改進美育教學，提高學生審美素養

【摘要】小學語文課程中蘊含著豐富的美育資源，小學語文教師應當充分發揮其獨特的育人功能，引領小學生從小樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的審美意識和正確的審美觀念。為此，小學語文教師應改進美育教學方法，積極鉆研、挖掘、整合、融合語文課程中的美育因素，將美育融入語文課堂，文章就此進行分析，提出在語文課堂上帶領學生欣賞美、創造美的策略。

【關鍵詞】美育；語文教學；審美素養

作者簡介：劉建華（1971—），男，福建省莆田市秀嶼區平海第二中心小學。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，應當把美育納入學校人才培養的全過程，貫穿學校教育各階段［1］。美育是發展學生關鍵能力的教育，當今時代背景下，美育受到了空前的重視。在教學實踐中，小學語文教師應當注重學科融合，堅持教學改革，深入鉆研小學語文教材，結合課堂教學實踐，聯系生活實際，整合美育資源，將小學美育教育的質量提升到新的高度。

一、小學語文教材中的美

（一）漢字美

漢字的形體整體上是正方形的，因此又被稱為“方塊字”。漢字的最大特點就是具有對稱性，這一外形特點符合中國人的審美觀點。在識字教學的過程中，教師可以引導學生認識漢字的這一形體特點，使他們感受到漢字的美，這不僅能激發學生識字的強烈欲望，同時能讓學生掌握書寫的要領。漢字形態各異，教學過程中教師也要引導學生認識不同類型漢字的形態差別，讓學生深刻體會漢字的形體美，提升審美能力，產生文化自信［2］。

漢字往往是用簡單的輪廓來表現事物最顯著的外形特征，如會意字“休”字，左人右木表示人倚靠在樹上休息。漢字的構字方法形象、直觀，能引起學生豐富的想象，教師可以引導學生從漢字出發進行聯想，比如引導學生看到“月”字時聯想一彎新月掛在夜空的景象，這會使學生發現這些漢字形體結構的巧妙之處，體會到筆畫的變化美、線條的質感美、結構的和諧美，這可以激發學生學習漢字的興趣，同時也會讓學生形成自覺的審美意識。

（二）語言美

被選入小學語文教材的文章多出自名家之手，遣詞造句十分講究，教師在教授文章時應帶領學生感受文章的語言美。入選小學低年級語文教材的《樹之歌》《池上》《雪地里的小畫家》等文章，以最少的語言表達最豐富的內容，用詞具有音韻美，語句具有鮮明的節奏美；而入選小學中高年級語文教材的《海上日出》《燕子》等文章語言精準傳神，結構整齊、靈活，呈現出較強的美感。此外，童話、寓言、小說的語言蘊含著深刻的道理，能給人帶來精神和情感的震撼，教師需要帶著學生認真讀、細細品，讓學生領會含蓄、深沉的語言美。詩詞的創作更是百花齊放，詩歌不僅有著豐富的語言藝術風格，還具有節奏美，讀起來朗朗上口，教授詩歌時，教師也要注意留出時間讓學生體會詩歌的語言魅力。

（三）立意美

小學語文課文大多有著鮮明而突出的主題，或歌頌某種精神，或揭示某個道理，或闡明某種事物、事理［3］，文章的主題之美，往往能讓人感到愉悅或滿足，教師可以據此開展教學。比如《搭石》這篇課文體現了鄉親們的無私奉獻，相親相愛，教師可以在教授這篇課文時，讓學生感受這樣的人情美；《草原》這篇課文中的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”等內容在贊美草原風光、民俗風情之余，也展示了我國各民族團結在一起共同創造美好生活的情況，教師可以在講解這篇課文時讓學生體會這種團結的精神。

（四）人物美

小學語文教材中的文章描述了眾多優秀人物，有艱苦樸素的周總理，有潛心科學研究的達爾文、居里夫人，有獨立自主的烏塔，有誠實的列寧，有舍己為人的軍需處長，有機智、愛國、不畏強暴的藺相如……這些描寫人物的文章往往生動傳神，充分展現出人物身上的真善美。這些人物身上有許多值得學習、催人自省的良好品質，教師可以在教授這類課文時，突出優秀人物的人格魅力，讓學生感受到這些人物的美好品質，并受此感染自覺規范自身行為，提升自己的道德素養。

二、改進教學，讓學生感受美

在發掘小學語文教材中的美之后，教師還要改進教學方法，突出文章的美育元素，讓學生經由教師的帶領逐步感受美，接受良好的美育熏陶，提升審美素養。

（一）美文解讀，引導學生發現美

小學生的審美素養相對較低，自主學習能力也相對較差，要充分展示語文課文中的美，教師需要帶領學生共同解讀文章，讓學生逐步發現在簡短文字描述背后潛藏的力量，掌握合理的閱讀技巧，提升審美能力。

《搭石》這篇文章描寫了搭石這一平凡、樸實得幾乎無人在意的物件，作者通過描寫人們自覺地擺搭石、調搭石、走搭石的場景，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念之情。這篇課文蘊含著豐富的道理，文章的畫面美和人物美也十分突出，是進行品格教育的極好文章，因此，筆者在講授這篇文章時，帶領學生共同解讀美文，引導學生發現文章中的美，讓學生自然而然地受到感染。

師：搭石構成了作者家鄉的一道風景，大家認為這道風景怎么樣呢？

生1：課文寫鄉親們上工、下工走搭石的畫面很美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”正是對這一風景的完美概括。

師：嗯，這道風景真美啊！語言歡快、節奏有序，好一幅美麗的鄉村圖景啊！

生2：閱讀這篇課文的時候，我發現人們把年輕人背老人過搭石當成理所當然的事，這個背老人過河的畫面也很美。

師：你有一雙發現美的眼睛，這展現了人們的心靈美。

生3：課文里，上了年紀的鄉親發現搭石不平穩時，即便再急著趕路，也要先把不平穩的搭石換好，可以看出鄉親們一心為別人著想，他們的心靈也很美！

師：對的！作者描述了很多畫面，都是些看似簡單的事情，但從中大家可以感受到作者家鄉的人們處處為他人著想，有著美麗、善良的心。我們每一個人不都需要向他們學習嗎？

（二）體驗情感，引導學生感受美

一篇好文章，往往有著豐富的意蘊，讀者會因為性格、閱歷等方面的不同而產生不同的理解和感悟，因此，教師在教授這些意蘊豐富的文章時，不應當制訂過于具體的標準，應當鼓勵學生讀出自己的感悟和理解，從而幫助學生更好地理解文本蘊含的美感，提升審美能力。

如《去年的樹》這篇童話曾引起無數讀者的共鳴，學生在朗讀課文時腦海中會浮現大樹與小鳥交往的場景。此時，筆者鼓勵學生說出自己的想法，引導學生感受文章的立意美、人物美。在課堂上，有學生說：“看到小鳥與大樹都在無私地為對方做事后，我感受到了他們之間純真的友情。”筆者隨即引導道：“相互幫助的情景，在大家的生活中不也常常出現嗎？大家自己對于友情又有什么想法呢？”在教師的引導下，學生紛紛主動分享。在分享的過程中，學生更加深刻地體會了友情之美，感受到文章描述內容具有的力量，同時意識到自己生活中也有許多值得記住的美好情景。

（三）分析語言，引導學生欣賞美

收錄進小學語文教材的文章，都是經過精挑細選的文質兼美的名篇佳作，這些文章語言表達精準傳神，描述和闡釋生動形象，展現了語言藝術的美，而且從不同的層面、不同的角度展示了語言藝術的魅力，是對小學生進行美的教育的極佳文本。小學語文教師在進行課堂教學時，要有意識地滲透審美教育，通過與學生共同分析文章語言，培養學生的美學素養［4］。

《圓明園的毀滅》一文中，作者花費了大量的筆墨來詳細描述昔日圓明園的輝煌壯觀，在教學時，筆者有意識地帶領學生分析文章語言，讓學生受到文章語言藝術的熏陶。

師：昔日的圓明園真美呀！同學們，大家如何評價這些美景呢？

生：昔日的圓明園有殿堂、亭臺樓閣，殿堂金碧輝煌，亭臺樓閣玲瓏剔透。殿堂像皇官一樣色彩鮮艷、光彩奪目，非常艷麗、氣派。而亭臺樓閣就不一樣了，亭臺樓閣是玲瓏剔透的，既精致又靈巧。

師：你理解得非常透徹。但你說了這么多，作者卻只用了兩個成語—金碧輝煌和玲瓏剔透。這兩個四字成語簡潔工整，朗朗上口，這就是語言藝術的魅力！

生：作者還說“漫步在圓明園里，就像漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”，這里作者也是用上四字成語—天南海北、風景名勝、流連其間，我覺得讀起來很美。

師：是啊，這就是語言的藝術，給人以美的享受，而且能簡潔地描繪出作者需要呈現的美麗畫面。

三、改革創新，帶領學生創造美

筆者認為，在帶領學生感受美的基礎上，語文教師還要堅持改革創新，樹立開發、融合、發展、創新的課程資源觀，整合、補充課程資源，構建多方協作、充滿活力、開放高效的課堂，強化學生的生活體驗，提高學生審美素養。

（一）資源整合

當地的風土人情是值得教師開發的內容豐富的文化資源寶庫，筆者認為，在開展美育時，教師要充分利用地理資源優勢，引導學生走進當地的鄉土生活，把教學內容與當地實際情況有機結合起來，讓學生在可感知的素材中受到熏陶，升華情感。

為此，語文教師可以組織學生參與學校、社區舉辦的文化活動，讓學生親身體驗當地的風俗習慣，了解當地的文化現象，感受中華優秀傳統文化的源遠流長、博大精深。教師也可以組織學生參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產等，讓學生通過多種途徑感知、體驗、理解和傳承中華文化，同時教師還可以鼓勵學生運用多種形式呈現自己感受與探究的成果，促使學生的審美素養有效提升。

（二）豐富學生生活體驗

陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也就是說，做學問不能只滿足于字面上的明白，還必須親身實踐。筆者認為，小學語文教師應引導、鼓勵學生走出校園，親近自然，讓學生把尋求高雅的美當作一種學習目標，用心觀察生活、體驗生活，豐富自己的審美積累，這樣學生才會真正成為學習的主人。

具體來說，語文教師可組織學生去參觀、去訪問、去實地調查、去田間勞作、去完成社區服務等，幫助學生獲得豐富的生活體驗，形成健康的、高尚的審美素養。

（三）開展學科融合教學活動

筆者認為，小學語文教師也應樹立融合、開發、發展、創新的課程資源觀，整合、優化課程資源。發展學生的審美素養離不開基礎教育階段各個學科的通力合作。《義務教育語文課程標準（2022年版）》專門設置了“跨學科學習”學習任務群，要求語文教師在日常課堂教學中注重學科融合，彰顯語文課程的綜合性、開放性［5］。

在實踐中，語文教師可以組織學科融合活動，引導學生走進文具店、閱覽室，在購買、整理文具和書籍的過程中，學習計算、閱讀、設計、勞動知識，掌握更多與人溝通交流的技巧，養成愛文具、愛圖書、愛學習的好習慣。這樣的綜合實踐活動融合了語文、數學、勞動等學科的知識，有利于培養學生的人文素養和審美素養。

（四）鼓勵關注熱點問題

在教學實踐中，教師還應培養學生的社會責任感，引導學生關心當地、國內外的大事、要事，并鼓勵學生就共同關注的熱點問題展開交流討論、調查訪問等活動，然后用文字、圖表、照片、視頻等展示學習成果。這樣的教學實踐可以豐富學生的學習內容，提高學生的表達能力和實踐創新能力，又能培養學生的審美素養。

結語

總之，在小學語文教材中，美無處不在，教師要去鉆研、挖掘、整合、展現，并堅持創新教育教學方法，讓學生在語文學習中學會發現美、體驗美、鑒賞美、創造美，并由此陶冶情操，升華人格，豐富知識儲備，提升綜合能力。

【參考文獻】

［1］楊宗元.堅持立德樹人 弘揚中華美育精神［J］.紅旗文稿，2022（08）：40-42.

［2］劉鐵坤.美育在語文教學中的價值及其滲透角度［J］.中小學教材教學，2018（08）：48-50.

［3］李梅.小學古詩教學探微［J］.河南教育（基教版），2011（Z1）：63.

［4］魏英哲.鄉土文化與美術課堂教學相結合的實踐與思考［J］.市場周刊（理論研究），2010（02）：127-128.

［5］鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.