中職院校社會工作專業課程銜接研究的文獻綜述與展望

摘?要：社會工作專業中高職銜接是當下社會專業人才高質量培養的重點工作。該專業中職院校課程設置的科學性和有效性對此起著關鍵作用。本文對現有相關研究進行系統梳理，并提出在中職院校社會工作專業課程銜接研究的未來研究上，應該加大對中職學校課程設置的關注、構建社會工作專業課程銜接標準、探索本土化的社會工作一體化培養體系。

關鍵詞：中高職銜接；中職；社會工作專業；課程銜接

一、概述

我國正處于全面建設社會主義現代化國家的歷史新階段，人民日益增長的美好生活需要催生出復雜多元的社區需求和社會治理述求，需要大量社會工作專業人員在其中發揮重要作用。民政部更是提出到2025年社會工作專業人才總量要達到200萬人［1］的目標，這對社會工作專業的人才培養提出了時代新要求。中高職銜接被認為是提高職業技術教育人才素質的有效辦法，不僅符合認知和動作技能發展規律，也滿足“投入產出”最大化的效益目標。［2］高技能人才培養需要一個系統性的教育體系，沒有中職的基礎，高職教育則會變為無本之木，沒有高職的延續，中職教育則會淪為“斷頭教育”。［3］

可見，社會工作專業需要積極推進中高職銜接，課程設置作為教學活動的中心環節決定著教學活動的成本，是中高職銜接的關鍵所在，［4］其中更為基礎的是中職課程設置是否合理有效。因此，本文將針對社會工作專業中高職銜接相關研究進行梳理，為未來推動該專業中高職銜接研究提供借鑒與啟示。

二、中高職銜接的課程研究

當前，關于中高職銜接的課程研究主要集中在銜接理念和理論上。徐國慶等［5］認為基于課程論視角對中高職銜接進行細致研究才可能找到有效推進銜接工作的路徑。胡春光［6］則將哲學與知識社會學角度和認知心理學融合在一起，認為課程發展取向應該和課程組織類型相匹配。吳軍等［7］認為中高職課程銜接應要滿足人類身心發展、認知能力的漸進發展規律以及國家資源成本最小化的經濟追求。劉育鋒［8］以英國為對象開展比較研究，認為我國中高職銜接應該以課程為重點，應該以職業資格為核心構建課程銜接標準。匡瑛［9］則提出課程目標和人才培養規格是最關鍵的要素，在課程設計初期就應該重點關注。高原［10］認為與發達國家相比，我國中高職銜接在課程上并沒有得到系統設計，整體處于薄弱狀態，亟須重視和強化建設。

各發達國家為保證職業教育的連續性，在中高職課程銜接建設中采取“分段”不“分斷”的策略。國外中高職課程銜接方式主要有階梯式綜合職業課程銜接法、單元銜接法、培訓包銜接法和一體化課程體系（表1）。楊彬［11］指出美國主要依靠社區學院開展中職與高職教育的縱向銜接、職業與普通教育的橫向貫通，社區學院執行高中對接四年制大學的協議培養以保證人才培養和課程設置的延續性。采用課程教學單元的英國和設置培訓包的澳大利亞，在課程內容方面都做了分層遞進的處理進行銜接，并建立了對應的等級證書制度。因此，資格證書銜接就成了英國和澳

大利亞職業教育課程學習內容遞進性的主要檢驗方式。黃日強［12］指出德國較早啟動職業性方案規范了職業教育專業模式，并基于方案構建出階梯式上升的模塊化課程體系，這種查漏補缺式的補習方法，讓他們的教學內容能夠靈活調節以適應貫通發展。

三、中高職社會工作專業課程設置研究

目前以“中職社會工作專業”和“課程”為主題的研究相對有限。劉志紅［13］對長沙民政職業技術學院高職民政管理專業進行了個案研究，對該專業課程目標、課程內容、課程實施、課程評價方面進行了系統分析。提出民政教育專業的課程應采用漸進式改革，應該堅持人格本位，突出認知目標，強調以學生為主體的教學方式。田貞尚等［14］探究了中職護理專業的課程改革現狀，發現該專業在現實工作中強調社區服務能力，進一步分析發現護理教育是工作開展的核心，提出應該將護理教育貫通于課程結構和課程內容之中。張俊秀［15］認為社會工作專業在銜接過程中要突出培養目標與市場崗位的匹配，職業能力在課程銜接的范疇中應該被高度重視。在課程設計過程中充分體現職業的主要活動和工作場景，課程和教學內容應該由主要工作任務和能力要求倒推，更要避免中高職課程的重疊和低層級反復學習。

在高職社會工作專業的研究上，王艷麗［16］認為設計與開發高職社會工作專業課程體系應該調查市場對社工職業的崗位需求、明確各崗位的核心工作、歸納崗位核心能力、凸顯工作場景。匡義［17］以廣東科學技術職業學院社會工作專業為例，對高職院校社會工作專業核心能力與專業課程設置進行調查研究，針對學生對專業知識和技能培養的實際需求，幫助高職院校更合理地調整現有培養方案。

四、中職院校課程設置的銜接研究

在課程設置銜接內容方面，張健［18］認為中高職課程銜接應從課程標準、內容、課程結構、教材入手。也有學者提出課程銜接應該考慮中職和高職院校的實際情況，中職學校應該圍繞培養目標、文化基礎課程、專業課程和專業技能課程展開銜接改善工作。［19］

對于國外的中職院校課程銜接內容研究，學界總結出了先進做法，值得我國借鑒學習。劉育鋒［20］發現，英國職業教育課程開放有三個主要環節，一是分析社會對某崗位的從業標準；二是依據此標準分解職業技能；三是建立技能課程及資格考核評估體系。整個過程中職對照高職學生的能力層級設置中職教育課程，以實現中高職階段的銜接。安陽［21］著重介紹了德國職業預科學校的雙重證書銜接教學計劃，學生在職業預科學校學習相關職業技能，在獲得符合高職院校規定的職業資格證書后進入高等院校深造，實現了普通教育和職業教育融合和銜接。尚建疆等［22］介紹了英國避免中高職課程重復設置的特色探索，其最重要的設置在于將課程分解成中高職一體的教學單元，同時將教學單元分解成五個層級分別嵌入中職和高職課程中，其中Ⅰ～Ⅲ階段的學習在中職進行，Ⅲ～Ⅴ階段的學習在高職進行。Ⅲ層級在中高職基于最小重疊率進行設置，實現了中高職課程的自然銜接。

更多的學者聚焦于中職課程銜接問題和對策。郭翠蘭［23］認為中高職課程銜接的不通暢主要是由于文化課上的脫節、專業課的重復。她創新性地提出了成組課程的概念，認為應該按照職業能力、職業技術和職業技能進行重新編排和組合，將課程內容模塊化，按照從低到高的順序開展分層教學、彈性教學，實現因材施教。任平等［24］提出要采取學分制和彈性選課制，通過建立職業證書體系磨平生源素質的差異，重點批判了“三段式”課程模式。不同的學者從不同維度各自歸納總結研究成果，通過文獻整理如表2列舉。

五、文獻述評與展望

（一）文獻述評

綜上，學術界對中高職銜接的課程研究進行了大量的理論探討，提出了許多發展理念，對世界各國職業教育課程銜接模式進行了梳理和介紹。具體在課程設置研究上，學術界基于對職業院校的實證研究，指出了個案在課程設置上的問題并針對性提出建議。在中職課程設置的研究方面，學者們對中職銜接課程進行了系統的批評，并提出了修正意見。整體而言，學術界對中高職銜接做出了大量的貢獻，為實際工作的有效推進指出了道路和方向。

通過筆者對文獻梳理可以發現，國內關于社會工作專業的研究更多是關于專業歷史沿革、本土化改革等領域的研究，很少有學者對中職社會工作專業的課程體系進行深入研究，更是沒有學者從中高職銜接的角度深入挖掘課程設置的優化對策關于專業課程設置的研究。此外，關于我國中高職課程銜接的概念和定位研究相對不足。銜接理論的研究主要從課程論、人的身心發展、課程培養目標、教育民主理念等角度進行研究，研究理論主要集中在教育學領域，沒有進行跨學科視角探索。關于中高職課程銜接方式的研究可以發現，我國并沒有成模式、成系統的銜接方式，而是呈分散管理結構，與國外的統一性管理形成鮮明對比。

（二）研究展望

第一，加大對中職學校課程設置的關注。當前對中職院校社會工作專業的課程銜接研究代表作較少，中職教育作為高職教育的前端學段，是中高職銜接的基礎，中職課程設置直接影響后續學段的培養策略和教學成果。目前，中職院校社會工作專業在課程銜接上存在的具體問題及其背后有著什么內在形成機制尚未得到系統梳理。未來的研究可針對典型中職學校進行實證研究，揭開該專業在中職教育課程銜接上的“黑箱”。

第二，構建社會工作專業課程銜接標準。目前國家并未出臺官方的社會專業銜接標準，學術界也沒有對此開展系統構建。這導致社會工作專業進行中高職銜接過程中遇到缺乏標準、缺乏目標等現實問題，也使得評估工作難以實施。未來的研究可運用定性或定量的研究方法對社會工作專業課程銜接標準進行構建。

第三，探索本土化的社會工作一體化培養體系。構建“一城一案”的中高職銜接體系是職業教育現代化的趨勢所在，而社會工作專業人才大多數服務于當地社會的發展。未來的研究用更多的切合城市發展趨勢和城市治理現代化要求，針對性地進行社會工作專業培養體系構建，超越中職院校或高職院校的個案研究。

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作者簡介：李佳樾（1998—?），女，漢族，廣東潮州人，碩士，研究方向：公共管理、職業教育研究。