英語單元主題教學活動設計策略探析

鞠春燕

［摘 要］小學英語教材以單元的形式組織教學內容，各單元編排均圍繞特定的英語語言主題。教師要立足英語教材的編排特點，通過整合單元主題資源、梳理單元主題目標、創新單元主題組織等策略，設計單元主題教學活動，引領學生展開更加系統的英語學習。這樣可豐富學生英語學習的方式，拓展學生英語學習的思維，助推學生英語學習能力的提升。

［關鍵詞］小學英語；單元主題活動；資源；目標；組織

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）06-0053-03

單元主題教學活動指以一個單元作為英語教學的基本單位，從整體出發，統籌安排、系統設計的英語教學活動。在小學英語課堂中開展單元主題教學活動，與英語教材的編排特點相適應，也切合小學生的認知特點，有利于提高學生的英語課堂學習效率。單元主題教學活動設計要具備較強的整體性、針對性、體系性，這對小學英語教師的教學能力提出了較高的要求。教師可從以下幾個方面入手，提高英語單元主題教學活動設計的質量。

一、整合單元主題資源，激發活動興趣

教師從發掘教材、對接生活等角度切入，開發整合更多的單元主題教學活動資源，用兼具學科性、生動性的素材，激發學生的學習興趣。

1.發掘教材

教材是英語學科最直接、最重要的教學內容來源。教師要深入鉆研教材的編排設計，解讀每個單元的標題、文本、圖片等內容，借助對英語教材的深度發掘，整體把握單元教學主題，有針對性地對單元主題教學活動展開預設，梳理各個環節需要滲透的英語詞匯、句型、語法等知識要素。課堂上，要用啟發式、引導式的教學手段，引導學生有序開展單元主題活動的探索學習，突破各環節的英語學習難點。

縱覽譯林版英語教材四年級下冊不難發現，每個單元的主題活動都是相聯系的，從談論課內外活動到季節再到衣著等，學生在豐富多彩的內容中享受著學習的樂趣。以Unit 2 After school這一單元為例，教師可依據單元主題和課時安排，合理運用“Story time”“Fun time” 等板塊，讓學生掌握單元重點詞匯、句型，提高學生的單詞辨音能力。教師在熟知單元體系結構的基礎上展開教學布設，以Mike、Su Hai、Su Yang三個人物的對話為設計主線，引出“What day is it today？”“What lessons do you have？”等句型。學生利用一問一答的方式與同伴進行交流，對句型結構有了初步的認知。為了將學生的英語學習思維聚焦到句型理解與應用當中，教師利用教材文本設計創編對話、聽音辨音的學習任務，使學生跟隨單元主題活動線路，完成了英語新知的學習任務。

上述教學，教師深入解讀整本教材的知識線索，有序推進單元整體教學進程。同時，立足單元教學的重要知識點，以教材對話內容為主線，采取一問一答的課堂交互形式，將學生的英語學習思維引向單元重點詞匯、句型、語法等知識的思考中，并通過創編對話、聽音辨音等學習活動，引導學生系統建構單元知識體系。這樣，有效激發了學生的學習興趣。

2.對接生活

開展英語生活化教學，是小學英語教師的共識。在整合單元主題教學活動資源時，教師要凸顯英語知識應用的生活化特點，通過創設生活情境、投放生活問題、展開生活演練等方式，把英語知識與學生日常生活緊密聯系到一起。這樣既能提高單元主題教學活動設計的多樣性、針對性，又能引領學生更深刻地認識到英語知識在日常生活中的應用，培養學生的英語應用意識。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day這一單元的主題圍繞學生的日常活動展開，要求學生學會合理安排自己的日程表，并養成良好的生活和學習習慣。教師先通過“Free talk”活動創設真實的語言環境，引導學生說出“I usually get up at 7 o’clock”等句型，再連接到教材的“The boy’s day”內容。在閱讀分析后，為了達成聽、說、讀、寫的目標任務，教師給學生布置專項訓練：“根據自己的生活實際，制作一個日程表，時間軸圍繞‘get up、have breakfast’等活動展開，制作完成后小組內討論交流，比一比誰的生活更有規律，習慣養成得更好。”教師提供寫作模板，要求學生將自己的日程表以書面形式呈現出來。這樣，學生依托實際生活，完成英語知識的學習，提高了自身的語言應用能力。

上述教學，教師尊重學生英語學習的主動性，依托開放性較強的“Free talk”活動調動學生英語口語表達的積極性，引領學生積極融入真實的語言環境中。隨著課堂教學的深入，教師密切聯系學生的日常生活，讓學生在制作日程表的過程中，按照時間軸進程將所學知識應用其中。這樣既能加深學生對單元知識的印象，又能鍛煉學生聽、說、讀、寫等方面的英語語言能力，提升學生英語知識應用的靈活性。

二、梳理單元主題目標，調整活動方案

單元主題教學活動設計要緊密圍繞特定的教學目標，教師要深潛教材之中，梳理單元主題教學目標，根據教材編排和學生學情，靈活調整活動方案，優化學生的英語學習程序。

1.簡化內容

基于英語單元主題的教學活動，英語教材知識呈現的系統性更強，能夠指導學生有序展開英語的聽、說、讀、寫等學習活動，降低學生英語學習的難度。教師根據單元主題教學活動的具體目標，把關聯性強的英語新知整合到同一活動中，采取問題啟發、任務驅動等方式，引導學生系統地學習相關知識，能夠提高學生英語新知的學習效率，加深學生對英語知識的印象。

在設計單元主題教學目標時，教師要遵循漸進性和連貫性的原則，幫助學生找到知識之間的內在聯系，優化學習過程。例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？ 這一單元，教學重點是認讀衣物名稱及掌握Whose引導的特殊疑問句。教師找出課時教學中詞匯、語法、句型等的連接點，對教學內容進行篩選整合，強化學生對英語核心知識的認知印象。同時，教師借用多媒體課件，將教學流程設計得系統、明了，從一個化裝舞會的場景開始，要求學生依據參會人員的身材特點選擇適合他們的服裝，在挑選中熟練應用重點詞匯和句型（Whose shirt is this？ Whose shorts are these？）。學生在進入練習環節時思路清晰，目標明確，在指向性較強的任務驅動下，習得了單元語言知識。

上述教學，教師系統梳理單元教學的知識目標，緊抓單元教學重點知識，對課堂教學內容進行篩選整合。整合后的課堂教學內容雖有所減少，但教學的指向性和目的性更強，加上創設了學生喜愛的化裝舞會教學情境，調動了學生英語學習的熱情，使學生始終專注于單元核心知識的探索，提高了單元整體的學習效率。

2.優化程序

小學生的英語學習能力和學習經驗都有其局限性，教師要立足學生英語學習的心理特點和認知特點，調整英語單元主題教學活動設計方案。具體來說，教師要結合單元主題教學目標，展開必要的學情調研工作，根據學生英語學習的“最近發展區”，調整單元主題教學活動的難度，并依托實物素材、信息素材等輔助性教學資源，為學生高效完成單元主題學習任務提供有力支撐。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？ 這一單元，教師發現學生在學習“make a telephone call”時遇到了困難。盡管已經有了前面知識的鋪墊，學生還是不能夠獨立完成一個簡短的對話創作。教師及時調整教學策略，引導學生同桌之間運用電話用語進行簡單的問候與交流，如“Hello，this is...speaking. ”“Hello，How are you？ I have a fever/headache”等。剛開始，學生的回答只局限于課本中的幾個詞匯和句型，思路沒有完全打開。隨著學習活動的深入，學生之間似乎有了越來越多的默契，嘗試用更多的句式來組織語言，如“Take care of yourself. You should have a rest.”等。這里，教師針對學生的課堂表現，由一人編寫對話改成了兩人合作，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的創編效率。

要想激活學生的學習思維，將自主探究與合作學習相結合是一種有效的教學路徑。上述教學，教師密切關注學生英語課堂的學習表現，根據學生自主探究學習過程中遇到的困難，深入解讀單元基礎知識，引領學生形成更多的英語知識表象認知，并及時調整單元整體教學策略，增設合作性學習活動，促使學生碰撞出更多的思維火花，提高英語學習品質。

三、創新單元主題組織，強化活動體驗

教師要關注英語單元主題教學活動的創新設計，通過豐富活動組織形式、拓展英語知識訓練維度，把更多新穎有趣、實效性強的教學活動引入課堂中，以提高學生的學習參與度，強化學生的認知體驗。

1.豐富形式

教師組織豐富多彩的英語單元主題教學活動，能夠為課堂教學注入活力，提高教學活動的趣味性、直觀性、生動性，吸引學生主動參與學習。如表達活動、游戲活動、角色扮演活動、辯論活動、競賽活動等，都是英語單元主題教學活動設計的有效形式。教師要立足單元主題活動的教學目標，圍繞學生個性化的英語學習需求，靈活設計與應用這些新穎的活動形式，調動學生參與英語單元主題活動的熱情。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 7 What’s the matter？ 這一單元的教學主線是“talk about feelings”。小學階段的學生活潑好動，表現欲強，教師可以此為抓手，設計“你比畫，我來猜”的教學活動：一個學生上臺表演動作，其他學生根據動作或表情說出感受性的形容詞，如“sad、happy、tired”等，猜對越多，小組加分越高。學生有了挑戰的欲望，課堂參與熱情自然高漲。有了基礎知識的儲備，又開啟了句型及對話的演練，教師就可以為學生設計情景對話的比賽任務：“三人一組，一個問，一個答，一個給建議，小組對話最完整的獲勝。”在學生使用“What’s the matter？Are you...”等句型時，教師給出示范指導，讓學生在充滿歡樂的課堂里獲得學習的成就感和滿足感。

學生對各種趣味活動有著獨特的情感，教師根據學生的這一心理特點設計教學，能夠獲得較好的教學效果。上述教學，教師將競爭機制融入趣味性的學習活動當中，利用富有挑戰性的競賽答題形式，激發學生的學習興趣和表達欲，提高了學生課堂活動的參與效度，幫助學生更加深刻地理解了所學的英語知識。

2.拓展訓練

提升英語單元主題教學活動的設計質量，教師還需要具備拓展的意識，有針對性地拓展英語訓練的維度，提升學生的英語認知品質。同時，教師要凸顯拓展訓練活動的主題性，用鮮明的單元主題，組織實踐性、操作性強的教學活動，增強學生單元主題活動的學習體驗和情感體驗，提高學生英語應用思維的綜合性和靈活性。

拓展訓練活動要與學生的英語認知特點相契合，這樣才能有效提升學生的英語思維品質。例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，為了使學生熟練地理解和掌握四季的變化，教師拓展每個季節里比較特殊的節日，以及節日里可以參加的活動。如春天的植樹節和清明節，“We can plant trees and go climbing”；夏天的端午節，“We can go boating”；秋天的國慶節，“We can travel”等。教師還組織學生以小組為單位共同探討四季的變化，并要求學生以“give a report”的形式呈現出來。這樣，使學生對季節有了更深刻的認知，既增強了訓練效果，又積累了豐富的語言素材，為課后的寫作拓展做好了充分的準備。

上述教學，教師緊抓單元教學主線，拓展英語知識應用維度，借助交互性、實踐性強的拓展訓練活動，培養學生英語知識的應用意識和應用能力，進一步延展學生單元主題學習的廣度。這樣既能及時有效地幫助學生鞏固英語知識，加深學生對單元詞匯、句型等主要知識的理解，又能拓寬學生的英語知識面，幫助學生積累豐富的英語語言應用素材。

總之，在英語教學中開展單元主題教學活動，可以實現英語碎片化知識的系統整合，為學生感知英語新知、展開合作探索、形成應用意識搭建多元化的英語學習平臺，深化學生的英語學習認知。因此，教師要加強單元主題教學活動資源的開發整合，緊密圍繞每個單元的教學主題，優化單元主題活動的設計，依托高質量的單元主題活動教學布設，強化學生聽、說、讀、寫等方面的英語語言技能，促進學生英語語言能力和英語綜合素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 邵夢秋.圍繞單元主題設計英語課堂活動微探[J].小學教學參考，2021（9）：55-56.

[2] 黃俐俐.以單元主題教學設計，開展更鮮活的英語教學[J].校園英語，2020（17）：111.

[3] 施帆.探討核心素養下提升小學英語單元主題學習效率的途徑[J].教育界，2021（7）：18-19.

（責編 杜 華）