童漫作文給教師專業發展的啟示

【摘 要】童漫作文不僅解決了兒童作文的難題，而且也是教師專業發展的成功案例。童漫作文的成功啟示我們：要找準教師專業發展的突破口，提升教師專業發展的動力，擴大教師專業發展的績效。

【關鍵詞】童漫作文；宋運來；教師專業發展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0022-04

【作者簡介】徐林祥，揚州大學（江蘇揚州，225009）文學院教授，揚州大學中國語文教育研究所所長，博士生導師。

江蘇省小學語文特級教師宋運來針對小學生不喜歡寫作文、寫作文時總是無話可說的問題，在實踐中創生童漫作文，歷時二十八年，找到了一條解決小學生寫作興趣與寫作內容問題的便捷通道，在全國產生了廣泛影響。宋運來童漫作文的成功，也為廣大教師的專業發展提供了有益的啟示。

一、找準教師專業發展突破口

教師的專業發展，因學科而異，也因人而異，但也有超越學科和教者的具有普遍性的規律。譬如，要找準教師專業發展的突破口。宋運來的做法是：從兒童出發，從教學實際出發。

兒童是學習的主體。兒童的立場，是宋運來童漫作文的出發點。

首先，從兒童學習語文的心理出發，以童漫圖像激發興趣。童漫作文利用兒童漫畫“趣”的特質，很好地解決了學生寫作過程中沒有興趣的問題。在實踐探索中，他側重采取三種策略。一是創設表達情境。把兒童的生活經驗與兒童漫畫要表達的事件、主題等有機地勾連起來。二是巧抓“漫畫眼”。對于兒童漫畫來說，每一幅圖都有“畫眼”，教師要從兒童感興趣的“畫眼”切入教學，激發兒童言說的欲望與興趣。三是適時“抖包袱”。在兒童漫畫的呈現、教學的推進上要有“波瀾”，就像說相聲一樣，要會“抖包袱”，使教學產生意想不到的藝術效果。

其次，從兒童精神成長的需求出發，以童漫故事培育新人。童漫作文不僅有學生感興趣的形式，而且有兒童豐富的生活內容。童漫作文作為融觀察、審美、想象、作畫、說話、習作、評價為一體的綜合性作文實踐活動，具有寓教于樂的特點，在兒童有效的解讀、想象、聯想、評判、咀味與創造性表達的過程中，引導學生啟真、求善、審美。在寫作中育人，在育人中寫作。在交際語境寫作的理念指導下，細化與活化語文課程標準的習作要求，以人文主題帶動寫作要素，雙線并舉，實現新時代寫作教材的編排和寫作育人的有機融合。

童漫作文解決小學生不喜歡作文、作文無話可說兩大問題的同時，也解決了教師難教的問題，促成了教學目標的落實和語文教學的改革。

從教學目標出發，以童漫作文提升學生語文素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”。童漫作文出現，為學生帶來了寫作的興趣和寫作的內容，不僅有助于落實“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”的教學目標，而且更為重要的是在現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化的背景下，“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動”。利用童漫作文，促使學生“能閱讀常見的圖文結合的材料，注意圖文關聯，初步把握材料的主要內容”，進而進行有創意的表達，有效促進了學生閱讀能力、思維能力、審美能力、表達能力的整體提升。

從教學問題出發，以童漫作文推動教學模式改革。“學生怕作文、不會作文”，是小學階段語文教學的老大難問題。童漫作文在時空上打通了課內與課外的聯系，讓學生“習作于課外，得法于課內”，然后通過“課外嘗試寫放膽文，課內點撥寫提高文”，兩者相結合的同題兩次習作，使學生由練筆向質的提升邁進。童漫作文在操作上創新了媒介語言讀寫的教學模式：一是普通式，“讀圖—聯想—表達（口頭或書面）—賞評—發表”，這是童漫作文教學的基本形式；二是特殊式，“補畫續寫、依文作畫、文畫相生、仿畫創想、音畫作文、成語漫畫作文”，這是童漫作文教學的六種特殊教學形式。“補畫續寫”，在畫格留白處促進想象；“依文作畫、文畫相生”，在抽象與形象自由轉化中豐富表象；“仿畫創想、音畫作文”，在學科跨界融通方面做了新探索；“成語漫畫作文”，在文化傳承與創意表達方面找到了新的結合點。

二、增強教師專業發展動力

宋運來童漫作文成功的秘訣在哪里？每個教師的專業發展都會涉及許多方面，但就宋運來而言，對教育事業的愛可能是其成功最重要的原因。

愛，使他成為童漫作文教學的有心人。德國哲學家雅思貝爾斯認為：“愛是教育的原動力。”宋運來從1991年成為一名小學語文教師開始，就在尋找更適合兒童的語文教育之路。他作為語文教師兼班主任，從關注學生的口袋漫畫書開始，思考學生為什么喜歡漫畫，作為教育者如何發揮漫畫的作用。他將漫畫引入作文課堂教學與課外作業中，發現漫畫對化解小學生對作文的畏難情緒有著其他材料不可比擬的優勢。在不斷的探索和實踐中，宋運來從漫畫作文的教學實踐開始，最終形成了童漫作文教學主張，并創立了童漫教學法。

愛，給他童漫作文科研的動力。童漫作文能走到今天，與科研的支撐是分不開的。2001年，宋運來主持的“漫畫作文教學實驗研究”被列為中國教育學會教育實驗研究會“十五”規劃立項研究課題。2006年，主持的“兒童漫畫作文研究”被列為南京市教育科學“十一五”規劃課題。2011年，主持的“童漫作文的理論與實踐研究”被列為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。2017年，作為核心成員參與研究的“中小學寫作能力梯度要求和梯度培養研究”列為江蘇省第12期教研課題。2019年，主持的“支持兒童寫作學習的童漫作文課程再建構研究”被列為南京市教育科學“十三五”規劃課題。2020年，引領的鄉村實驗團隊“基于村小學生想象力發展的童漫作文實踐研究”被列為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題。一系列課題的研究，促使他去思考童漫作文的前世與今生，去探討童漫作文的理論依據、實施策略與適應的廣譜性。他借鑒圖像思維和多媒體等相關理論，提煉出“趣、真、美、活、思”五大元素，其相互作用的邏輯關系，決定了學生主動學、樂學的必然性。他借鑒先進的寫作教育理念，使童漫作文既具本土文化特色，又富有時代氣息。

愛，也給他童漫作文教學與研究的恒心和毅力。宋運來虛心好學、轉益多師，二十八年如一日地精益求精。他曾拜著名特級教師于永正為師，于老師曾為他研究的童漫作文題詞：“有一顆童心，才有了充滿童真童趣的童漫作文；有了童漫，兒童的筆端才涌出了如此鮮活的童言。”而早在20世紀90年代，于老師在教學漫畫作文《四毛的故事》時，已不再運用就畫說話、就畫寫文的“看圖寫文”的一般教學程式，而是向學生滲透“話要好好說，說得體話”的言語交際意識，讓學生從“接受性語用”轉變到“積極語用”上來。批改作文時，有的老師是“雞蛋里找骨頭”，挑剔得很。于老師則不然，他是“骨頭里找肉，哪怕只找到一丁點兒肉絲絲，就要立刻把它說成排骨”，處處呵護童心，毫不吝嗇對學生的贊揚。這些前輩的經驗在童漫作文中都得到了傳承弘揚。

三、提升教師專業發展實效

俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”教師專業發展的最高境界是總結出具有普遍性的規律，推動本學科教師的共同發展。在這方面，宋運來及其團隊做了以下三個方面的工作。

一是及時總結經驗，發表童漫作文成果。二十八年來共有四百余篇相關論文或課例發表或獲獎，二十余篇論文刊發在中文核心期刊，多篇文章被人大復印報刊資料轉載。主編出版了《中國兒童漫畫與作文賞析》《有趣好玩的童漫作文》《宋運來童漫作文技法16課》《童漫作文學與教：教材作文》，專著出版了《童漫作文：教師版》《童漫作文概論》。

二是成立研究機構，完善童漫作文成果。先后有揚州大學中國語文教育研究所成立“童漫作文研究中心”，南京師范大學出版社成立“童漫教育研究所”，在山西三晉報刊傳媒集團主辦的《新作文·小學作文創新教學》雜志及江蘇鳳凰教育出版社主辦的《全國優秀作文選》雜志成立童漫作文研究基地，促進童漫作文研究、宣傳、推廣，并在江蘇省中小學教師培訓學會成立“童漫作文研究專業委員會”，助推童漫作文師資力量的培訓。

三是利用各種方式，推廣童漫作文成果。2013年6月26日《中國教育報》以整版篇幅深度推介了童漫作文。《教育文摘周報》《中國教師報》《新華日報》《江蘇教育》《南京日報》《揚子晚報》等多家紙質媒體及學習強國、中國社會科學網、人民網、鳳凰網、中國教育新聞網、中國江蘇網等知名門戶網站都曾有過專題報道。2017年在全國中小學名師工作室聯盟第一屆理事會暨童漫作文高峰論壇研討會上，專家們對童漫作文教學主張及教學風格進行了熱烈的研討，并給予了高度肯定。2019年全國小學作文名師工作室聯盟團隊成果展示暨觀摩活動成功舉行，六百位小學語文教師齊聚南京分享童漫作文研究成果。2020年至2021年在東莞、成都分別舉辦全國“童漫作文”高端導師公益研修班、童漫作文暨統編作文教學研修班，培養了一批童漫作文領銜教師。2022年在揚州大學舉行“第五屆童漫作文高端論壇暨2022年版語文新課標研討會”，通過高校與中小學的互動和對話實現優勢互補、資源共享與共同進步，探討童漫作文創新教學范式，建構新時代寫作教學新樣態，助推語文教育高質量發展。宋運來研究團隊多次受邀在全國及省市級教學教研會議上執教示范課或做專題講座，全國各地多批教育考察團慕名來訪交流，江蘇已有六十余所學校完成深入教學研究和實踐運用，廣東、廣西、安徽、河南、四川等省份的一大批學校正參與實踐研究。

教師專業發展應是教師個體專業素養和能力不斷提升的過程，也應是優秀教師在不斷學習與探索中拓展專業內涵、提高專業水平的基礎上，分享成功經驗、擴大專業影響的過程。宋運來童漫作文由一節課到1至6年級系列課程，由一本書到1至6年級全程學材及教師用書，由一個人到一支隊伍，由一所學校到全國范圍眾多學校，不僅解決了兒童作文的難題，也為教師專業發展提供了范例。