兒童情懷總是歌

劉虎平

【關鍵詞】教師成長；兒童情懷；教學研究

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0094-03

德國詩人荷爾德林曾說過：“人，詩性地棲居在大地上。”這句話表達了對于人類生存價值與意義的深層次思考。這種詩意棲居，亦為教育的本真追求，表征是把兒童放在中央，堅守兒童本位，倡導兒童情懷，塑造美好的心靈和人格，引導兒童成為更好的自己。蔡亞老師就是這樣一位充滿兒童情懷的知性老師，她對兒童世界發自內心的喜愛，她用“真善美”去感召兒童，言情明志，和著彼此的心跳生發心靈的舞動，譜寫了與兒童共同的節拍與旋律，一路高歌一路綻放，成就了她獨特的幸福之道。

一、基于兒童的成長，踐行教育的本真

教育是什么？是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一個生命對另一個生命的關照與付出。蔡亞老師以“兒童小說”為媒，基于兒童成長的視角，積極踐行教育的本真。因為尊重兒童的天性，才能走進兒童的心田，引領他們認識兒童文學，在“兒童小說”中不斷相遇、相吸、相知；因為融入兒童的世界，才能站在兒童的立場去接納、理解、引領，獲得了特別的喜愛、信賴與親密；因為順應兒童的成長規律，才能使兒童真正享受著童真、童趣與成長的幸福。

沒有愛就沒有教育，熱愛是教師人品、學識、情感與親和力的綜合表現，更是教育的本真。蔡老師在兒童的世界里充滿熱愛，這種熱愛已衍化成一種激情、一種執著、一種全身心的投入，自始至終保持溫和姿態，像呵護幼苗一樣關注兒童的心理世界。她的微笑暖語，她的智性評析，她的共享閱讀開啟了心靈，成為引領學生向善向上的力量源泉，實現靈魂對靈魂的喚醒、生命對生命的關照，使兒童如鮮花般綻放，共同繪制燦爛的童年。

二、詮釋課堂的樣態，實現靈動的教學

對于蔡亞老師的了解不僅僅是她的文字，更多地源于她的課堂。她是我們地區非常難得的不僅課上得精彩而且文章又寫得漂亮的“80后”。蔡老師的課堂不是簡單的傳遞，而是互動的、生動的、靈動的，是情感的孕育、智慧的生成、生命的成長，給人一種共鳴、一種啟迪。

十幾年前，她就曾在我領銜的市級項目中執教過多節示范課，印象最深的是《柳林風聲》閱讀指導課，她以“會閱讀，樂分享”為主線，指向深度閱讀，關注整本書閱讀指導，在課堂上注重知識整合，尤其是合理利用資源，關注學生體驗，指導學生品讀演繹，形式多樣，舉一反三，觸發聯結，實現了縱橫遷移優化。同時，她與學生積極互動，助推知能建構，得趣得法，精彩紛呈，彰顯了豐厚的閱讀素養和高超的教學水平，促進了學生閱讀思維力的持續發展。這樣的課堂，學生讀得自然深入并學有所得，在極為有限的空間與時間內，觸發了生命的躍動，引發了情感的共鳴。她的課之所以得人心，得益于她對于文本的把握力和對于兒童的理解力，將師者、學者、教情、學情融于一體，真正詮釋了生命自由呼吸的積極樣態。

“教師以塑造靈魂、培育靈性、引導學生走向‘真善美”為己任，這種塑造、培育與引導不是一味地說教與施壓，而是要為師者切身投射的“師范”光輝來熏陶和影響，要在課堂中植入教育思想與美善因子，讓學生徐徐習之，娓娓成就。

蔡老師的課堂有其獨特的情智風格，總是以飽滿、愉悅、積極的狀態投入教學，自然生發人格魅力，用真情營造熱烈盎然的情境，用真心組織展現生命魅力的舞臺，構建涌動激情的生命化課堂，吸引學生親師信道，促進學生情智豐盈，引領生命躍動與成長。

三、突破自我的藩籬，收獲生長的幸福

新時代教師的專業成長是“在終身學習和持續發展理念指引下，善于通過合理規劃自身專業發展目標，借助多樣化學習途徑，掌握教師專業發展知識和技能，實現自身專業理念、專業知識和專業能力等全方位提升”，這樣的提升是一種不斷地突破和超越，除了外在的機制，自身的內驅力更為重要，它是第一原動力。我想，蔡亞老師之所以成功，是她能為自己找尋目標與方向，規劃行進路徑，突破藩籬，聚焦成長的關鍵——“自我”，敦促自我認識、自我學習、自我完善、自我提升、自我超越，持續生發前行、突破、跨越的激情與力量，向著更高境界生長與發展。

她是一名教育研究者。她注重基于實證的探究，在專題研究中修習真功，明確教與研相融共生、互相促進，從教育教學實踐中發現研究專題，深諳研究的系統化與深入性。她研究資源，立足文本，拓展整合；她研究兒童，把握學情，放眼未來；她研究同伴，研究自己，審視定位，科學規劃。她不斷反思經驗和做法，科學運用研究成效指導助力教育實踐，生發研究效益。她善尋問題、能做課題、會做研究，探索出一條專業快速成長的通道。

她是一名專業閱讀者。她進行了廣博的閱讀，除了閱讀相關學科需要的文本知識，還為成為綜合的、博學的教育人才而積聚力量。她多次在各級閱讀平臺上分享與展示，她在擴容儲備的同時，進行整合與妙用，形成專業經驗、專業判斷，提升專業素養與綜合學養。她更以點燈人的角色助推學生閱讀，積極推進“漂流書閱讀”活動，有效關注所有學生的閱讀體悟，開啟學生的“短書評”活動。她致力于兒童閱讀共同體建設，架構“閱讀共振場域”，實現多元化的本真閱讀樣態，發展了學生的閱讀思維，提升了學生的閱讀技能，培養了學生的閱讀品質。

她是一名專精表達者。她講述著獨特的教育故事，描繪生動的教育情境，再現優秀的教育實例，總結著實踐中的教育經驗，彰顯著趨于成熟的教育主張。她筆耕不輟，進行著有意義的記錄、思考、詮釋與表達，她的文字在清新簡潔中透著舒緩溫情，折射教育哲學，充滿人文關懷與兒童情懷，給人以共鳴，是教育行之深化的過程，助推其從平庸走向卓越。她也真正成為“理性的實踐者”，有著敏銳的觀察能力與問題意識，通過描述問題、解釋問題、解決問題的內隱邏輯，洞悉了兒童的價值觀、思維模式、行動路徑，發現了實踐中的閃光點、思想點，在系統思考和表達過程中完善了兒童教育，完成了自己的完美“蛻變”。

我們希望教育給兒童帶來幸福，就其本性來說就是幫助兒童充分發展幸福的能力，這種幸福不是簡單的快樂，而是恒久的心靈能量。因此，教育者的幸福其實也很簡單，就是成就兒童時獲得的幸福感，這也正是蔡亞老師一直踐行的幸福之道！

書于此，我仿佛又看見了綻放在春風里的蔡亞老師，明亮的大眼睛里透著對兒童世界的無限向往與真誠，和著書香花影笑語盈盈，與她的學生共譜動人的生命之歌。

（作者系江蘇省連云港市連云區教師發展中心副主任，正高級教師，江蘇省語文特級教師）