高職物聯網應用技術專業“1+X”證書的書證融通課程體系重構方法研究

張嚴林 王建宣

摘?要：各院校都在積極探索X證書的書證融通之路，書證融通有助于提高人才培養質量，使學生更適應未來的工作崗位。本文探討了書證融通的思路，并結合傳感網應用開發（中級）證書，提出了書證融通的課程體系重構方法，最后分析了本校書證融通的路徑，總結了融通的成效。

關鍵詞：書證融通；1+X；物聯網；課程體系

Abstract：All colleges and universities are actively exploring the way of the documentary evidence accommodation of X certificate.The documentary evidence accommodation is helpful to improve the quality of students training and make students more suitable for future jobs.This paper probes into the idea of documentary evidence accommodation，and puts forward the method of curriculum system reconstruction based on the certificate of application and development of sensor network.Finally，it analyzes the path of documentary evidence accommodation in our school and summarizes the effect of accommodation.

Keywords：Documentary evidence accommodation；1+X；Internet of Things；Curriculum System

一、“1+X”證書的書證融通背景

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，2019年開始在職業院校和應用型本科高校啟動即“1+X”證書制度試點工作，“1+X”證書指“學歷證書+若干職業技能等級證書”。

為落實國務院的“1+X”證書制度試點工作，2019年4月，教育部、國家發改委等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，試點方案中包含了“融入專業人才培養”，即試點院校要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案。

2019年3月，教育部職業技術教育中心研究所發布了《關于參與1+X證書制度試點的首批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書公示公告》，至2020年9月，又陸續公布了三批，產生了數百家職業教育培訓評價組織和數百個職業技能等級證書。其中2019年7月公布的第二批包含了本文重點介紹的“傳感網應用開發”證書。

2019年6月，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出要促進書證融通，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學，優化專業人才培養方案。

文件的密集出臺，也引發了各院校的高度關注。各院校紛紛選擇適合的X證書，積極開展“1+X”證書的試點工作，并結合專業探索各自的書證融通之路。

二、書證融通的內涵及意義

“1+X”證書制度的書證融通，是指學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”兩者之間的相互銜接、相互認可以及相互轉換［1］。“1”和“X”之間在多方面有很大不同，主要表現在：

（1）教學內容不同。由于傳統的人才培養方案以國家的專業教學標準為依據，而X證書是以職業技能等級標準為依據，因此二者的教學內容有顯著的差異。

（2）教學理念不同。學歷證書培養的是全面發展的、面向區域經濟的高技術技能人才。而X證書更加注重職業技能，有明確的崗位指向。以物聯網應用技術專業及對應的傳感網應用開發（中級）為例，專業教學標準中主要面向的崗位是物聯網工程技術人員、物聯網安裝調試員、信息通信網絡運行管理人員以及軟件和信息技術服務人員，而傳感網應用開發職業技能等級標準中規定的中級對應的崗位是物聯網相關單位的研發助理、部品開發、品質管理、產品測試、技術支持等崗位。可以看出專業教學標準中面向的崗位是更加寬泛的，而X證書則指向更明確的崗位。

（3）教學周期不同，以高職為例，學歷證書一般是三年，而X證書則在半年至一年左右。由于有如此顯著的差異，教育部多次發文要求試點學校加強書證融通，要將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學。

實現書證融通后，有助于提高人才培養質量，培養更有就業競爭力的學生。通過借助技能等級證書調整人才培養職業面向、人才培養目標、人才培養規格和課程體系等，將書證融通落到實處［2］。職業技能等級標準在推出前，必須做充分的市場調研，面向市場急需的崗位需求和職業能力，更接近行業企業的用人標準。因此，書證融通后，培養的學生更加契合真實的工作崗位，也更容易找到對口的工作。

三、書證融通的思路

如圖1，書證融通的思路是在國務院、教育部等發布的各項相關文件的指導下，將職業技能等級標準有機融入國家教學標準的課程體系中。按照職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性和針對性［3］。

教育部為每個專業制定了國家教學標準，在課程設置及學時安排里面詳細規定了公共基礎課、專業基礎課、專業核心課及專業拓展課課程主要教學內容，盡管學校可以自主確定課程名稱，但課程內容有了明確的范圍，特別是專業核心課，詳細規定了教學內容。

職業技能等級標準是從市場對崗位的需求出發，定義了幾類工作領域，每類工作領域又定義了幾種工作任務，每種工作任務又定義了詳細的職業技能要求。因此，要將職業技能等級標準有機融入國家教學標準的課程體系中，實際就是要將具體的職業技能要求融入專業課程，特別是專業核心課程中。

書證融通設計采用“免修正、內容強化、內容修補、能力轉化、新增課程"五種常用方法［4］。具體使用哪種方法，要根據各學校的現有課程內容與X證書的要求進行對比分析再確定。每個學校在制訂人才培養方案時，都要按照國家教學標準的要求，不能超過學時數的上限，這就要求既要將新的教學內容融合進去，又不能隨意新增課程。因此，常規的做法是調整現有課程的教學內容，將職業技能等級標準里面的職業技能要求拆分，融入與之對應的現有課程中去，以實現書證融通。

四、基于傳感網應用開發證書的書證融通課程體系重構方法

下面以物聯網應用技術專業與傳感網應用開發（中級）證書的書證融通為例來說明課程體系重構方法。因為各學校的課程名稱可能不同，但必須依據國家教學標準的教學內容開設課程，為方便對照，下面的課程名稱全部來自教育部發布的《高等職業學校物聯網應用技術專業教學標準》［5］，而職業技能要求來自《傳感網應用開發職業技能等級標準（2019年9月試行）》［6］。

如圖2，左側是《物聯網應用技術專業教學標準》規定的專業課程設置，為方便討論，將專業基礎課、專業核心課和專業拓展課分學期歸類。右側是《傳感網應用開發職業技能等級標準》規定的中級的工作領域及工作任務（省略了職業技能要求）。

經對照確定，書證融通后的課程體系不變，將傳感網應用開發（中級）的職業技能要求融入原有的三門課。

（1）將數據采集融入“傳感器應用技術”，原有課程內容適度壓縮，按照職業技能要求增加數據采集的內容即可，采用內容修補的方法。

（2）將有線組網通信和低功耗窄帶組網通信融入“無線組網技術”，采用內容修補的方法；原“無線組網技術”已經有Zigbee和Wi-Fi方面的內容，需按短距離無線通信的職業技能要求適當調整原有的教學內容，采用內容強化、能力轉化的方法。

（3）將通信協議應用融入“物聯網應用程序設計”，適當縮減原有的教學內容，再補充新的通信協議應用中職業技能要求的通信協議應用開發內容，采用內容修補的方法。

這種融合方案對原有的人才培養方案調整較小，不會造成大的沖擊。融入后，“傳感器應用技術”和“物聯網應用程序設計”僅做小幅度調整即可。修改較大的是“無線組網技術”，由于融入了RS485、CAN、LoRa的內容，需要根據實際情況削減原有的教學內容，比如減少較難的理論教學課時。為提高學生考證通過率，建議調整某門實訓課程的內容，或者采用新增課程的方法增加一門實訓課程，安排兩周左右的集中實訓，融入證書中大部分實踐性強的內容，提高考證通過率。

在課程的學期安排上，建議按圖2安排，將跟X證書相關的課程集中在第二、三學期，學生可以在第三學期末和第四學期末參加考證。

五、本校書證融通的路徑及成效總結

傳感網應用開發證書是2019年7月獲批的，廣東機電職業技術學院隨即申報試點學校，成為全國首批試點學校。

學校采用的書證融通的路徑是申報試點—師資培訓—小班初試—總結經驗—課程重構—修訂人培—應用推廣。試點學校申報成功后，立即組織了師資培訓，物聯網應用技術專業幾乎所有教師成為該證書的培訓講師。然后從18級學生中精選一批成績優異的學生，利用課余時間強化練習，第一次參加考證即取得100%的通過率。經過一輪初試后，開始總結經驗，并著手進行課程重構，再修訂了次年的人才培養方案進行應用推廣。修改方案按照上節的方案，安排了一門兩周的“傳感網應用開發（中級）考證實訓”課程，對學生進行集中訓練。然后多次組織參加傳感網應用開發（中級）的考證，通過率一直保持在93%以上，處于全國高職院校前列，學生培養質量、就業對口率有明顯提升。

參考文獻：

［1］韋莉莉.1+X證書制度的書證融通及其價值指向［J］.職教論壇，2020（1）：150-153.

［2］張建平，曾小玲.“1+X”證書制度下高職物聯網專業書證融通的課程體系研究［J］.科技風，2020（4）：19-21.

［3］鄭根讓，史志強，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構專業核心課程體系——以WEB前端開發證書與軟件技術專業為例［J］.職業教育研究，2020（1）：12-17.

［4］王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索［J］.中國職業技術教育，2020（6）：13-17+64.

［5］教育部.高等職業學校物聯網應用技術專業教學標準.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/gzjxbz_dzxxdl/dzxxdl_dzxxl/201907/P020190731524591751436.pdf.

［6］北京新大陸時代教育科技有限公司.傳感網應用開發職業技能等級標準（2019年9月試行）.http：//www.newland-edu.com/show？article_id=205.

基金項目：2021年廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項），“三融”視角下的高職物聯網技術專業人才培養路徑的研究與實踐（2021GXJK751）；2021年廣東省高等職業院校電子信息與通信類專業教學指導委員會教育教學改革研究與實踐項目，物聯網專業“崗課賽證”雙向循環綜合育人研究與實踐

作者簡介：張嚴林（1974—?），男，漢族，江西豐城人，碩士，廣東機電職業技術學院教授，主要從事物聯網應用技術專業教學研究；王建宣（1977—?），女，漢族，廣西柳州人，碩士，廣東機電職業技術學院副教授，主要從事計算機網絡專業教學研究。