當童真邂逅“長征”

摘要：《七律·長征》的教學，基于童真語文教學主張，分為四個教學板塊：傾聽導入，喚醒記憶；初讀全詩，整體感知；精讀詩歌，感悟精神；拓展延伸，升華主題。由此，突破“抓關鍵詞，體會其中飽含的深情”的教學重點與“理解極度夸張手法的運用”的教學難點。

關鍵詞：小學語文；童真語文；《七律·長征》

《七律·長征》的教學，基于童真語文教學主張，教學目標設定為：（1）理解詩歌具有高度的藝術概括性，體會詩歌的意境；（2）學習夸張的手法，體會其在詩歌中的作用；（3）學習紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。教學重點是：抓關鍵詞，體會其中飽含的深情；教學難點是：理解極度夸張手法的運用。當童真邂逅“長征”，便有了這樣的課堂演繹：

一、 傾聽導入，喚醒記憶——“溫故知新為師矣”

師同學們，在以前的語文課上，我們學過不少紅色經典課文，其中閃耀的精神之光熠熠生輝。從許多高尚的人物身上，我們汲取了精神的養料，擁有了前行的力量。請聽下面這些句子，能聽出是我們學過的哪篇課文里的嗎？

師群眾激動地說，“我們從來沒有喝過這么甜的水，毛主席真是我們的大恩人哪！”這句話出自哪篇課文？

生（搶答）《吃水不忘挖井人》。

生這篇文章講的是毛主席率領紅軍部隊經過江西瑞金的時候，在城外修了一口井，后來當地人說，“吃水不忘挖井人”。

師（動情地）“風更狂了，雪更大了。大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”，這句話出自哪篇課文？

生《豐碑》。軍需處長舍己為人、忠于職守的精神，讓我們肅然起敬。

師致敬革命先輩！同學們，由《豐碑》，你們還想起哪些課文？

生我想到了《軍神》。

生還有《清貧》《手術臺就是陣地》《金色的魚鉤》。

生還有《青山處處埋忠骨》《冀中的地道戰》，這些課文都帶給我們滿滿的正能量，讀了之后感覺很有力量！

師回想起這些課文，一幅幅畫面猶在眼前。同學們，我們掩卷閉目，你們看，這是“行軍圖”，那是“讓馬圖”；近處的是“凍僵圖”，遠處的是“敬禮圖”，一幅幅畫面，感人至深！

［設計意圖：課堂伊始，引導學生回憶紅色經典課文中的精彩文字，喚醒他們心中的情感。以傾聽訓練的方式，了解學情，讓學生互相啟迪、互為補充，然后順勢而教，為本課的學習預熱，這就是“教在起點”。］

師同學們，你們知道嗎？中國工農紅軍曾創造了一個偉大的軍事奇跡——二萬五千里長征。一起讀詩題——《七律·長征》，讀了這個題目，你有什么問題嗎？

生“長征”說的就是這首詩的內容！我聽說長征很艱苦，可是“七律”是什么意思呢？

生我想補充一下。我爺爺告訴我：1934年10月，中國工農紅軍為了粉碎國民黨反動派的圍剿北上抗日，他們從江西瑞金出發，開始了長征。一路上，他們跋山涉水，擊潰了敵人一次又一次的圍追堵截，于1935年10月到達陜北，與陜北紅軍勝利會師，整個行程約二萬五千里。

師（出示地圖）是的，你們看這幅地圖，紅線標注的就是長征的路線。

生我知道“七律”的意思。七律是古詩的一種格式，像這首詩一樣，由四句詩、八個分句組成，每個分句有7個字。

生我還想補充一下：七律詩的四句，分別被稱為“首聯”“頷聯”“頸聯”“尾聯”。

師學問學問，要學要問！問了之后，還要去查找資料，這樣主動學，就能學得深入，學得快樂。一起跟老師讀一遍——“首聯”“頷聯”“頸聯”“尾聯”。

［設計意圖：童真語文擁有堅定不移的兒童立場，重視引導學生主動學、生動學。課堂上，讓學生有時間去思考，去質疑，去追問，去交流，那些鮮活而富有價值的問題便能激活學生的思維。教師也由此能夠引導學生走向縱深學習。］

二、 初讀全詩，整體感知——“胸有丘壑自從容”

師請同學們自由讀一讀詩歌。在預習時，你們已經給不認識的字注音了。現在，請注意把詩歌讀通順、讀流利。

師（待教室安靜后）我們請兩位同學來試一試。其他同學認真聽，說說他們讀得怎么樣。

（學生讀。）

生他們把生字詞都讀準確了，還挺流暢的，聲音也好聽。

師（出示PPT）我們一起來讀一讀這首詩，你會發現自己還能讀得更好。注意觀察老師在每句詩中間加的停頓符號和著重號，遇到斜杠時，我們就把語速放慢，體現停頓的效果；遇到下劃線時，我們就加重語氣讀。

（學生讀，教師指導。）

師字音讀準了，詩句讀通順了，這是讀詩的基礎。更重要的是，把詩讀懂。俗話說，文有文心，詩有詩眼。請大家靜心默讀這首詩，看看哪一句詩概括了整首詩的意思。

生紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

［設計意圖：學習先見“森林”，學生才能有整體的感知。語文課，首先是讀書課，書聲瑯瑯才有魅力。要書聲瑯瑯，除了引導學生品味、體悟，也需要教師在技巧方面的點撥。這一環節，教師出示停頓符號和著重號，引導學生讀詩時注意抑揚頓挫。學生從自由讀到有技巧地讀，發現了詩歌的音樂美。］

三、 精讀詩歌，感悟精神——“含英咀華品真情”

師你真的很會讀書。是呀！“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”（板書：遠征難、只等閑）你能用自己的話說說對這句詩中“等閑”的理解嗎？

生等閑是一般、普通的意思。

生我贊同。有個詞叫“等閑之輩”，就是指普通的人。

師等閑就是平常。紅軍把什么看作是平平常常的事？

生從“萬水千山只等閑”，我知道了紅軍把經歷萬水千山看作是平平常常的事。

師對！我們一起來讀這個中心句。詩人在詩中提到了哪些山、哪些水呢？請同學們瀏覽課文，把山名和水名畫出來。

（學生匯報：五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河。）

師山有五嶺、烏蒙、岷山，水有金沙江、大渡河。紅軍在長征途中只經過了這幾座山、幾條河嗎？

生不是。

師你是怎么知道的？

生“萬水千山只等閑”早就告訴我們了。

生一般情況下，作者只會選取一些代表性的山水來寫，以點帶面。

師有道理！你覺得這幾座山、幾條河有什么特點？

生一定是長征途中最難翻越的，它們只是萬水千山的代表。

生是的。我來補充一下，紅軍長征中一共翻過了18座大山，跨過了24條大河，小山、小河就不用說了。所以，這些山、水是有代表性的。

師聯系上下文理解，研究寫法，查找相關的資料，作出準確的判斷——你們的學習，讓我覺得迷人。你們和詩人想到一塊兒去了。那就隨著詩人的足跡，來挑戰這最難跨越的大山大河。

［設計意圖：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”童真語文，時刻關注和提升兒童的參與度、投入度。“紅軍在長征途中僅僅只經歷了這幾座山、幾條河嗎？”當教師拋出這個問題時，學生調動已有的經驗自我感悟，自覺與文本對話，同時結合搜集的資料進一步完善。］

（出示：五嶺逶迤騰細浪。）

師“五嶺逶迤騰細浪。”這里面有一個詞描寫五嶺，找到了嗎？

生逶迤。

師逶迤是什么意思？

生逶迤的意思就是山勢起伏，綿延不絕。

師是呀，五嶺山脈是嶺南最深、最險的山。這逶迤的五嶺到底有多長呢？它縱橫四省，綿延千里，像一條蜿蜒的長龍。一路上都是崎嶇的山路。但五嶺的逶迤在作者看來怎么樣？

生騰細浪。

師（在黑板上畫出逶迤的山脈，演示“五嶺逶迤騰細浪”）那么高、那么陡峭的山，在作者和紅軍戰士們眼里不過就是條條細浪，不值一提。這種氣概，多么雄渾壯闊！

師用同樣的方法來看下半句。先獨立思考，然后再小組交流。

（學生自主先學，后四人小組討論。）

師哪個小組到臺上來匯報分享？

（指定一組上臺。）

生烏蒙山氣勢磅礴，其實就是在描寫烏蒙山的陡峭險峻。但是攀登這樣陡峭險峻的山，在作者眼里是“走泥丸”。

生我來補充。磅礴就是氣勢雄偉、高大的意思。我知道磅礴的烏蒙山海拔在2900米左右，相當于27座狼山（南通的名山）那么高。它不僅高，而且山勢陡峭，極難行走。但作者卻說是“走泥丸”。

生“走泥丸”什么意思？就是小菜一碟。

師（補充）意思差不多。“走”就是跑過、滾過的意思。那“走泥丸”就是——

生（頓悟）小泥球從腳下跑過去、滾過去。

生我也來畫一畫。（邊畫簡筆畫邊介紹）逶迤的五嶺成了細浪，磅礴的烏蒙就像泥丸。這一前一后、一大一小之間，就是一種對比。

生（四人小組）我們都認為是一種對比。

師就是對比！（追問）這種對比體現了什么？

生體現了作者的英雄氣概和樂觀精神。

生體現了一種大無畏的革命精神。

［設計意圖：讀好詩句，領悟紅軍樂觀、大無畏的英雄氣概，是本課的重點。這一環節，“先扶后放”，讓學生獨立思考、小組合作、理性辨析，學生可以感受到知識逐漸清晰，情感不斷升溫，很好地體現了學習的梯度。］

師想象一下當時的場景，一起有氣勢地讀出頷聯——

（學生讀。）

師把首聯和頷聯連起來讀一讀。

（學生讀。）

師像這樣的比喻，我們讀起來就會覺得特別夸張。但是這種夸張非但沒有顯得不真實，反而越發凸顯了紅軍戰士的樂觀精神。這種寫作手法就叫作夸張。同學們在平時表達的時候，也可以適當地使用夸張手法，讓說話、文章更生動，更扣人心弦。比如說，老師記得上周你們寫斗蛋比賽，不少同學寫緊張的心情，就用了這種夸張的方式。記得嗎？

生我寫的是：我的心都提到了嗓子眼兒。

生我緊張得都快拿不住雞蛋了。

生我緊張得心都快跳出來了。

［設計意圖：生活即語文，世界即教材。聯系學生的生活——“斗蛋比賽”，進一步理解“夸張”手法的妙處，形成思維的共振、情感的共鳴，學生就會達到“不吐不快”“一吐為快”的學習境界。］

師頸聯和尾聯，請同學們再來讀一讀。讀完之后想一想：從這兩句中，你讀出了什么？然后小組討論。

（學生獨立學，而后小組交流。）

師哪一組匯報？

（一小組四人爭先站出來。）

生我們來分享：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這一暖一寒，寫出了巧渡金沙江后的興奮喜悅，也道出了飛奪瀘定橋的千難萬險。

生我們讀懂了：無論什么都阻擋不了紅軍戰士的鏗鏘步伐。

生（另兩位組員）這是我們共同的學習體會。

師現在請戴上VR眼鏡，體會一下“飛奪瀘定橋”的情景。

（所有學生戴上VR眼鏡體驗。）

生我站在橋上兩腿都軟了，感覺子彈不斷地向我射來，真是驚心動魄。

生我覺得場面太恐怖了，稍有疏忽，便會掉入滾滾河流中。

生視頻里面介紹道：1935年5月，紅軍來到了天險大渡河畔，河對岸敵人重兵把守，身后幾十萬追兵即將趕到。而唯一的通道——瀘定橋上的橋板早已被敵人抽掉，只剩下13根寒光閃閃的鐵鏈……難怪里面用了一個“寒”字，真是讓人心驚膽寒啊！

師是呀，看著硝煙彌漫的天空，看著還在滴著鮮血的鐵索，我們的心都在顫抖。這就是“寒”，你們能把這種“寒”的感覺讀出來嗎？

（學生讀。）

［設計意圖：建構主義認為，知識不是只能通過教師傳授得到，兒童在一定情境下，也能借助他人或必要的情境，通過意義建構的方式產生。在這一環節，VR情境的體驗，讓學生的學習變得深刻真實、情趣盎然。原本是教學難點的“鐵索寒”，在學生“親歷”后，迎刃而解。］

師為何“金沙水拍云崖暖”呢？

生可能是水拍到石頭上，讓人感到溫暖。

生我不贊同他的觀點。可能是當時渡過金沙江的時候，天氣比較暖和吧！

師聯系前面一句“大渡橋橫鐵索寒”，再想一想同學們所說的，作者選取了典型的山、水來寫，你們就會明白“暖”的背后也有故事。誰知道？

生我知道，這里也有一個故事：1935年5月，紅軍來到金沙江南岸。他們成功運用調虎離山之計，不費一槍一彈、不損一兵一卒，在敵人眼皮底下，巧妙地渡過了金沙江。那時候，戰士們心里激動、高興極了，所以感到“暖”。

師真好。是呀，不費一槍一彈，不損一兵一卒，沒有想到困難重重的長征路上，也會遇到如此大快人心之事。所以紅軍戰士感到——

生金沙水拍云崖暖。

師一暖一寒，不同的戰斗，截然不同的心情。

（指名讀。）

師你看——他把巧渡金沙江讀得多歡快呀！他把飛奪瀘定橋讀得多悲壯呀！

師這部分內容寫出了巧渡金沙江后的興奮喜悅，也道出了飛奪瀘定橋的千難萬險。可是無論什么都阻擋不了紅軍戰士舉步向前、北上抗日的鏗鏘步伐。而尾聯“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，更是將他們的革命樂觀主義精神展現得淋漓盡致。一起讀尾聯。

（學生齊讀。）

師想象一下，如果你是當時紅軍隊伍中的一名小戰士，你爬雪山，過草地，歷經千難萬險，看到終點就在眼前，你有什么話想說？小組內交流一下。

（學生小組交流。）

師誰來匯報一下？

生世上無難事，只怕有心人。

生我想到習總書記說過的一句話：山再高，往上攀，總能登頂；路再長，走下去，定能到達。

生苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳！

生我覺得這里用“苦”，不太合適，因為詩中表達的是一種樂觀的精神。我想到了一句話：樂觀主義者從災難中看到機遇，而悲觀主義者從機遇中看到災難。

師你們都說出了自己的心聲，那能不能把你們這種樂觀的情緒送進詩歌里，讀一讀頸聯和尾聯？誰來讀讀看？

（指名讀。）

師真是一個比一個高興，一個比一個喜悅呀！越過白雪皚皚的岷山，逶迤磅礴的五嶺烏蒙，紅軍用堅實的腳步告訴我們——

生紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

（教師另請3位學生讀。）

師真是一群樂觀堅強的小紅軍。同學們，《七律·長征》是毛主席在1935年寫成的，那時候啊，人們還用繁體字書寫。如果老師也把這首詩換成繁體字，你們還認識嗎？會不會讀？

（教師出示。學生齊讀。）

師長征創造了一個前所未有的奇跡，書寫了一首驚心動魄的史詩。毛主席用詩的語言再現了當時的情景，讓英雄主義的氣概、浪漫主義的情懷流淌在字里行間。瞧，這就是當年毛主席手書的詩歌原稿。飛揚的草書里，流露著詩人當時豪邁的心境。讓我們朗誦出來吧！

（教師出示毛主席手書。學生齊讀。）

師今天我們一遍遍地讀這首詩，相信同學們都能在讀的過程中體會到詩人當時的激情和興奮。請同學們背一背這首詩，體會作者的情懷。

（學生背誦。）

［設計意圖：課堂是可以犯錯的地方，錯誤是教學的寶藏。教師通過巧妙的方式，讓錯誤成為學生成長的勛章，促其感受“以錯為榮”。這一環節，學生從字里行間聯系生活，聯系前文所學，來判斷“云崖暖”，在思維的碰撞與交鋒中，洞察文本的深意，體會文本背后的價值意蘊。至此，兒童的主體性得以彰顯。］

四、 拓展延伸，升華主題——“情到深處自然行”

師現在請同學們合上書本，起立，眼睛看黑板，背誦這首詩。

（學生背誦。）

師（出示紅軍長征的地圖）這就是當時紅軍長征的路線。你們看，我們的先輩從江西出發，經過了江西、湖南、廣東、廣西等十幾個省份，歷經千難萬險，一年多后，靠著雙腳，步行走到了終點。他們的足跡在中國的版圖上形成了一條飄帶，后來作家魏巍把紅軍長征這段歷史寫成了一本書——《地球的紅飄帶》。同學們可以課后去讀一讀。也可以讀一讀長征途中其他的感人故事，或是觀看電影《萬水千山》《我的長征》。

（出示書名、電影名。）

師十多年后，當解放軍再一次取得巨大的勝利——攻占國民政府首都南京的時候，毛主席喜不自勝，豪情滿懷，揮毫寫下了一首七律。課后，同學們可以查找這首詩，并用不同的方法讀，明天晨讀時來展示。下課。

［設計意圖：學完了這首詩，引導學生去閱讀另一首七律，閱讀《地球的紅飄帶》，觀看相關影片，就是通過課程內容的融合來激活語文學習。這也是童真語文提倡一篇帶多篇、一本帶多本的主題閱讀形式的體現。］

（趙建華，江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學教育集團黨委書記、總校長，特級教師，正高級教師。）