高校藝術類核心課程模塊化路徑探析

摘?要：“藝術概論”是藝術類核心課程，對于大學生的全面發展具有重要的作用。傳統的教學存在著很多問題，課程模塊化可以打破傳統教學的模式，為當代藝術教育探索新路徑。本文就是在OBE教育理念的指導下，分析模塊化在高校藝術課程教學改革中的運用，解析“藝術概論”課程模塊化的設計依據，實施原則以及策略，為當下的課程改革提供借鑒。

關鍵詞：高校教學改革；課程模塊化；藝術概論

中圖分類號：J02?文獻標識碼：A

“OBE教育理念是一種以學生為中心并基于成果導向的先進教育理念。”［1］“藝術概論”課程模塊化就是從OBE的教育理念出發，在圖像學及現代化媒體的介入下，使藝術概論的教學打破課程界限，融合多元知識結構，把課程建設成為知識學習、能力提高、素質培養于一體的模塊化系統。在“藝術概論”課程模塊化建設中，不同模塊的組織可以靈活構成不同的專業方向，覆蓋專業能力的所有模塊，并組合成本專業的模塊化課程體系。在教學管理中，以模塊為教學管理單位，建立模塊負責人制度，倡導團隊教學。在教學效果上，不僅從學科導向出發，關注“藝術概論”課程建設，同時也要更多關注學科建設，拓展課程模塊化的效用外延。在教學方法上，從以教師為中心的講授方式向以學生為中心的主動學習轉變，促進大學生課堂知識的內消及外化，將藝術理論化為創作的源泉，將課堂知識化為實踐動力，提高大學生在社會中的競爭力。在具體教學中，圍繞特定主題或內容的教學模塊，通過圖像學的介入，解讀藝術作品，激發學生興趣，以提高藝術概論教學的效果。在人才培養方案上，從傳統知識傳授向能力培養導向轉變，把“藝術概論”課程與實踐能力結合起來，培養社會應用型人才。

一、“藝術概論”課程模塊化的背景

（一）為落實高校改革發展的要求服務

課程模塊化不僅僅是課程教學改革的需要，也是高校核心價值重構的要求。國家《十三五規劃綱要》提出，要建設一批高水平應用型本科高校。這就促使高校重新認識培養人才的方案以及課程教學模式，以OBE的教育理念為基礎，從以學生為本的課程體系的建設理念出發，適應高校教學新觀念而進行課程改革，為落實應用性人才培養目標的內在要求服務。藝術專業的教學也面臨著觀念以及教學模式更新的問題，“藝術概論”課程模塊化就是為了適應這一要求而進行的教學改革。

（二）藝術概論在本專業課程體系中的地位及重要性

藝術概論的學習可以使學生認識到藝術的本質及發展規律，了解藝術概論的基本原理，掌握看待藝術的正確思維方式，增強對藝術理念的概括能力，提高學生的理論修養，培養學生理論學習與藝術實踐相結合的意識和能力，指導學生的學習及工作實踐。同時，可以讓學生了解中華民族光輝燦爛的藝術史，認識到作為一位藝術工作者在中華民族偉大復興中的責任。“藝術概論”課程是藝術學院本科學生的必修課程，近年來，也逐漸成為各大院校非藝術專業學生的選修課程，其課程的重要性不言而喻。［2］

（三）傳統藝術概論教學中的問題亟待解決

“藝術概論”在高校的藝術專業中是具有重要地位的一門課程。但是，令人擔憂的是，當前教學效果卻不理想，藝術專業的學生對于理論課的熱情較實踐課來說并不高。許多學生對“藝術概論”這門課有誤解，認為它僅僅是一門基礎理論課，總感覺這門理論課對于他們沒有什么用處，而且學起來較枯燥，興趣不大。教師在教學中的方法過于單一，不能將理論與圖像以及實踐等結合起來講解，學生不能將藝術理論用于創作實踐，這是教學中的一個重要問題。在教學中要想取得更好的效果，就要改變傳統教學思維，將模塊化的理念運用到教學中。在每個模塊中，運用圖像學將其串聯起來，激發學生的興趣，引導學生探索理論在實踐中的運用。

二、“藝術概論”課程模塊化的原則

（1）抓準教學目標。教育改革的最終的目的就是高質量完成教學目標，達到理想的教學效果。“藝術概論”這門課是藝術專業學生的必修課，旨在培養學生在藝術理論方面的知識和能力，使其理解藝術活動掌握世界的特殊性。特別是了解藝術活動的社會本質，使其能夠將所學運用到社會活動中，符合當下社會發展、藝術市場的要求。因此，“藝術概論”課程模塊化的首要原則就是抓準教學目標，其模塊化的解構、融合都要與教學目標一致，否則，就是無源之水，無的放矢。

（2）打破傳統專業課程認知界限。在傳統的教學模式下，最大的問題就是各門課程各自為政，不成體系。“藝術概論”課程模塊化就是要打破對于專業課程認知的單一性體系，對于藝術專業的綜合素養有新的認識，使多元化專業知識的構建更符合當代行業、企業發展要求，讓學生認識到“藝術概論”不僅是一門專業基礎課，而且融合素描理念、美術史等知識。這些知識相互貫通，舉一反三，對學生的綜合素質的提高具有重大意義，而且會更好地指導學生創作實踐。

（3）人才培養對象的廣泛性。“藝術概論”這門課是藝術學院藝術專業學生的必修課，涉及的學生面廣，是高等教育改革中藝術類教學的重點改革對象，同時，也是高校學生的選修課。因為“藝術概論”所涉及的是藝術的基本規律、原則，對公共美育、中小學教育都起到重要的作用。“藝術概論”課程模塊化不僅要在高校藝術專業學生中得到廣泛的運用，還要將其推廣至中小學以及公共美育中去，進一步推廣課程模式，使更多學生受益。

三、“藝術概論”課程模塊化的策略

（一）消除課程之間的壁壘

“藝術概論”課程模塊化要能順利實施，就要破除專業課程認知的局限，用前瞻性的眼光看待教學改革中的問題。藝術專業課程有很多，如“中國美術史”“西方美術史”“美術鑒賞”“藝術批評”等。多數教師上其中的一門課，就只盯住這門課，而沒有把其他課程的內容與本次課的內容串聯起來。課程之間不能相互融通，不能打破課程與課程之間壁壘。“藝術概論”課程模塊化需要充分運用融合、貫通的原則進行課程體系的建設。本課程建設前期的支撐課程有“中外美術史”等理論課程以及色彩構成、素描等實踐課程。學生已經有了一定的文化理論素養及專業知識，在此基礎上，“藝術概論”課程中各個部分與學生前期的知識積累融合于一體進行模塊化構建。當然，不同的部分所融合的知識點有所側重。在藝術的社會本質模塊，需要融合的是美術史中關于藝術家與社會的聯系這些內容。比如文人畫，傳統文人畫是文人士大夫借以抒發情感的繪畫，文人畫講的更多的是超脫塵世，游悠林下，對酒當歌。但其實，文人畫之所以在當下依然是我們傳承的文化傳統，正是因為文人畫里具有文人精神，這一文人精神，可以是心懷天下的責任感，或是不屈不移的氣節，或是百折不撓的堅毅等，這些精神實際上都是一種社會責任感，所以在這一模塊中添加文人畫的個案，既可以融合美術史中的知識，又可以讓學生在新的高度上認識到文人畫的意義，來闡釋藝術的社會性。而在藝術家模塊，需要融合的是藝術家的人文情懷等內容。

課程之間的融合不僅僅是在理論知識層面，還要延展至實踐能力的培養上，因為藝術原理的知識學習，目的是要在理論分析以及實踐操作上運用。按課程模塊的體系構建來說，“宏觀課程模塊主要包括基本素質、專業素質和應用三個模塊”［3］。因此，“藝術概論”課程模塊化要以知識傳授為基礎，以應用能力培養為根本，以修養提高為要務。為了培養理論在實踐中的應用能力，要著重強調藝術家創作模塊，這一模塊要融合的不僅是美術史的知識，還有素描、造型基礎、色彩構成等內容。作為一名藝術創作者，無論是中國畫還是西方繪畫，造型能力是最為基本的能力。中國畫看起來造型不是客觀的、具象的，比如梁楷的《李白行吟圖》，看起來寥寥數筆，不加修飾；陳洪綬的人物圖看起無比怪誕，仿佛與造型無關，但其實中國畫也是注重造型的，只是中國畫的造型觀念與西方通過素描的造型理念有些許差異。這都需要融合素描、造型基礎、色彩構成等方面的知識內容來加以闡釋。總之，實踐能力模塊與理論模塊知識的融合相一致，二者在教學中不僅相互支撐，也相互體現。本文旨在培養學生綜合分析能力、理論應用能力，增強學生的社會競爭優勢，使學生更加全面地發展。

（二）圖像學介入藝術概論課程模塊化教學

藝術概論教學中對藝術原理的闡釋，要以對藝術作品進行分析為基礎。在對藝術作品進行分析時，需要借助與之相關的方法來完成。圖像學是其中一個重要的手段，教師可以通過圖像學引起同學們的審美期待，搭建學生與藝術作品之間的橋梁，并引導他們探索、發現藝術作品的奇妙之處，促使學生更加主動地去思考問題，探討藝術作品的內涵，并將藝術原理運用到藝術作品的闡釋中，使學生由被動學習轉為主動探索。

在具體教學設計中，圖像學的方法是如何運用的呢？比如在課程導引部分，需要梳理課程的總體架構。藝術概論主要分六大模塊，怎么才能讓學生厘清這六大模塊的脈絡呢？借助藝術經典作品，用圖像學的方法結合視頻資料的穿插使用，可以使教學更加直觀，增強學生形象記憶。在選擇藝術經典作品時要注意中西方結合，并符合你的教學設計思路。比如，筆者在教學中，選擇了《溪山行旅圖》《自由引導人民》《你好！庫爾貝先生》以及法國行為藝術家蒂埃里·曼登的裝置藝術等作品。通過對《溪山行旅圖》的介紹以及范寬常年深居終南山觀察四季煙云而創作出來名作《溪山行旅圖》的藝術歷程，可以引出藝術作品論、藝術家論以及藝術創作論模塊；通過《自由引導人民》《你好！庫爾貝先生》，闡釋西方藝術從浪漫主義到現實主義的發展，導引出藝術發展論模塊。這時，再用藝術發展論來介紹法國行為藝術家蒂埃里·曼登的裝置藝術，學生就不難理解了，并以此引出當代藝術模塊。

在具體的作品分析中，圖像學在教學中得到具體運用，要從三個層次進行闡釋。比如在解讀《溪山行旅圖》時，首先，要解讀的是外在的表面現象，如這是一幅中國畫，屬于山水的題材，形式是豎幅卷軸，作者是北宋時期范寬等。其次，要對這幅作品的構圖，以及筆墨語言等做進一步的解讀。從構圖上來講是三段式，包括近景、中景、遠景。近處是路邊亂石，用雨點皴，厚重沉穩。路上有一行旅從右側畫幅邊緣向圖中行進，也將近景與中景分割開來，行旅行走在小溪邊，溪流由右側樹林中流出，樹林草木叢生，郁郁蔥蔥。與左側的山巒相對照，左側山石裸露，草木稀疏，中間有溪流從山中流出，水流潺潺，尋其來處，可見一高山屹立，右側有一瀑布似直掛云霄，飛流直下如白絹。這是第二層的解讀。最后，教師要引導學生向更高層次思考，如關于中國山水畫的意境表達等形為上的觀念問題。

（三）完善課程模塊化考核方式

按“藝術概論”課程模塊化的構建理念，不僅要關注課程體系的完善與教學細節中圖像學的加入，在考核方式上也要超越傳統的方式。“藝術概論”課程模塊化體系要結合藝術專業特點，進而設計相應的考核的原則、標準。考核的原則、標準要依照藝術專業所要求的總體知識、能力和素質，并與未來的社會崗位群的要求相一致，解決原有的考核標準與社會所需要的不一致的問題。根據社會崗位群確定專業能力素養，專業能力素養對應的知識點與應用能力組合成一個模塊進行考核。

第一，課程模塊化考核不再是單純的知識考核，更強調知識的應用能力。比如，在藝術概論的基本原理中，藝術本質論模塊是其重要的一部分，特別是藝術的社會本質，因為藝術來源于社會生活，最終又要在社會中得到檢驗，通過藝術接受環節被廣大觀者所認識。在考核中既要對藝術社會本質的原理進行考核，同時也要對藝術創作與社會的關系等問題進行考核，強調藝術專業學生服務社會的責任感。

第二，課程模塊化考核內容不再是單純的結果考核，考核方式要加強過程考核。過程考核的方式貫穿于整個模塊化教學過程，“課堂教學、課后練習、平時考核三項內容同步進行、相互照應”。［4］而這些又與知識考核、應用能力考核相對應，每一個考核環節根據實際情況，加入知識考核、應用能力考核的不同權重，以定量的方式來檢驗學習效果。同時，注意過程考核中的定性考核，因為對于學習態度等問題并不能全靠定量計算，而要通過定性分析來讓考核更客觀準確。總之，過程考核要知識、能力兼顧，定性、定量結合，以適應課程模塊化的體系要求。

（四）強化課程模塊化評價體系

高校教學評價是按照教育部對高校教學目標的要求，對高校課程教學的諸多因素進行的一種定性和定量的分析判斷。通過課程設計及教學實踐后，要對教學效果等做一個課程評價。沒有良好的評價體系，就無法直觀了解課程效果，因此，強化課程模塊化評價體系是藝術概論課程模塊化的重要內容。建立科學的、符合時代要求的高校教學評價體系，是課程模塊化的重要舉措。可以充分發揮以評價促進發展的功能，為教學質量穩步提升而服務，促進藝術概論教學改革評價工作的開拓創新。

“藝術概論”模塊化評估體系的內容包括以下幾個方面，第一，對于“藝術概論”模塊化教學內容的評價。第二，對于“藝術概論”模塊化教學模式的評價。第三，“藝術概論”模塊化教學實施的評價。通過強化課程模塊化評價體系來改進藝術概論教學過程，不斷完善全新的教學內容，探索有效的模塊化教學模式。具體評價的實施要從以下幾個方面入手。第一，改變傳統評價信息收集方式。評價信息收集是評價的基礎，要在評價目標的指引下，改變原來的單一成績評價法。在多元智能測評原則下，通過問卷調查、行為觀察以及成果分析收集評價信息。第二，從靜態評價向動態評價轉化。原來的評價往往只是以靜態的結果為主要標準，藝術概論模塊化評估體系要加強動態化評價。藝術專業課程教學效果并不是立見成效的，它不像理工科一樣，無論是數據還是公式，都是具有單一的、準確的答案。而藝術概論中的關于藝術作品的闡釋、藝術觀念的表達等，都需要一定的藝術修養而不斷加深理解，所以，其效果是緩慢的、漸進的。因此，對于藝術概論模塊化課程的評價要采用動態的方法。第三，改進評價方式。過去的評價方式多是以他評的方式進行。藝術概論模塊化評估體系將在他評為基礎上，融入自評的探索。自評可以是對全體學生通過調查問卷的形式進行，或在模塊化團隊負責人的帶領下，分團隊進行自我評價。總之，要他評與自評相互結合，使評價更客觀。

參考文獻：

［1］聶晨，呂淑云，石美祺.OBE教育理念下的高校課程建設存在的問題與對策［J］.科技風，2022（23）：17.

［2］杜曉杰.“互聯網+”背景下藝術概論混合式教學改革探索［J］.教育觀察，2019，8（01）：119.

［3］盧偉杰.地方應用型本科高校模塊化課程框架體系設計研究［J］.西部素質教育，2015，1（18）：31.

［4］霍小寧.廣播電視編導專業影視導演基礎課程模塊化設計研究［J］.藝術教育，2017（21）：89.

項目：榆林學院課程建設項目：藝術概論模塊化課程（項目編號：KC2219）

作者簡介：張萍（1975—?），女，首都師范大學美術學博士，講師。