生物科學專業“遺傳學”混合式教學效果滿意度調查研究

包穎 甄文全 張連忠 張靜

摘?要：為了調查研究“遺傳學”混合式教學效果滿意度，從學習者的視角去研究“遺傳學”線上線下混合式教學的效果，本文以唐山師范學院生命科學系生物科學專業2018級、2019級和2020級學生作為討論目標展開問卷調查。最終發現，學生對“遺傳學”線上線下混合式學習模式并不排斥，接受度很好。整體通過線上線下混合式教學，學生對“遺傳學”這門課程學習效果的評價比傳統“遺傳學”教學更好，并且線上線下混合式教學對“遺傳學”學習有明顯幫助。但“遺傳學”的混合式教學還存在一些不足：線上教學資源太多，不好消化；學生不能及時與教師溝通；對學生自主學習能力的促進有待提高。基于此，本文建議創建系統、有效、整體的教學設計，促進教師和學生以及學生和學生之間互動，改變學生學習方式，從而增強“遺傳學”線上線下混合式教學效果。

關鍵詞：混合式教學；遺傳學；教學效果；滿意度

1 概述

混合式教學作為一種新的教學方式，將傳統課堂教育與當今的網絡教學緊密結合，完成了網上交流與線下互動的統一。與傳統課堂教學對比，網絡教學教育資源更加豐富，學習不會受到時間和空間的局限。當然傳統的課堂教學也有自身的優勢，如容易把握學生的學習狀況，給予感情支撐等。混合式教學正是結合在線教學和傳統課堂教學的優勢，相輔相成，為學習者造就更為連貫、深刻、豐富多彩的學習感受，進而實現高效率、高品質的學習效果。

“遺傳學”是唐山師范學院生物科學專業一門重要的基礎必修課，該課程在實驗研究領域實用性強，涉及面廣。該課程是研究基因及它們在生物遺傳中作用的科學分支，其研究任務是闡明生物遺傳和變異現象的規律，探索遺傳物質變異的原因和物質基礎。這門課程知識相對較為乏味，為了使課堂更加直觀有趣，自2019年起，唐山師范學院生命科學系生物科學專業“遺傳學”進行了線上線下混合式教學的改革。

現階段，國內學者鮮少結合“遺傳學”混合式教學學習效果展開探究，大部分研究多是對比線下教學與網絡教學之間的優劣勢，通過這種方式進行研究和分析，未能站在學習者的立場上了解線上線下混合教學效果。事實上學生是混合式教學的中心和受益者［1］，只有學生認可這種混合式學習模式，才表明混合式教學具有一定成效，學生的認可是最有力證明的關鍵［2］。從這一點上看，本文結合學生情況制定有針對性的問卷進行調查，通過“遺傳學”線上線下混合式教學效果滿意度問卷結果的收集和分析，制定出適合的優化策略，從而促進“遺傳學”課程混合式教學效果的提升，并奠定一定的基礎。

2 研究對象與方法

2.1 調查對象

調查對象：唐山師范學院生命科學系生物科學專業2018級、2019級、2020級的341名本科學生，其中2018級118人，2019級111人，2020級112人。發放問卷341份，回收有效問卷314份，其中2018級106份，2019級109份，2020級99份。有效問卷回收率達到92.08%。

2.2 研究方法

本研究運用的研究方法主要有文獻研究法和問卷調查法。

3 生物科學專業“遺傳學”混合式教學效果滿意度調查研究及分析

3.1 混合式教學模式認同情況分析

學生在公共教學平臺注冊并進行過在線學習的情況如下，314名學生中有89.49%的學生之前在公共教學平臺注冊并進行過在線學習。大二、大三、大四進行過在線學習的學生分別占30.96%、36.65%、32.39%，從年級角度看，各年級進行過在線學習學生比例基本接近。開展“遺傳學”課程混合式教學前已經了解或開展過這種混合式教學模式的學生比例達到85.99%，只有14.01%沒有了解過此模式。說明近年來，混合式教學模式越來越普遍。

大二、大三、大四的學生中，喜歡“遺傳學”線上線下混合學習模式的學生分別占本年級人數的85.86%、88.99%、6982%。大二、大三的學生喜歡傳統課堂模式和喜歡純線上網絡學習模式的學生占本年級人數的比例差別不大。大四學生喜歡傳統課堂模式和純線上網絡學習模式的學生占本年級人數的比例分別為23.58%、6.6%。調查結果表明：學生對于“遺傳學”線上線下混合式學習模式并不排斥，接受度很好。其中，大三的學生對混合式教學模式更偏愛，大四的學生要差一些。

學生喜歡的教學方式調查結果顯示，表示愿意采用線上線下相結合形式的學生比例為6146%；表示愿意聽教師講授然后自己學習的學生比例為31.53%；表示愿意獨立學習有不懂的再提問或咨詢他人的學生占4.14%，僅有2.87%的學生喜歡完全獨立自主地進行學習。調查結果表明，對于“遺傳學”課程的教學方式，學生更傾向于線上線下混合式教學來提高自己的學習效率。

“遺傳學”線上線下混合式教學更吸引學生方面的調查結果發現，有57.32%的學生表示混合式教學能夠打破時空限制，具有顯著的靈活性，自己安排學習計劃的自主性更強；39.81%的學生表示混合式教學資源比較充足，能夠反復學習和觀看，并且在遇到問題時可以先暫停，留有足夠的思考時間；還有少數學生表示混合式教學能夠讓自己與他人共同交流，相互討論和學習的機會更多，這部分群體比例約有2.87%。

通過了解學生對“遺傳學”混合式教學模式的態度發現，可以自覺學習從而掌握知識的學生，大三學生人數占本年級人數的比例與大二和大四相比是最高的，為7798%。而大二、大四的比例分別為64.65%、66.98%。對于會因為自己感興趣的知識觀看視頻的學生，大二、大三、大四的學生人數占本年級人數比例依次為25.25%、826%、1887%。而為了考試或者是完成教師布置的學習任務，以及為了考高分的大二、大三、大四學生分別占本年級人數的比例依次為10.10%、13.76%、14.15%。調查研究表明：總體上學生在進行“遺傳學”混合式學習時是比較自覺的。其中大三、大四學生會更傾向于自覺學習，獲取新知識，而大二學生自覺主動學習的意識相對差一些。

3.2 “遺傳學”混合式教學學習情況分析

在線下學習過程中學習遇到困難時，表示自己能夠時常和授課教師進行溝通的學生比例為62.1%；認為能夠有時和教師進行溝通的學生比重為8.6%；從未聯系過任課教師的學生占29.3%。關于線上學習學生與教師溝通情況，調查統計有34.39%的學生經常與教師溝通，偶爾與教師溝通的學生占59.24%，僅有6.37%的學生并未與教師開展線上溝通。這一現象表明師生線下溝通頻率要比線上教學低很多，但大部分學生在“遺傳學”線上線下混合式學習時都會與教師進行溝通。

對于“遺傳學”線上教學存在的不足，用SPSS線上平臺進行多重響應分析，得到的結果見下表。由下表可知：關于“遺傳學”線上教學存在的不足中，響應率明顯較高的是要求看很多視頻、PPT，作業要求多，學習要求高；長時間使用電子產品、容易產生視覺疲勞；存在網絡卡頓問題；不能及時與教師溝通和反饋。這說明“遺傳學”線上教學還不夠完善，需要“遺傳學”教師對后續的線上教學進行更加科學高效的改良。

3.3 “遺傳學”混合式教學學習效果分析

借助“遺傳學”線上線下混合式教學，學生對自己學習效果評價調查結果表明，在混合式教學模式下掌握了許多知識點，進一步開拓了知識面的大三學生人數占本年級人數的89.91%，與大二、大四相比其比例是最高的。而認為掌握不太好、學習處于失控狀態和感覺一般、沒太大效果的學生占比較高的是大四學生。調查結果表明：學生整體對“遺傳學”線上線下混合式教學的學習效果評價較好，其中大二、大三學生對“遺傳學”線上線下混合式教學學習效果的評價與大四相比要好，大四學生進行“遺傳學”線上線下混合式教學與現在所間隔的時間比較長，不排除大四學生對“遺傳學”線上線下混合式教學學習效果的評價存在一定的偏差。

“遺傳學”教學效果線上線下教學模式與傳統教學模式效果對比調查結果顯示，認為混合式教學模式特別好和比較好的學生占絕大多數，分別為33.76%、52.22%。認為差不多的學生有11.15%，而認為混合式教學模式教學效果比傳統教學模式效果差一些的學生僅有2.87%。由分析表明“遺傳學”線上線下混合式教學效果與傳統教學模式效果相比更好。

42.36%的學生認為線上線下混合式教學對“遺傳學”學習幫助很大，約有51.59%的學生表示這種方式有些許幫助，其中也有表示這種教學方式沒有任何幫助，此部分學生比例為6.05%。從結果可以看出線上線下混合式教學對“遺傳學”學習是有明顯幫助的，但是還不夠完善，需要“遺傳學”教師對后續的“遺傳學”線上線下混合式教學加以完善和改進。

4 討論

現階段，混合式教學這一教學模式被越來越多的教育工作者熟知并應用于自己的教學中，越來越多的高校課堂也開始實施混合式教學。雖然混合式教學相比于傳統的教學模式有著明顯的優勢，但是“遺傳學”的混合式教學還存在一些不足，結合收集到的學生對這門課程混合式教學模式的建議，發現還有很多地方需要改正。

4.1 系統、有效、整體的教學設計

教師編寫教學設計方案過程中必須要先對教授的知識進行歸納匯總，分析知識結構的內部邏輯性，跳出教材的約束，確立每一個要點的核心和目標。課堂提前準備包含教師和學生兩個部分。依據教學大綱規定，教師要在課前將教學總體目標、重點難點上傳至網絡頁面，學生自行了解重點知識。然后在網絡頁面中上傳教學PPT，讓學生根據PPT的內容自行學習，提前了解教學內容。學生在非課堂時間登錄網絡課程平臺開展課前預習，對于材料中不明白的內容可借助網絡查詢答案或者是搜索有關資料，如果還不能全面理解知識點，可與教師進行線上溝通。在線下課堂中教師結合學生的學習情況集中講解知識點，確保面授互動交流，處理學生學習障礙。針對一些定義類的知識要點可以減少講解次數，將更多的時間用來講解難點、要點。這樣就能充分利用課堂教學時間開展有目的性的教學，調動學生的學習主動性。另外，網絡課程教學還能夠采用其他相對健全的教學方法進行授課，如翻轉課堂等，讓學生養成自覺學習的習慣。在課后知識點復習時，教師將作業內容發布在學習通上，學生在線上完成作業后由平臺自行批閱和評分，這樣教師的作業批改壓力也會降低，教師還能夠在互聯網教學服務平臺內以欄目的方式展示優秀作業，鼓勵學生相互學習。

4.2 促進教師和學生、學生和學生之間互動

調查研究發現，線上教學學生不能及時與教師溝通與反饋。基于此，可以建立學習小組，每個小組都設有組長。在學習過程中如果有疑問的地方，小組組長可以把這些疑問收集起來，再統一找教師進行解答。這樣既可以鍛煉學生的團隊合作力，也可以很方便的與教師聯系。同時，進一步增強師生在課前與課后的溝通，進行成績評定時應提高這一方面的考評比重，從而增強學生與教師之間的合作與互動，改進教學成效與質量。

4.3 改變學生學習方式

調查發現，大部分學生表示在混合式教學模式學習下，自己更加自主學習，這部分學生比率超過70%。學生在進入課程學習之前需要自主學習網上發布的課程資源，自主規劃學習方案，改變傳統的學習理念，優化學習方式，調動內在驅動力，開展自主學習、自我探索，鍛煉學生的創新力和自主學習能力。只有最大限度地激發學生的自主學習能力，才能提高教學效果［3］。如課前，學生要積極主動查看相關資料，依據課前發布的學習任務或教材內容進行自主學習；在教學過程中，教師應重視啟迪和正確引導學生小組討論，學生可以按照自身查看的相關資料和學過的具體內容開展探討；在獲得答案的過程中，學生應發現自己的不足并及時查漏補缺，培養自己自主學習、獨立思考的習慣。

結語

總體來說，學生對于“遺傳學”線上線下混合式學習模式并不排斥，接受度很好。整體通過線上線下混合式教學學生對“遺傳學”這門課程學習效果的評價比傳統“遺傳學”教學更好，并且線上線下混合式教學對“遺傳學”學習有明顯幫助。

在網絡的推動下衍生出混合式教學模式，這種模式是基于傳統面授教學與網絡學習教學發展出的新型教學模式，兼具以上兩種模式的優點。所以為進一步增強教學效果，提高教學滿意度，高校教師應當從線上教學和傳統線下教學模式入手，取長補短發揮線上線下混合式教學模式的作用，提高教育資源共享效率，加強學生和教師內在關聯，促進課堂教學效果提升，展現現代教育優勢。

參考文獻：

［1］陳婷.優化線上線下混合式教學效果的對策研究［J］.科技風，2020（28）：37-38+69.

［2］姚美娟，董必榮，馬麗君.高校線上線下混合式教學效果調查研究——以會計學課程為例［J］.會計師，2021（23）：96-98.

［3］趙德福，楊文海，劉強，等.混合式教學模式對學生自主學習能力的培養［J］.繼續醫學教育，2021，35（3）：29-30.

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于‘一流本科課程’建設的《遺傳學》混合式教學改革研究與實踐”（項目編號：2021GJJG553）；唐山師范學院教育教學改革研究項目“新農科背景下產教融合創新型實驗教學模式探索——以《花卉學》課程為例”（項目編號：2022JG12）

作者簡介：包穎（1983—?），女，漢族，河北廊坊人，農學博士，唐山師范學院生命科學系副教授，研究方向：高等教育教學研究；甄文全（1971—?），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，理學博士，唐山師范學院海洋學院副教授，研究方向：教學效果評價；張靜（1980—?），女，漢族，河北樂亭人，工學碩士，唐山師范學院教務處講師，研究方向：教學管理。

*通訊作者：張連忠（1977—?），男，漢族，河北豐潤人，理學博士，唐山師范學院生命科學系副教授，研究方向：遺傳學混合式教學。