會計信息化課程思政建設路徑分析

張立恒,張曉嬌,吳爽

(信陽農林學院 財經學院,河南 信陽 464000)

2016年12月,習近平在全國高校思想政治工作會議上強調,高校思想政治工作的中心任務是立德樹人,強調把思想政治工作要實現全程全方位全過程育人,其他課程應與思想政治理論課同向同行,形成協同效應[1]。2020年5月,教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校課程思政建設指明了方向,提綱挈領地提供了建設依據、可行性建設路徑和操作方法,指出課程思政是在專業類和非專業類課程中融入思想政治元素,切實發揮主戰場、主渠道的作用,以便達到思政育人的效果。

學校的特色發展,需要通過開展特色活動滿足學生的個性化需求,打造特色學科、專業以及課程濡染學生素質來實現。本文對會計信息化課程思政建設進行全面的分析和調查,從課程思政目標、實現路徑、教學方法和考試改革等方面提出意見和建議,推動專業的特色發展。

1 會計信息化人才培養的重要性

“會計信息化”作為會計學科的專業核心課程,課程內容以業財融合背景下的實踐性與綜合性會計問題為主,在數智化經濟發展背景下的會計專業人才培養方案中,承擔著從理論學習階段向應用型學習階段過渡的重要作用[2]。因課程兼具應用性和綜合性雙重特點[3],對于培養學生的職業適應能力與專業發展能力至關重要。因此,會計信息化課程是對學生進行思想政治教育的重要課程,在助力高校落實立德樹人的宗旨上起著重要的作用。

會計信息化課程一般設置在大三學年,旨在讓學生在學習“中級會計學”“財務管理”等課程的基礎上,從解決財務工作實際問題的角度,掌握會計信息化軟件在財務工作中的運用。在夯實會計專業理論基礎之上,培養學生能夠運用會計信息化軟件進行財務數據處理、分析和應用的能力。通過課程學習,培養學生系統性、批判性、創造性的財務思維能力等知識與技能;培養學生遵紀守法、擔當使命的職業道德,以及職業敏感、職業謹慎與職業判斷等情感態度與價值觀[4]。教師在講授過程中不應局限于會計信息化軟件多重功能“知識傳遞”,更應注重在會計信息化多重應用場景下,在教學過程中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的統一。

2 課程思政融入專業課程的現狀和問題

2.1 課程思政一體化建設欠缺

業財融合趨勢下,財務工作的決策范圍在擴大,職能在轉變,企業對財務管理人員的綜合能力也提出了更高的要求。財務人員要保持初心、堅定理念、遵守紀律,就需要具備更強的財務判斷能力和系統思維能力。近年來,高校依托大思政格局,不斷推進會計專業課程一體化建設,利用會計專業框架下各課程間知識的相通和遞進關系,進行課程內容和思政資源整合,實現課程間的互補與協同,以實現全方位全過程育人。以會計信息化為例,課程與財務分析、中級財務會計等課程的基本原理、核心知識點、教學內容關聯性較強,部分內容重合度高,導致存在思政元素重復、思政育人切入點重復,思政融入缺乏層次、融入方式單一等問題。

2.2 課程思政挖掘深度不夠

隨著畢業生就業壓力的增大和會計職業要求的提升,在本科會計學專業以就業為導向的應用型需求下,教師在課程中更重視學生專業知識與技能的培養,以提升學生的職場競爭力,但也忽視了對學生人文素養和思想道德相關的綜合職業素養的培養。在會計信息化課程中,教學模式主要采用教師進行操作流程演示、學生跟從學習的模式,課堂往往以培養會計信息化財務實踐能力為主,出現課程思政內容與專業教學相脫離的情況,導致課程思政無法實現有效嵌入,對學生的思想起不到有效的引導作用。

2.3 教學方法單一

會計信息化課程兼具理論性和實務性雙重特點,同時肩負著提升學生理論知識和實際操作綜合運用能力的使命,因此,需要靈活運用多種教學方式,提升學生學習的自主性和靈活性。豐富的教學方法有利于加強過程化指導,為學生創造浸入式學習氛圍,提升育人效果。在本課程的教學實踐中,一般是由教師先進行會計信息化操作的演示和講授,再引入企業相關案例進行練習,學生主要按照教師要求完成指定操作。從表面上看,教學兼顧了理論和實踐部分,但因為教學模式主要在于老師教、學生練,學生的學習自主性和創造性思考無法得到充分調動。一方面,學生們只“練”不“思”,對專業知識的靈活運用能力得不到加強,一旦脫離教學環境,學生面對實際案例容易無從下手;另一方面,教學模式的單一性容易讓學生輕過程重結果,導致課程思政無法根植專業學習過程,育人效果流于表面。

2.4 課程考核體系尚不完善

會計信息化課程思政雖偏向隱性教育,但仍然需要依靠科學的課程評價體系作為課程教學質量提升的重要抓手。教學評價體系關注學生的學習偏好、學習方式、學習投入和學習收獲,同時包含課程的專業建設、教學內容、教學方式、課程思政等內容,突出以學生為中心,以“學”為中心促進教學質量的提升。對于學生來說,過程性的考核管控既能保證及時了解自身學習情況,又能激發自主學習的動力;對于教師來說,及時的反饋能夠幫助教師隨時進行教學調整,教學的多維度考核讓教學過程更加規范化、細致化、可量化,從而實現課程育人質量優化的良性循環。當前,部分高校已經開始嘗試設計并構建課程思政考核評價體系,但仍然缺乏行之有效的手段。目前來看,會計信息化課程的考核方式以期末上機任務為主,以考查學生對會計信息化和財務綜合知識點的掌握能力為目的,試題設置相對靈活,答案相對統一。雖然考核具備可操作性和可量化性,但過程化考核相對較少,導致考核重結果、輕過程,一是很難全面評價學生在課程中的創造性、批判性和系統性思維能力,和思想政治教育的育人效果,二是未能從考核端對學生思想政治學習過程形成督促,導致一些學生突擊式學習而忽視了自身能力素質的培養。

3 課程思政融入專業課程的路徑分析

3.1 思想引領,拓展課程思政融入深度

堅持思想引領,導航當代青年價值,以新思想新論斷新方法融入專業課進行思想教育,構筑當代大學生的精神支柱。緊緊圍繞“立德樹人”這一中心,全程貫穿德育,以人才培養目標為龍頭,以育人育才為中心,以專業課程為載體,著重提升學生綜合素質,全面促進學生成才成長。通過指導學生解讀國家發布的政策文件的內涵、提法,分析相關現狀,啟發思考未來結合對黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的學習,把思政元素自然、有機地融入專業課程。從課程設計、過程管理到考核任務,深入挖掘專業課程蘊含的思政元素,將黨的二十大精神中科技創新、全要素生產率、人才強國、數字經濟等重要論述與真實的商業環境結合,組織學生展開深入分析討論,育人過程渾然一體、無縫銜接。

另外,教師也需要真正理解會計類課程思政育人的重要內涵,才能拓展課程思政的深度。會計信息化課程作為會計學專業融合思政和專業實踐的特色課程,具有廣泛性、隱教性、多樣性等特征,有非常豐厚的思政元素底蘊。在教學過程中,教師應自身先具備思政教育主觀能動性,將會計行業最新法律法規、社會時事熱點、企業經典案例與課程內容進行結合,抓住教學內容中的思政映射點,在教學上側重學生職業道德素養的培養,以及系統性、創造性、批判性思維方式的培養,幫助學生樹立在未來職業環境中面對會計職業道德環境和挑戰的意識。

3.2 系統設計,構建思政融入課程的實現路徑

圖1 會計信息化課程思政實現路徑圖

課程組仔細研討具體的融入內容、融入方法、融入形式。以磨課、說課等形式,交流豐富課程思政的內容與形式,打造優質思政課堂。在思政資源方面,共建課程思政案例庫。比如從財務方法理論和會計信息化數據分析兩個不同角度進行案例解讀,通過難度遞進和課程協同讓課程思政深入人心,引發學生思考。在實踐教學方面,合理運用社會實踐、畢業實習和畢業論文等實踐環節引導學生創新意識和探索精神,如可以在實習階段引導學生使用所學知識制作小型軟件應用于工作,提高工作效率;也可以指導學生在畢業論文中應用會計信息化建模方法開展論文。通過把思政小課堂聯結進社會大課堂,讓學生經過親身實踐對課堂實現情感認同和價值認同,加強課程育人的實效。

3.3 分層設計,多方面提升學生綜合素質

會計信息化在混合式教學模式下,可以將課程內容分為兩部分,一部分是會計信息化內容部分,該部分教學內容具有固定性和可復制性的特征,教師可以將會計信息化關鍵技能知識點進行碎片化資源整合,組建資源庫,實現線下線上協同育人。通過這部分的學習,培養學生樹立要以公允、客觀的態度核算每一筆經濟業務,培養學生的家國情懷和擔當意識,從而踐行“社會主義核心價值觀”中公正和誠信理念,養成細心、擔當的職業素養和職業道德。另一部分是綜合運用部分,這部分的綜合性和靈活性較強,各知識點之間的邏輯性強,不同過程、不同分析之間因果關系緊密。學生運用會計理論知識處理各種財務問題,提高解決復雜問題的職業判斷能力、創新能力,促進其人生觀與價值觀的塑造。

3.4 建設活力課堂,豐富課堂教學方法

會計信息化應充分結合課程特色,豐富教學方法,精心設計教學過程,隱而不彰滲透實現課程思政育人效果。翻轉式課堂的教學模式實現了從傳統教學向以學生為主體的互動式教學轉變。可以使用角色扮演法、案例分析法、項目驅動法、情景模擬法、探究式討論法等,通過引導學生的主動學習滲透思政教育。比如,在工資核算單元,要求學生搜集我國不同年代的職工工資水平和社保水平,作為課堂工資核算的數據來源,讓學生在掌握會計信息化操作技能的同時,了解到改革開放以來我國居民收入水平和福利水平的不斷提高的現實,融入愛國思想和民族自豪感;在企業籌資成本分析單元,要求學生搜集新型冠狀病毒疫情期間我國中小企業金融優惠政策,通過分析對企業籌資成本的影響,引導學生感受國家在面對疫情沖擊時的政策力度和民生溫度;在財務分析單元,引入優秀民族企業的會計信息化財務數據分析案例,通過教學演示和案例討論培養學生民族振興的使命感和責任感。

3.5 改革考核方式,引導學生多學多思多提高

從“課前+課中+課后”全方位考核鏈條構建入手,形成思政實施-評價-改進完整閉環。在教學目標上,要求教師在教學大綱、教案等教學資料上對課程思政教學目標進行明確。在教學內容上,課前,應對線上預習資源的內容進行設計,比如在針對圍繞疫情期間的穩企惠企政策進行網絡互動與答疑環節,教師對學習行為進行記錄,形成過程性評價計入課堂表現;課中,教師引導企業案例分析與討論,可以利用雨課堂、學習通的實時提問、投票、答題功能等發起全員互動,不僅能提升學生參與度,也可以通過平臺數據實現過程考核;課后,除了考查學生知識掌握程度外,還可以在課程考試、平時作業考核中融入時政熱點,強調和考查學生對時政熱點的關注程度。教學評價上,根據上述過程提供的動態性、整體性的多維數據,再綜合運用問卷、訪談、測試、觀察法、比較法、大數據評價等調查方法,通過從專業課和思想政治教育兩個維度構建課程評價體系,對課程效果實施全過程全方位評價,有的放矢地不斷優化課程思政建設。