“雙減”背景下初中英語課堂有效教學的嘗試

【摘要】教師在初中英語課堂教學過程中，尊重學生學習的主體地位，有效地引導學生學習，能夠讓學生更好地感受到學習的真正意義。“雙減”要求教師摒棄一味追求學習成績的教學方式，注重學生的學習過程、情感態度和價值觀，提高課堂教學的實效性，打造高效的課堂。文章研究“雙減”背景下初中英語課堂有效教學的嘗試，為英語教師提供參考。

【關鍵詞】雙減；初中；英語；有效；教學

作者簡介：郭偉（1981—），女，江蘇省蘇州高新區第五初級中學校。

“雙減”提倡把時間還給學生，讓學生能有更多的時間進行自主學習，同時也體恤了家長的難處，減輕了家長的負擔。隨著校外培訓機構治理的推進和家庭作業被重新定義，“雙減”對教師的教學提出了更高的要求。如何合理教學，有效設計家庭作業，守護學生的身心健康，保障學生的休息權利，成為當今教師急需破解的難題。

一、“雙減”的意義

長期以來，教師都是課堂的主角，而且教師的教學方法比較單調，這使得課堂氣氛沉悶，學生聽課狀態和聽課質量不盡如人意。如此，教師便把目光放到了課后，想著通過大量的習題可以彌補學生聽課的不足。學生課后要應付過重的作業負擔，甚至要奔波于輔導機構之間，最終造成惡性循環。在這種教育模式下，學生的精神是壓抑的，思維是僵化的。

新課標提出，有效的英語課堂應該能激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。因此，在新課標和“雙減”的指導下，教師應該精準備課，量化課堂目標，抓住課堂的有效時間，調動學生的積極性，合理高效地布置家庭作業。教師只有充分地培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，解放學生的雙手和大腦，才能真正地突破當下的教育瓶頸，真正實現有效教學。

二、精準備課，有效輸入

在備課環節，教師應當分別從宏觀和微觀的角度精準了解教學內容，合理設置教學目標。教師還應當考慮當下學生的認知水平和興趣愛好，明確教學重難點，優化教學步驟，精心設計課堂任務和家庭作業，真正做到高效輸入，高效輸出，充分調動學生的積極性，最大限度地提高學生的學習興趣。

教師對教學目標的設置應難易適中，兼顧好、中、差三個層次，在備課中，真正做到結合學生的具體情況設置每節課的重難點內容。在作業布置方面，教師應當打破固化思維，布置一些非常規性作業，如按照學生的不同層次給學生布置創意性作業。每個學生都存在個體差異，分層創意性作業不僅可以讓一開始沒有達到教學目標的學生增強自信，減少壓力，還可以讓有能力的學生更進一步地增強自己的能力。另外，適當的課外實踐作業也可以豐富學生的生活閱歷。總而言之，無論是哪一個教學環節，教師都要做到從學生的立場出發，設身處地地從學生的角度去考慮問題，理解學生學習過程中的困難之處。

如何在授課過程中抓住教學重點也是教師在備課中應該思考的問題。教師若想設計符合班級學生認知水平的教學過程，就必須考慮班級學生的認知能力，而這也是教師的教學設計能否引起多數學生學習興趣的關鍵。比如，教師可以為學生設計一個與課本內容相似的生活情境，使學生理論聯系實際，獲得真實的生活體驗，從而有效的學習知識。

三、靈動課堂，讓學生的思維“活起來”

靈動課堂就是讓每一個學生的思維“活起來”，做到全身的每一個細胞都沐浴在知識的和風中。那么，如何使學生的思維“活起來”呢？

首先，教師的課堂用語發揮著至關重要的作用。“一名好的教師，一定可以做一名好的演員”，這話不假，因為一堂好課，教師的語言必定是生動的、富有感染力的。高質量的教學內容可以有效引導學生，生動的教學情境可以帶動學生，而富有感染力的語言可以喚醒學生。此外，教師要減少在課堂上批評學生的行為，多用激勵和贊美的語言幫助學生糾錯，用藝術性的語言去贊美學生的進步，激勵學生更積極地參與課堂。在這樣一堂有著歡聲笑語的靈動課堂中，師生之間的關系會更加和諧，學生的參與度會更高，真正實現有效教學的目標。

其次，教師安排課堂節奏的快慢，不能只考慮某一層次的學生，而是要根據全體學生的學習進度，結合講與練的教學方法，讓學生的思維“活起來”，讓每節課的教學目標都能真正地落到實處，提高課堂的靈動性，打造有效課堂。

最后，教師要深度挖掘教材，巧妙地創設教學情境，在課堂上給學生帶來一個接一個的驚喜，激發學生的好奇心，讓學生的思維“活起來”。如此靈動的課堂可以極大地吸引學生的注意力，讓學生在愉快的狀態下學習，體驗到學習的快樂，從而實現打造有效課堂的目標。

例如，教師在教學譯林版英語九年級上冊Unit 7“Films”的過程中，挖掘教材關于電影的資源，創設靈動的課堂情境，用富有感染力的語言鼓勵學生積極參與到英語的情境表演中。部分學生參與“tomorrow’s film superstar”的表演，主動地給自己設計表演的動作和英語臺詞，引來班級其他學生的陣陣掌聲，這樣活躍的課堂氣氛會讓學生的思維“活起來”，實現打造有效課堂的目標。

四、以生為本，守望關懷

“雙減”背景下，教師要重新定位自身的角色和作用，以適應英語課堂生態模式的變革。在傳統教學模式的長期影響下，教師在授課時往往占據主體地位，大量地向學生灌輸知識，而學生則處于被動接受知識的地位，這樣，學生沒有學習的興趣，也沒有學習的主動性。此外，部分教師在教學過程中，習慣于關注個別學習成績優異的學生，這樣，不僅冷落了大多數學生，還使得個別學習成績優異的學生倍感壓力，這不利于學生身心的健康成長，也不利于落實“雙減”政策。

新時代、新課堂中的教師應該走下講臺，走到學生中間，真誠對待學生，深入了解學生，贏得學生的信任，成為學生的良師益友。教師應該是教育公平的踐行者，因為世界上沒有一片樹葉是相同，所以教師應做到尊重學生的個體差異，寬容地對待每一個學生，耐心解答學生的各種問題。教師應該因材施教，針對不同學生，用不同的方式給學生指出錯誤并提出建議，這樣才有利于真正做到以生為本，關懷學生，促進有效課堂的打造。

“雙減”強調教師的教學要滿足學生多樣化的需求，因此，教師要努力讓學生在課堂上學足學好，充分發揮學生的主動性和創造性。教師要以生為本，打造生本課堂。對學生普遍存在的問題，教師要有針對性地進行講評；另外，對個別學生存在的問題，如學生書寫潦草、不仔細審題、粗心漏題失分等，教師要結合學生的實際情況，重視培養學生良好的學習習慣，做學生學習的守望者。

五、聽說教學，賦能課堂

學生聽說英語的能力是英語課堂效率的重要反饋。聽說讀寫四個部分在語言的運用過程中相互支配，相互制約。在英語教學過程中，提高學生的英語交流能力，鼓勵學生開口說英語，讓學生會聽和敢說，是有效教學的重點。

聽是學生接收信息，理解信息和吸收信息的過程，是一個輸入的過程，也是學生語言能力得以提高的基礎。在英語教學過程中，教師應該盡可能地多用英語與學生溝通，讓學生多聽。無論是簡單的單詞發音，還是詞匯和語法的講解，或是英語國家的文化背景知識，皆是聽力素材。教師創設英語聽說環境，讓學生聽得清并聽得懂大量的、標準地道的聽力素材，能夠保證學生的有效輸出，提高英語課堂教學的效果。

說是語言的輸出過程。教師的課堂引導是否有效，英語輸出活動設計是否科學，對學生是否愿意在課堂中說英語具有重要影響。首先，教師要帶領學生走進一個簡單有趣的口語情境，利用朗朗上口的英文歌曲或者有趣的動畫、電影等，讓學生積極參與到課堂中來，提高說英語的興趣。其次，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽開口說。教師不能過分關注學生口語的語法結構錯誤，也不能打擊學生說的勇氣和決心，而要讓學生重在參與。再次，教師要減少傳統的課后書面作業，適當布置創新性口語作業，如學唱一首英文歌曲，收聽一次英語廣播節目等。與此同時，教師改變作業的批改方式，利用信息化教學手段，及時有效地反饋學生的口語作業情況。最后，教師要充分利用學生的在校時間，和學生一起創辦英語角，組織開展英語周活動，讓學生在濃厚的英語氛圍中聽說英語。如此，教師抓住“雙減”的契機，進一步優化和調整英語聽說教學的方法，實現賦能英語課堂。

六、自主學習，煥新課堂

學生的自主學習是學生有動機﹑有目標﹑有策略地進行的，以獲得知識經驗﹑技能技巧﹑智力發展﹑素養提升為目的的認識過程［1］。“雙減”背景下，教師要重視激發學生的學習興趣，教會學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。

首先，教師要幫助學生養成良好的預習習慣。對初中英語課堂而言，教師課前可以要求學生根據課文音頻朗讀打卡，以此了解課文大意。學生提前熟悉課文內容，能在一定程度上減輕課堂學習的阻力，同時也會更熟悉單詞與句子的發音，增強在課堂開口說英語的自信，提高參與課堂的積極性。

其次，教師要培養學生良好的復習意識。復習是對已學過的知識進行整理和消化，以查漏補缺，鞏固所學知識，同時也為下一階段的學習打好基礎。學生在科學有效的復習過程中，不僅可以鍛煉記憶能力和理解能力，還可以提高自主學習的能力。教師有效指導學生復習，同時確保學生擁有充分的復習時間和空間，有利于落實“雙減”政策，實現高效教學。

最后，教師要培養學生自主地觀察生活，聯系生活實際學習英語的能力。學生愿意主動觀察生活中的英語使用場景，也反映學生對英語的喜愛程度。貼近生活的英語學習會讓學生覺得更親切、更簡單，學生將自主體驗和運用所學英語知識，提高自主學習的能力。“雙減”背景下，教師有效的英語教學要促進學生學習的真正發生，因此教師運用生活中的廣告、產品說明書、道路兩旁的標語等包含英語元素的事物，幫助學生運用所學的英語知識觀察生活、了解生活，有利于激發學生自主學習的興趣，實現英語教學的有效性。

七、“雙減”育人，教師增能

“雙減”政策的實施，需要教師承擔更多的責任，發揮更大的作用，因此教師需要豐富自身的知識與經驗儲備來提高英語課堂的有效性。教師的語言素養和文化素養在很大程度上會影響學生英語能力的發展。

教師扎實的英語語言基本功，可以為學生學好英語語法知識提供良好的示范；教師流利的口語，可以使學生更加容易學習英語聽說技能；教師美觀的英語書寫，可以有效發揮示范引領作用，促進學生練得一手漂亮的英文字體。

事實表明，教師發揮自身的教學主導作用，對知識點進行有效梳理，能更好地促進學生英語運用能力的發展。一門語言的學習并不能局限于單純的文字學習，更重要的是對語言背后的文化的了解。在“雙減”背景下，為了更好地幫助學生在學習中華優秀傳統文化的同時，傳播好中華文化，教師自身要做更多的積累。

如教師提高自身的課外閱讀量，增加自身的閱讀深度，然后根據課堂教學實際，精選課外英語名著，上好英語閱讀課，能夠為學生積累英語文化背景知識，充實學生的知識儲備提供有效幫助。

又如，“雙減”背景下，教師豐富自身的教學經驗，在教學生知識的同時，教學生學習的態度和方法。教師多樣而有效的教學方式，可以更好地激發學生的學習興趣和主觀能動性，促進學生樂學、好學。

再如，“雙減”背景下，教師充分利用教師之間的集體備課、合作研究等形式，充分發揮教師的團隊作用，集思廣益，取長補短，在研究和交流中提煉教學智慧，打造有效英語課堂。

結語

總而言之，“雙減”背景下，教師轉變教學理念，創新教學方式，打造初中英語有效課堂，可以讓學生在輕松的氛圍中學習英語，完成英語學習的任務，提升英語素養，發揮學生的主觀能動性，真正實現幫助學生減負增效。

【參考文獻】

［1］林崇德.學習與發展：中小學生心理能力發展與培養［M］.4版.北京：北京師范大學出版社，2017.