基于主題意義的英語隱性語法教學(xué)策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué) 蔣 雅

在小學(xué)英語課程中，語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素，是課程內(nèi)容的六要素之一。其中，語法知識是語言知識的重要組成部分之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在語言的使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。小學(xué)英語的語法是教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、關(guān)注：英語語法課堂教學(xué)現(xiàn)狀

譯林版英語三、四年級的教材每單元分為Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time（Song time）和Checkout time幾個(gè)板塊，其中Fun time是低年級教材中語法知識的教學(xué)板塊，五、六年級有Grammar time板塊。教材中清晰的板塊分布也凸顯了語法知識在英語教學(xué)中的重要性，然而，英語語法課的教學(xué)效果卻不盡如人意，一些教師忽略了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，忽視了知識之間的關(guān)聯(lián)性和單元的聚焦性，顯性地直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，并通過機(jī)械的練習(xí)加以鞏固。

（一）缺乏重點(diǎn)知識關(guān)聯(lián)性

譯林版英語教材中，同一個(gè)語法知識在不同的單元、不同的年級中，要求學(xué)生掌握的程度是不同的。有些教師缺乏單元與單元、年級與年級之間的聯(lián)系意識，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)過度教學(xué)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。久而久之，學(xué)生對語法課甚至英語課產(chǎn)生了畏難情緒。

（二）缺失單元主題聚焦性

盡管現(xiàn)行的英語教材都是按照主題分組編排的，一個(gè)單元一個(gè)主題，但是各板塊之間關(guān)聯(lián)不明顯。因此，有些教師缺乏主題整體意識，尤其是在教授語法知識時(shí)，經(jīng)常脫離主題，進(jìn)行單一的語法知識講授，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的課堂中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少學(xué)習(xí)活動層次性

有些教師不重視語法課的性質(zhì)，通常完全依賴教材，語法課的教學(xué)模式基本上是以相同的目標(biāo)、相同的方法、相同的流程簡單處理教材，教學(xué)過程中知識點(diǎn)沒有有效復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有逐層遞進(jìn)，一些學(xué)生不能掌握重點(diǎn)，如此，大大降低了課堂效益。

二、解讀：隱性語法教學(xué)的概念界定與意義

（一）隱性語法教學(xué)的概念

隱性語法教學(xué)是相對于顯性語法教學(xué)而言的。De Keyser R.M.從教學(xué)行為方式的角度指出，如果教學(xué)目的是讓學(xué)習(xí)者理解演繹或歸納語法規(guī)則，則認(rèn)為這種語法教學(xué)是顯性的。與之相對，如果教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者能夠通過學(xué)習(xí)材料來學(xué)習(xí)無意識的語法規(guī)則，那么它就是隱性語法教學(xué)。他還認(rèn)為，顯性語法教學(xué)的定義包括兩個(gè)特征：一是教師在教學(xué)過程中對語法規(guī)則進(jìn)行明顯的提示，使學(xué)生重視總結(jié)某種形式的語言和語言規(guī)則；二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括對語法規(guī)則的明確解釋。與之相反，隱性語法教學(xué)不強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)語法的解釋，這種方法的特點(diǎn)是要求學(xué)生自己找到規(guī)則。然而，教師不能從完全對立的關(guān)系理解顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)，兩者之間并沒有明確的界限，它們之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在語法教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同。本文基于隱性語法教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理和分析，明確了隱性語法教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，從立足主題內(nèi)容，制訂整體性語法教學(xué)目標(biāo)；鏈接主題情景，巧設(shè)連貫性語法教學(xué)活動；螺旋升華主題，提升綜合性核心素養(yǎng)三個(gè)方面提升英語語法課堂效益。

（二）英語語法課堂中隱性語法教學(xué)的意義

1.喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)，提升語法知識準(zhǔn)確度

與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同，隱性語法教學(xué)側(cè)重于學(xué)生自身對于語法的內(nèi)化。教師需要明確教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段語法教學(xué)的階段目標(biāo)，聯(lián)系舊知，整體架構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究語法、感知語法規(guī)則，讓學(xué)生了解語法所包含的意義和功能，最終實(shí)現(xiàn)靈活地運(yùn)用語法，提升學(xué)生知識把握的準(zhǔn)確度。

2.豐富情感體驗(yàn)，加強(qiáng)語法運(yùn)用熟練度

隱性語法教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變單一的、碎片化的語法教學(xué)模式，通過結(jié)合單元主題，滿足學(xué)生成長的需求，尋找學(xué)生世界里的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，注重學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”，在情景建構(gòu)和遷移中，潛移默化地鞏固語法形式，從而提高學(xué)生運(yùn)用語法的熟練度。

3.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)幸福度

隱性語法教學(xué)改變了直接把語法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去掌握和識記的教學(xué)方式。不同的學(xué)生在不同年齡階段的發(fā)展水平和知識接受能力是不同的。隱性語法教學(xué)重視語法探究的層次性，在探究主題意義升華的過程中，每個(gè)學(xué)生的能力在逐層遞進(jìn)的語法教學(xué)任務(wù)中都能有不同程度的進(jìn)階，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的幸福度。

三、躬行：基于主題意義的英語隱性語法教學(xué)策略

本文以一節(jié)市級公開課，譯林版英語四年級下冊Unit 4Drawing in the park第二課時(shí)為例，具體介紹教師如何采用隱性語法教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。

（一）立足主題內(nèi)容，制訂整體性語法教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)是按照一定的邏輯，在充分分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確單元主題、確定單元目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動、制訂單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程。教師只有立足主題內(nèi)容，從單元整體視角出發(fā)，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

本單元談?wù)摰脑掝}是“能力”，屬于“人與自我”的主題范疇。單元核心語言知識是描述自己和他人的能力，并在生活中勇于嘗試。立足單元整體教學(xué)，就文本內(nèi)容而言，主要談?wù)撟约汉退说哪芰Γ痪臀谋镜某尸F(xiàn)方式而言，Story time和Cartoon time屬于對話文本；就文本價(jià)值而言，本單元的文本內(nèi)容形式多樣，從在公園里能夠看到什么、會做什么事情等幫助學(xué)生更好地理解單元大概念：懂得在生活中勇于嘗試。基于主題意義的解讀，本課時(shí)將板塊Fun time、Song time和Ticking time進(jìn)行整合重組，旨在通過趣味性、互動性較強(qiáng)的語言實(shí)踐活動，幫助學(xué)生鞏固Story time板塊中的語言知識。

1.學(xué)情分析，勾連已知與后續(xù)

本節(jié)課從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接以及課時(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析。第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。情態(tài)動詞“can”的用法在四年級上冊Unit 4I can play basketball中出現(xiàn)過，學(xué)生對于肯定句“I can...”和一般疑問句“Can you...?”已經(jīng)掌握，但對如何詢問能力“What can you do?”還不熟悉。第二，后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接。學(xué)習(xí)本單元的知識是為五年級上冊Unit 3Our animal friends（談?wù)搫游锏哪芰Γ?、Unit 4Hobbies（擅長做某事）、Unit 6My e-friend（王兵網(wǎng)友的能力），六年級上冊Unit 4Then and now（過去和現(xiàn)在的能力對比）等不同年級的多個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)做階梯形的鋪墊。第三，課時(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了Mike和Tim在畫畫時(shí)是如何交流的，可以用“What can you see...? I can see...”來問答，以及會表達(dá)能力達(dá)到的程度“It’s easy/difficult.”，但是還不夠熟練，還不能夠熟練運(yùn)用“What can you do/see...” “I can...”這個(gè)句型。

“探究主題意義，起點(diǎn)源于學(xué)生已知；途中補(bǔ)充學(xué)生未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)；終點(diǎn)著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一?！闭Z法課前的學(xué)情分析，幫助學(xué)生建構(gòu)起已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，架起新授知識和后續(xù)學(xué)習(xí)期待之間的橋梁，緩解了學(xué)生對于語法課的恐懼心理，奠定了隱性語法教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.整體定位，精準(zhǔn)把握課時(shí)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該立足單元整體教學(xué)，從單元目標(biāo)細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)。這節(jié)課也遵循了這一原則，從制訂單元整體目標(biāo)，到制訂四課時(shí)的分課時(shí)目標(biāo)。這一單元的整體目標(biāo)如表1所示。

表1

基于單元整體教學(xué)目標(biāo)和教材的深度解讀，制訂第二課時(shí)語法課的課時(shí)目標(biāo)（如表2所示）。

表2

從分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)中對新授詞匯boat、 flower、 tree、 river和句型“What can you see...?”及其回答“I can see...”的目標(biāo)要求是理解并初步使用，到第二課時(shí)的目標(biāo)則提升為熟練運(yùn)用。本課的重點(diǎn)句型“Can you... well?”及回答“Yes， it’s easy./No， it’s difficult. But I can try.”在第一課時(shí)的鋪墊和四年級上冊Unit 4I can play basketball中can的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，第二課時(shí)要求學(xué)生熟練運(yùn)用。從表2中我們可以看到，作為一節(jié)語法課，其目標(biāo)不僅局限于語言形式、知識技能的學(xué)習(xí)，而且有文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。其中，第五個(gè)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)，從第一課時(shí)通過Tim不擅長畫小船，但是沒有放棄的情境，學(xué)生產(chǎn)生在生活中要嘗試的意識，到這一節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)野餐和運(yùn)動會的情境，學(xué)生參與其中，學(xué)會主動嘗試新事物，體現(xiàn)了情感價(jià)值的遞進(jìn)。精準(zhǔn)把握語法課的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行隱性語法教學(xué)的前提。

（二）鏈接主題情景，巧設(shè)連貫性語法教學(xué)活動

課標(biāo)中通過表格的形式，對各年級應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。如三、四年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）在語境中感知、體會常用簡單句的表意功能；（2）在語境中理解一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式、意義、用法；（3）圍繞相關(guān)主題，在語境中運(yùn)用所學(xué)語法知識描述景物，進(jìn)行簡單交流。顯而易見，“語境”是隱性語法教學(xué)活動的重要載體。英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時(shí)、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。

1.延用情境，創(chuàng)設(shè)情境新授詞匯

語法知識不僅包括句法，還包括詞匯。第二課時(shí)的語法教學(xué)不僅包括重點(diǎn)句型，還包括一些詞匯。本節(jié)課的教學(xué)過程分為三個(gè)部分：Revision time，F(xiàn)un time和Writing time。在第一部分Revision time，復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，教師沿用了Story time板塊的公園情境，新授單詞。

[教學(xué)片段1]

T：What can you see in the park?

（教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，用課件呈現(xiàn)Story time的主情景圖，并在公園的情景中，加了新授lake、hill等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察公園里的景物）

S1: I can see a tree.

S2: I can see some flowers.

S3: I can see a river and a boat.

S4: I can see a bird.

T：Yes， we can see many beautiful things in the park. What else can you see in the park? Let’s look at the picture carefully and find them. Can you try?

S5：I can see a lake.

T: Exactly. A lake. It’s over there. It is different from the river. Let’s compare and know more about the lake and river.

T：Around us， there are many famous lakes， for example...

（教師用課件呈現(xiàn)學(xué)生身邊的天目湖和西太湖的圖片）

S7: West Taihu Lake.

（同理學(xué)習(xí)hill， 并通過呈現(xiàn)圖片比較hill和mountain的區(qū)別）

詞匯教學(xué)是語言知識的重要組成部分之一。而詞匯本身并不表達(dá)語義，只有在特定的語言情境中，它才有生命力。在這一節(jié)課中，教師在復(fù)習(xí)舊知后，沿用了情境，教授新單詞，實(shí)現(xiàn)了情境和語言的銜接?；趯W(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生嘗試在make a new song環(huán)節(jié)，進(jìn)一步操練和鞏固詞匯，讓學(xué)生在觀察圖片、編新歌曲等一系列的教學(xué)活動中內(nèi)化語法知識，并通過提問“Can you try?”鼓勵(lì)學(xué)生主動嘗試一些小難題。

2.補(bǔ)白情境，體驗(yàn)情境鞏固句型

主題意義的探究不是一蹴而就的，語法教學(xué)亦是如此。教師只有通過教學(xué)過程中由易到難、由表及里、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，不斷復(fù)現(xiàn)新知，才能最終提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)上，教師從沿用情境學(xué)習(xí)詞匯、創(chuàng)編歌曲復(fù)習(xí)詞匯到設(shè)計(jì)對話運(yùn)用詞匯，螺旋上升，幫助學(xué)生真正掌握重點(diǎn)知識。在句型的操練中，本課時(shí)借助核心人物Mike，補(bǔ)白了公園里的情境。

由于鈦渣致密的物相結(jié)構(gòu)決定了鈦渣走PUS工藝路線必須采用加壓浸出才能得到較高TiO2品位的產(chǎn)品，但加壓浸出工藝對給料管、槽罐、管道及反應(yīng)器的壓力等級不同，而且需要采用專門的防腐材質(zhì)，國內(nèi)目前沒有能夠設(shè)計(jì)流態(tài)化加壓浸出的單位。國外也僅有加拿大QIT公司采用該工藝，由于該公司工藝技術(shù)高度保密，幾乎無可借鑒的經(jīng)驗(yàn)可循。因此，加壓浸出設(shè)備的設(shè)計(jì)和投入使用是制約PUS工藝路線的關(guān)鍵。現(xiàn)階段若想產(chǎn)業(yè)化放大還需進(jìn)行設(shè)計(jì)單位的調(diào)研，尋求一家滿足設(shè)計(jì)能力的單位洽談合作事宜，可能會存在投資成本較高的問題。

[教學(xué)片段2]

T：Mike and Tim can draw in the park. What else can they do there?

（大環(huán)境依然是公園，但是鏡頭切換到遠(yuǎn)處，有人在野餐，有人在運(yùn)動）

（補(bǔ)白場景一： For the picnic）

T: Look， they are having a picnic. Do you want to have a picnic? Now we want to have a picnic tomorrow. What can you do for the picnic in the park?

（教師通過與四年級上冊Unit 6At the snack bar和三年級上冊Unit 7Would you like a pie?中的食物勾連，讓學(xué)生在喚醒舊知的同時(shí)學(xué)習(xí)了新句型）

S1: I can make a hot dog.

S2: I can make a hamburger.

S3: I can buy some juice.

S4: I can make a fruit salad.

...

T：I know you can do many things for the picnic. How about your friends? What can your friends do for the picnic?

（Ss pair work，操練重點(diǎn)句型）

T: What can you do?

S1: I can make a cake.

...

（補(bǔ)白場景二： For the sports meeting）

T: We know what you can do for the picnic， so， we can have a picnic in the park. We can also have a fun sports meeting. Do you want to try?

（Ss play a game.）

（游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做一做動作，說一說句子，I can run. I can jump. I can box. I can run fast. I can dodge. 這個(gè)游戲復(fù)現(xiàn)了I can...的句型，并引出第二個(gè)調(diào)查表）

T: What questions do you want to ask?

S: What can you do for the sports meeting?

（2人合作，并呈現(xiàn)對話句型：What can you do for the meeting? I can... Can you...? Yes， it’s easy./ No， it’s difficult.）

在重點(diǎn)句型的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查同學(xué)為野餐和趣味運(yùn)動會做準(zhǔn)備的兩個(gè)表格。第一個(gè)調(diào)查表讓學(xué)生調(diào)查，第二個(gè)調(diào)查表先讓學(xué)生思考：如何問能力？有哪些問題可以用來調(diào)查？由扶到放，提升學(xué)生的思維能力。For the picnic場景中，呈現(xiàn)了一個(gè)話輪的語言支架，F(xiàn)or the sports meeting環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了兩個(gè)話輪的支架。教師通過創(chuàng)設(shè)公園里野餐和趣味運(yùn)動會的情境，讓學(xué)生通過調(diào)查表的形式，調(diào)查同學(xué)的能力，以及詢問相關(guān)能力的程度。在活動中，難度逐層遞進(jìn)，學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)語言能力的進(jìn)階，并在對話中學(xué)會勇于嘗試新事物。補(bǔ)白的情境毫無痕跡，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語法知識的學(xué)習(xí)和操練。

（三）螺旋升華主題，提升綜合性核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。

1.多形式輸出，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

經(jīng)過Revision time和Fun time板塊，學(xué)生的聽、說、讀能力都在不斷呈現(xiàn)的知識中得到提升。許多教師在第二課時(shí)的教學(xué)中，對于是否需要加入“寫”存在疑惑。從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，在語法課中加入一些簡單的“寫”的輸出，可以更好地評價(jià)學(xué)生在語言與思維上的能力。

本課的Writing time，主要是對前面兩個(gè)部分的總結(jié)?！癆fter doing the survey， Tom writes down his survey results and makes a report.”呈現(xiàn)“What can you see in the park?”“What can you do for the picnic?”“What can you do for the sports meeting?”三個(gè)問題。在呈現(xiàn)了Tom 的匯報(bào)后，學(xué)生能夠選擇其中一個(gè)問題，在語言支架的幫助下，完成writing，并匯報(bào)。這個(gè)寫的部分，主要考查學(xué)生在新學(xué)詞匯的運(yùn)用和can后加動詞原形的操練。在do a survey的鋪墊下，學(xué)生嘗試根據(jù)語言支架對本課的重難點(diǎn)進(jìn)行小語篇書寫，提高英語語用能力，促進(jìn)知識內(nèi)化，提高對本單元所學(xué)知識的靈活運(yùn)用以及拓展延伸能力。語法學(xué)習(xí)最終是為語言的運(yùn)用服務(wù)的。

2.多元化作業(yè)，持續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果

作業(yè)，是課程與課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握。多元化的鞏固類作業(yè)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，能有效保證課堂教學(xué)效果的持久性。

本節(jié)課中，教師將作業(yè)分成Must do和Choose to do兩個(gè)部分，把作業(yè)選擇的主動權(quán)還給學(xué)生。必做部分的作業(yè)設(shè)計(jì)是Finish your report and share your survey in the park with your family。課堂中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生是選擇一個(gè)部分寫的教學(xué)任務(wù)。家庭作業(yè)中要求學(xué)生完成另外兩個(gè)寫的任務(wù)并匯報(bào)給家人聽。在課堂中，由于時(shí)間有限，教師在讀后環(huán)節(jié)只要求學(xué)生選擇一個(gè)問題填空并匯報(bào)。教師通過作業(yè)布置的形式，提醒學(xué)生課堂中未完成的任務(wù)不能完全遺忘，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭作業(yè)的練習(xí)中進(jìn)行聯(lián)系與回憶。學(xué)生可以利用家庭作業(yè)的完成，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的語言是重要的語言素材，而教師通過作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧這些學(xué)習(xí)成果。選做的作業(yè)是Read more picture book about the abilities. For example:I am blind。這個(gè)繪本講的是一個(gè)盲人女孩也能做很多的事情，盡管有殘疾，她也沒有放棄，還嘗試做很多事情，與主題“敢于嘗試”也是契合的?！半p減”背景下，分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步滿足不同能力學(xué)生的需求，基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)相輔相成，幫助不同層次的學(xué)生獲得成就感。

在進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的角度設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動并輔以評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂時(shí)間掌握語法知識和結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。