時期的勞動課該怎么上、勞動教育該怎樣實施？據相關調查顯示，勞動教育與綜合實踐活動課程統整實施已經成為中小學落實勞動教育的主要方式。基于此，遼寧省沈陽市沈河區通過深度挖掘勞動教育與綜合實踐活動課程的內在關聯，探索從區域層面整體推進勞動教育和綜合實踐活動課程的統籌設計、整合實施，形成了新時代勞動教育課程實踐的區域行動路徑。

在深入挖掘勞動教育與綜合實踐活動課程內在關聯的基礎上，我們進一步整合并細化課程目標，同時以主題形式融合課程內容，整體構建了勞動教育與綜合實踐活動統整課程體系。

1. 挖掘內在關聯，明晰課程統整的現實基礎

勞動教育在綜合育人中承擔著獨特的教育功能。但是單一形態的勞動教育實踐難以承載新時期勞動教育功能的實現。[1]自勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，兩門課程“各自為戰”就帶來了諸多現實問題，課程實施呈現隨意化、散點化、淺表化等傾向。為破解這些問題，新時代的勞動教育需要走向整合性的實踐路徑，注重以勞動實踐培養學生的勞動素養，將勞動與教育相結合。

一方面，勞動教育與綜合實踐活動課程的深刻內在關聯，為課程統整奠定了理論基礎。勞動教育的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，與綜合實踐活動課程的考察探究、社會服務、設計制作和職業體驗四種基本活動方式具有高度的重合性或對應性。[2]同時，二者在課程目標、課程性質、實施方式等方面的一致性，使課程統整成為可能。另一方面，沈陽市沈河區20余年的綜合實踐活動課程實施經驗，為課程統整奠定了實踐基礎。從2001年第八次課程改革之初，沈河區就全面開設綜合實踐活動課程，并按課程要求將勞動與技術教育納入綜合實踐活動課程中。在課程實施中，沈河區構建了相應的課程內容體系和評價體系，將考察探究、設計制作、職業體驗、社會服務等內容盡可能地整合到一個主題中。這種跨學科主題學習對學生綜合素養培養起到了很好的促進作用，為區域開展新時代勞動教育和綜合實踐活動課程的有效統整打下了堅實基礎。

2. 聚焦核心素養，序列化構建課程目標

目標的構建是統整課程實踐運作的基礎和前提。我們首先對勞動教育和綜合實踐活動課程的課程目標進行整合并細化，構建了兩門課程的目標序列。考慮到二者都是以“價值體認”為核心的課程，都指向學生的核心素養培養，因此統整課程的目標以核心素養為指向，反映學生發展需求，目標呈現螺旋式上升的特征。

具體而言，勞動教育的課程目標是培養學生的“勞動素養”，綜合實踐活動課程的課程目標是培養學生的“綜合素養”。依據2022年版義務教育課程方案，我們把問題解決能力作為統整課程的目標主線，以此連通勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質等目標維度，每個目標維度滲透勞動精神的培育，形成了一體的序列化課程目標。按照解決問題的程序，我們將問題解決能力目標維度分解為6項核心能力和44項能力指標，其中核心能力包括問題提出與分析、規劃與管理、信息收集與整理、調查與訪問、觀察與實驗、總結與交流；能力指標則根據難易程度和學生年齡特點，循序漸進地設定在不同年級的勞動素養目標中。勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質三個目標維度按低中高三個年段分解，每個年段有各自的側重點，體現進階性。比如：勞動能力維度在低年段側重生活起居、紙藝陶藝和班級管理，中年段側重家居整理、布藝繩結和校園服務，而高年段側重簡單烹飪、種植養殖、崗位服務。這些序列化的目標對學生素養發展的質量和層級進行限定，緊扣《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對課程目標的要求，便于教師更好地把握統整課程的重點和方向。

3. 融通育人主題，結構化設置課程內容

對應統整課程的目標體系，我們進一步挖掘課程育人點，打通課程隔閡，選取精要內容，剔除重復內容，以主題形式將勞動教育和綜合實踐活動課程內容有機融合，構建了整體化、系列化的統整課程內容體系。課程內容涵蓋《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中規定的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方面以及十個任務群內容，共九個板塊36個主題；每個主題之下設立三個活動任務，包括探究、淬煉、操作、體驗、服務等活動方式，容納了168項勞動任務，綜合運用了研究性學習、項目式學習、合作式探究等方式。比如：二年級的主題“簡單衣物自己洗”包括洗滌用品知多少、手洗簡單衣物、擇洗蔬果三個活動任務，將綜合實踐活動課程中的考察探究內容及勞動教育中的清潔與衛生、烹飪與營養內容整合其中。

考察探究活動參照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的推薦內容設立，與適宜的主題融入實施。比如：低年段“小超人變身魔法”融入了“個人自理習慣調查”，中年段“實用繩結巧編織”融入了“繩結與中國文化”的探究，高年段“中式面點家鄉味”融入了“家鄉美食推介”的活動內容，讓學生在不同主題中經歷運用不同研究方法進行探究的過程。這一內容體系使勞動教育和綜合實踐活動從繁雜多樣變為脈絡清晰，有助于對學生勞動素養、問題解決能力和創新精神的系統培育。

結合沈河區綜合實踐活動課程建設的經驗，我們系統探索了統整課程實施的多樣化模式，同時通過規范實施多元化課程評價，切實促進學生的素養發展。

1. 以“做中學”為理念，探索多樣化統整課程實施模式

勞動教育和綜合實踐活動課程均屬于實踐性課程，以“做中學”為理念建構實施模式可以使學校和教師更好地把握課程屬性。我們將統整課程實施的基本模式概括為包括明需要、學本領、巧實踐、深反思的“四階段模式”。這一模式融合了綜合實踐活動課程實施的活動準備、活動實施、活動總結三個基本流程，以及勞動教育課程實施的明確任務、勞動準備、制訂計劃、組織實施、交流評價五個基本環節。“明需要”即創設真實情境，以問題、任務、項目為核心貫通整個主題活動，明確主題開展的目的、要求、成果形式和評價標準。“學本領”即在解決問題和項目完成過程中學習需要的知識和技能。“巧實踐”即統籌資源形成勞動計劃，運用已掌握的知識和方法解決問題、完成任務。“深反思”強調對活動進行交流展示、改進和評價，反思得與失，肯定積極的認識，糾正偏差的觀念，從而獲得成長。

“四階段模式”在實施中具有多樣性，主要體現在各階段與探究學習的全方位融入。比如：“校園志愿者”主題在“明需要”階段融入探究學習，學生可通過前期考察了解服務需求，尋找需要解決的問題，確定服務內容；“實用繩結巧編織”主題在“學本領”階段融入探究學習，學生可通過跟圖紙學、跟范例學、拆分學等方式進行知識探究或技能探究。

2. 以促進發展為目標，規范化實施統整課程評價

統整課程深入而豐富的學習方式決定了其評價的復雜性。因此，我們在強調評價主體更多元、評價內容更豐富、評價方式更多樣的同時，注重統整課程評價的規范化實施，以便更好地促進學生發展。

首先是流程規范。我們采取目標評價模式，即以目標為中心展開評價，包括依目標設計真實性任務、依目標制定評價標準并實施評價，確保目標、任務和評價三者的一致性。例如：根據三年級上學期調查和服務維度目標，我們設立了校園服務需求調查、校園崗位服務等任務，結合學生在調查和服務中的表現實施評價。其次是標準規范。為了統一各評價主體的評價標準，明確各評價指標的評價依據，我們對36個活動主題中168項表現性任務的實施原理、程序、技巧和標準進行了逐項梳理。以四年級“廢舊衣物巧改造”主題的表現性任務之一“鎖邊縫”為例，其評價標準包括以下內容：針線松緊適度，外觀平整，使用舒適；走線均勻，不露線頭；安全使用針線；包住布料外邊，不露布料邊緣；輕微拉扯不脫線，結實耐用；完工后收拾保管好針線等，在關注勞動技能的同時也關注了勞動習慣和品質。這些標準的制定實現了素養目標的具體化、表現化、可測化，是不同教育主體對指導過程及結果進行價值決策和判斷的依據，旨在有效促進統整課程育人目標的達成。

在具體實踐中，我們通過激發學校主體活力，整合實踐場地和師資等資源，逐步完善區域整體推進策略，取得了良好的效果。

1. 彰顯校本特色，豐富統整課程實踐樣態

區域對課程體系的建構主旨是規范課程，但同時也要給予學校作為課程實施主體的自主空間，助力學校實現特色發展。首先，區域推薦的統整課程主題數量不能過多過滿，要留給學校一定的課時實施特色活動主題。我們通過一對一指導，引導學校在區域規劃的內容體系下自主調整，形成符合校本實際的統整課程實施方案，凸顯學校特色，保障學校課程的科學性和可操作性。其次，通過勞動教育與綜合實踐活動統整課程設計大賽等途徑樹立典型、示范引領，推動學校課程建設，形成了不同實踐樣態的課程特色。例如：文化路第二小學的“快樂小義工”課程、岸英小學的“校園志愿者”課程等形成了服務性課程實踐樣態，熱鬧路第二小學的“小小校園園藝師”課程等形成了生產勞動實踐樣態；二經二校的“幸福知味”課程、萬蓮小學的“五策略家校合作烹飪”課程等形成了生活勞動實踐樣態。

2. 拓展資源場地，提供統整課程實施載體

課程資源是課程實施的必要條件，為此我們開發了一系列紙質或數字形式的課程資源。我們依照主題開發了指導手冊，梳理了研究方法、勞動任務規程等教學知識，并錄制了百節微課，為教師開發和實施課程提供了載體和范例。此外，各學校也結合本校實際積極開拓勞動教育場所。比如：沈河區朝陽一校在校內建立了由分組合作區和實踐操作區組成的勞動技能實訓基地，建立了涵蓋“鐫藝坊”“妙剪坊”“布居藝閣”“巧工坊”“承藝館”等多個非遺特色社團活動坊的國粹體驗館；沈河區方凌小學借助學校歷史文化，在教學樓周邊開辟了百草園、百花園、百谷園等場地實施種植課程。

3. 培養專業師資，強化統整課程建設團隊

要推進勞動教育與綜合實踐活動課程統整實施，需要將兩門課程的師資合二為一，進行一體化建設。統整課程的教師不僅要深刻理解和把握新時代勞動教育的基本內涵和五育的辯證關系，而且要具備一定的專業技能，掌握研究的方式方法。針對區域教師實際，我們精選培訓內容，設立勞動課標解讀、勞動教學策略、項目式學習等系列培訓課程，聘請專家針對性指導，切實提升了教師的課程開發能力和實踐水平。與此同時，考慮到學校專職勞動教師的數量較少，我們創新培訓方式，線上線下相結合，將區域教師按研究主題分成七個教研小組，由名師工作室的核心成員擔任組長帶領教師共同研究。在區域教育行政部門和教研部門的共同努力下，目前區域已形成了較穩定的師資隊伍，教師逐漸成長為活動組織、資源開發和合作交往的多面手。

參考文獻：

[1] 班建武.勞動教育實踐中的完整性、系統性與倫理性問題探討[J].中小學管理，2022（4）：10-13.

[2] 班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（1）：21-26.

[3] 馮新瑞.勞動教育與綜合實踐活動課程的關系[J].基礎教育課程，2020（13）：4-9.

（編輯 李汕塬）