語篇意識(shí)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

【摘 要】語篇是語言學(xué)習(xí)的重要載體。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透語篇知識(shí)，能幫助學(xué)生全面理解語篇所表達(dá)的意義。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從語篇類型、語篇特征、語篇結(jié)構(gòu)和語篇意義等角度切入，突破語篇教學(xué)的固有模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；語篇意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）09-0054-04

【作者簡(jiǎn)介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教研室（江蘇常熟，215500）英語教研員，高級(jí)教師。

語篇是表達(dá)意義的單位，是人們語言運(yùn)用的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運(yùn)用語篇知識(shí)將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識(shí)是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達(dá)成交際目的的知識(shí)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）建議將語篇研讀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。要充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。

但在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一些教師尚未形成正確的語篇意識(shí)，如一些教師關(guān)注語言功能目標(biāo)，忽視語篇的育人價(jià)值；側(cè)重語篇關(guān)鍵信息的獲取，忽視整體情境下語篇的理解；重視語篇的內(nèi)容梳理，忽視語言的內(nèi)在邏輯；強(qiáng)化語言知識(shí)的機(jī)械記憶，忽略主題語境下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；教學(xué)時(shí)習(xí)慣套用模板，忽視不同類型語篇應(yīng)有的教學(xué)方式。這些問題導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式化、淺層化和碎片化。

一、英語閱讀教學(xué)中滲透語篇意識(shí)的意義

新課標(biāo)將語篇作為課程內(nèi)容之一，重在突出語言的整體性特征和語篇所具有的傳遞意義的重要功能。重視語篇意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要的作用。

1.能進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科育人

外語教育的經(jīng)驗(yàn)表明，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托課程核心內(nèi)容和課程核心活動(dòng)。對(duì)英語學(xué)科來說，課程核心內(nèi)容就是以主題為引領(lǐng)的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，而承載這些知識(shí)的是多種形式的語篇和包含在語篇中的語言知識(shí)。關(guān)注語篇，就是要改變教學(xué)中只重視語言知識(shí)，忽視主題情境和語篇意義的現(xiàn)狀，真正從育人的角度去重視語篇主題，圍繞語篇引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.能進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式

在日常的聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)出現(xiàn)了模式化的傾向，教師的教學(xué)方式千篇一律。而基于語篇類型、文體特征和語言結(jié)構(gòu)等展開教學(xué)，就勢(shì)必要求教師結(jié)合語篇特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型語篇的過程中，可以學(xué)習(xí)和掌握不同的學(xué)習(xí)策略。

3.能進(jìn)一步重視整體情境

語篇是一個(gè)完整的單位，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透語篇意識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生基于語篇整體情境分析詞匯意義，比如通過上下文推測(cè)新單詞的意義；從整體層面去理解語篇的構(gòu)成，比如解讀圖片與文字的關(guān)系，主題句與段落的關(guān)系；從整體層面分析語言功能，比如某一語境中語句間的邏輯關(guān)系，基于語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的梳理和歸納等。

4.能進(jìn)一步促進(jìn)小初銜接

新課標(biāo)在語言技能方面對(duì)小學(xué)和初中的閱讀量提出了清晰的要求，如新課標(biāo)語言技能內(nèi)容要求二級(jí)指出，學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4000～5000詞；語言技能內(nèi)容三級(jí)（7年級(jí)）指出，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。從數(shù)據(jù)可以看出，從小學(xué)高年級(jí)到初一，閱讀量有一個(gè)巨大的提升。提升的背后，需要學(xué)生在小學(xué)階段不斷提升閱讀技能，從而為初中英語閱讀打好基礎(chǔ)。再如新課標(biāo)語言技能內(nèi)容要求二級(jí)指出，歸納故事類語篇中主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局；三級(jí)要求指出，根據(jù)標(biāo)題或者圖片預(yù)測(cè)書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局。在小學(xué)階段閱讀故事類語篇時(shí)關(guān)注主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局，到了初一，學(xué)生就容易基于標(biāo)題或圖片預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。

二、語篇意識(shí)視角下閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：教師要開展語篇研讀，要對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；要明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)知識(shí)，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次，多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。這些建議對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用。

下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit 2 What a day！的教學(xué)為例，探討在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。本課的語篇是一篇日記，講述了Yang Ling 上午和同學(xué)們騎自行車去公園玩，看鸚鵡表演，放風(fēng)箏，但是準(zhǔn)備吃午餐的時(shí)候螞蟻和蜜蜂爬到了面包和蜂蜜上，導(dǎo)致他們無法食用，下午又下起雨，最后又餓又濕回家的事。整個(gè)日記以時(shí)間變化為明線，心情變化為暗線，講述了一天的活動(dòng)。教材配有6張圖片，清晰呈現(xiàn)了讓人物開心和不開心的事。

1.基于語篇類型，整體感知素材

接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行表達(dá)與交流。該課，學(xué)生第一次接觸英語日記，教師可以讓學(xué)生關(guān)注日記的特征，了解日記的表達(dá)方式。

活動(dòng)一，教師請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文并回答問題“Is it a story？”，引導(dǎo)學(xué)生說出：“No.It is a diary.”教師再追問：“What should we write in a diary ？ ”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和剛才的瀏覽得出幾個(gè)關(guān)鍵要素：date、weather、important things（special things）。

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在初步瀏覽文本和插圖的時(shí)候，關(guān)注文本的語篇類型，整理日記的典型特征。

活動(dòng)二，教師請(qǐng)學(xué)生再次快速瀏覽文本并回答問題“How does Yang Ling write the diary？”，教師提供兩個(gè)選項(xiàng)：（1）According to the time，（2）According to the places。學(xué)生選擇后，教師隨機(jī)追問：“How do you know？ ”學(xué)生找出和時(shí)間相關(guān)的關(guān)鍵詞句“in the morning”“It was time for lunch.” “in the afteroon”。

該活動(dòng)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日記的一般寫作手法。用選擇題的形式，是為了降低難度。因?yàn)閷W(xué)生閱讀時(shí)，往往關(guān)注信息，忽略不同類型語篇的寫作特點(diǎn)，用選擇題的形式，給了學(xué)生一定的參考。兩次對(duì)日記的整體瀏覽，能讓學(xué)生整體感知素材，聚焦語篇結(jié)構(gòu)，并初步發(fā)現(xiàn)日記的寫作流程。

2.關(guān)注語篇特征，逐步深入文本

學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，有時(shí)會(huì)因教師提的一些細(xì)節(jié)問題，而忽視故事的整體；有時(shí)會(huì)因?yàn)楸灰恍┨貏e的信息吸引，而忽略其他信息。從語篇特征入手，能引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)，深入解讀文本。

活動(dòng)三，圍繞日記的三個(gè)要素依次展開學(xué)習(xí)。在講述天氣時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖預(yù)測(cè)“How was the weather？”，并隨機(jī)學(xué)習(xí)單詞sunny、cloudy、windy和rainy。在講述重要事件時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生同樣先看插圖預(yù)測(cè)“What did she write in the diary？”，學(xué)生根據(jù)圖片，能大致預(yù)測(cè)活動(dòng)，如“They went to the park.They flew kites.The had lunch.It rained...”，而結(jié)局如何，學(xué)生能預(yù)測(cè)淋雨了，但是對(duì)Yang Ling她們是否吃到了午飯是不確定的，因?yàn)閳D片僅僅出現(xiàn)了面包、餃子等信息。

這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。插圖是語篇的重要組成部分，基于插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖片資源，初步感知文本內(nèi)容，提前聚焦關(guān)鍵信息。

活動(dòng)四，整體閱讀并驗(yàn)證剛才的預(yù)測(cè)。學(xué)生交流時(shí)，教師隨時(shí)進(jìn)行追問和補(bǔ)充，引導(dǎo)其感受作者的心情。比如學(xué)生交流：“There was a parrot show in the park. ”教師可以追問學(xué)生“Do you like parrots？ What can a parrot do？”并播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受人物一開始的心情。

此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。教師適時(shí)播放音視頻，有助于引發(fā)學(xué)生的換位思考，讓文字形象化，內(nèi)容具體化，能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)作者的心情。

活動(dòng)五，教師請(qǐng)學(xué)生思考“What are the important things in this diary？”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)上述活動(dòng)都是重要事情中的一部分，作者只是把事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)尾寫了下來。所以，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序，將一天事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行梳理和復(fù)述。在復(fù)述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)一些內(nèi)容，如一些細(xì)節(jié)活動(dòng)和人物心情等。

新課標(biāo)中語篇知識(shí)內(nèi)容要求二級(jí)指出：判斷故事類語篇的開頭、中間和結(jié)尾，辨識(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局等。故事復(fù)述是重要的語言活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容和語篇知識(shí)理解的反饋，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著重要作用。上述教學(xué)設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理整個(gè)文本內(nèi)容，將Yang Ling的一天完整地講述出來。在講述的過程中，學(xué)生一方面可以明晰事情的經(jīng)過，另一方面可以發(fā)現(xiàn)人物的心情變化。

3.發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)，深度解構(gòu)文本

語篇中的各要素，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間存在復(fù)雜的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語篇的組織結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

比如本課在信息梳理、人物情感體驗(yàn)等基本完成的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式，從而為學(xué)生后期的模仿表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)六，教師請(qǐng)學(xué)生再次看教材中的三幅圖（見圖1），請(qǐng)學(xué)生回顧前期預(yù)測(cè)時(shí)的表達(dá)。

預(yù)測(cè)時(shí)，大部分學(xué)生都是這么表述的：“There was some（two） parrots.They flew kites.It rained.”關(guān)于這三幅插圖，教材是這樣描述的：“There was a parrot show in the park.We saw some interesting parrots.Then，the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.In the afternoon，there were black clouds in the sky.It rained.We were hungry and wet.”

在對(duì)比中，學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)自己的描述只是就事論事，缺少對(duì)環(huán)境的描述，缺少過程，也缺少感情色彩。而作者寫的句子有清晰的邏輯關(guān)系。比如寫下雨，作者先寫下雨前的天氣狀況，并寫出下雨時(shí)人物的心情，能讓讀者感同身受。

這樣的對(duì)比活動(dòng)，能讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)。有的是鋪墊，有的是延伸，讓描述的事件更加生動(dòng)，這樣的活動(dòng)也為后期的遷移創(chuàng)新做好了鋪墊。

4.挖掘語篇意義，學(xué)會(huì)辯證思考

無論是口語語篇，還是書面語篇都有其特定的交際目的和所要傳遞的主題意義，也就是作者或者說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。本課日記記錄了作者普通的一天，從開心到遺憾，但僅僅用“What a day！”進(jìn)行結(jié)尾。所以，教師有必要讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾展開討論。

活動(dòng)七，教師提問：日記結(jié)尾，作者表達(dá)了什么心情？有學(xué)生會(huì)說這是糟糕的一天，如果學(xué)生這么回答，教師就要追問為什么。如果有學(xué)生說這一天不算糟糕，同樣要追問為什么。當(dāng)學(xué)生討論之后，教師繼續(xù)提問，生活中每天都有可能遇到糟心的事情，甚至遇到更大的麻煩，如果是你，你會(huì)怎么處理？

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事情。首先，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不讓教師或者同學(xué)的觀點(diǎn)去影響自己。其次，將故事延伸到生活中，進(jìn)行換位思考，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透語篇知識(shí)，能幫助學(xué)生全面地理解語篇。基于不同類型語篇展開教學(xué)，也能改變模式化的閱讀教學(xué)方式。當(dāng)然，除了本文提出的策略外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作目的、語篇的銜接等，從而幫助學(xué)生更好地理解語篇，把握語篇。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.