試析中職思政課教學中的心理健康教育

在教育改革浪潮的推動下，中職教育迎來了新的發展機遇。無論是在師資力量還是學生數量上，中職教育相比過去都有了較大的發展。從立德樹人的視角來看，中職思政課教學及學生的身心健康發展已成為教學改革的重點。將二者有機地整合起來，有利于提升中職教育改革的效率，為其他領域的創新發展奠定堅實基礎。

近年來，思政教育的發展已成為全社會關注的重點，得到了國家的重視。中職思政課不僅能幫助學生提升思政水平，還能使學生在正確思想認識的基礎上保持良好的心理狀態，正確認識和解決青春期特殊的心理波動；較好的心理素質，使學生在面對各種事情時能保持冷靜，認真思考，從思政的角度分析和解決問題，實現思政知識的應用。因此，研究中職思政課中的心理健康教育是很有價值的。

一、中職思政向課程思政的發展

所有對中職思政課教學的討論，都不能只集中在該門課程本身。因為從當前的教育發展趨勢來看，思政教育正在從思政課程向更先進的方向發展，不僅要開展課程思政，更要實現思政課程與其他課程的相互融合與聯動。思政課程在其中起著核心性和指導性的作用，要幫助其他學科開展課程思政工作，提升思政教育的整體質量。這種形式對中職思政課與心理健康教育的融合有著巨大影響，意味著心理健康教育也會隨著中職思政課的發展而拓展到更廣泛的領域，中職思政教師需要有深入且全面的思考。

在課程思政大環境下，各學科的課堂教學與思政教育要在各層面、角度和環節實現有機融合，從而達到潛移默化地影響學生思想的目的，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了達到上述目的，師生在教學過程中要做到真情流露，順暢表達內心的想法，教師要尊重學生的思想和觀點，關注學生的主觀感受，帶給學生良好的學習體驗，以使思政課及課程思政都能順利地開展下去。學生的心理狀態會因情感的沖擊等因素而不斷變化，至于其變化是否積極正面，有賴于教師科學、合理的教學策略。

二、中職學生思政水平與心理健康程度的關系

在中職教育領域，心理健康課程和思政課程是分開的。但認真分析可以發現，二者在內容等領域本來就有許多相似之處，教師在開展中職思政課教學時就在無形中影響和塑造著學生的心理。如果中職思政課教學能夠有意識地加強相關的教學活動，那么就能較好地挖掘該門課程在心理健康教育方面的潛力，對于全面體現中職思政課的價值是很有幫助的。為了做到這一點，教師必須對中職學生思政水平及其與心理健康程度的關系有較為深刻的理解，這樣才能在教學過程中做到有的放矢，找到正確的教學策略并發揮其應有效果。

首先，中職學生思政水平高的一個重要標志是有正確的世界觀、人生觀、價值觀，能規范自己的思想和言行舉止；學生較好的心理健康程度，同樣要有上述表現，可以積極看待自身及外部環境，在良好的心理狀態下與他人相處。這說明中職思政課及心理健康教育在基本的目標和方向上是一致的。其次，思政水平的提升需要理論與實踐的進步，學生要有效應用思政理論。心理健康也是如此，學生要掌握調整自身心理狀態的方法，并在實踐中加以驗證。

三、中職思政教學優化心理健康教育的必要性

（一）增強課程完整性

以上論述說明了中職思政課的發展變化及其與心理健康教育之間的關系。如果從新課標或五育并舉等視角來看，中職思政課能與各種課程內容相聯系，這本來就是課程思政的需要。之所以要強調思政課與心理健康教育的融合，在于這種融合有著特殊的必要性，并不是一般的課程融合或課程思政能代替的。心理健康教育的融入能增強中職思政課程的完整性，使中職思政課發揮更大的教育潛力。學生得到的學習體驗也會因此而變得完整，避免在某個素養領域出現明顯短板。

如學習“交往禮儀營造和諧人際關系”。中職學生具備是非觀念，他們懂文明、講禮貌。但是，正處于青春期的中職學生有時會出現比較急躁的心理，或感到生氣。在負面的情緒和心理狀態下，就會忘記交往禮儀。與心理健康教育相聯系，能幫助學生了解怎樣控制和調適自己的心理，保持文明禮貌的交往狀態，從而使這部分內容的教學工作更完整，對學生產生更大的幫助，和諧人際關系的營造也會更順利。

（二）加強教育指導性

中職思政課教學融入心理健康教育能加強思政課對學生的指導性。由以上論述可知，中職思政課的本質特征就是對學生的思想指導，讓學生明白自己應該怎樣思考，在具體情境中怎樣做出正確的行動。不過，在傳統的中職思政課中，教師的這種思想指導往往把學生放在集體內，注重對學生在道德和社會觀念等方面的引導。如前面的例子“交往禮儀營造和諧人際關系”，雖然是為學生如何營造良好人際關系而考慮，但仍然是從集體的視角出發，是在指導學生如何應對集體中的情況。這就造成中職思政課對學生的感受關注不夠，無法對應中職學生獨特的心理需求。如“愛崗敬業，立足崗位成才”，這是中職學生所需要的，但是如果用人單位處事不公，應該怎么辦呢？還要保持愛崗敬業嗎？如果暫時沒有更好的工作，就要忍受用人單位不公正的做法嗎？有沒有合適的方式能處理這些矛盾？對于當代中職學生來說，這是他們會普遍思考且感到困惑的問題。如果能通過心理健康教育，讓學生在相應的情境下解決這個問題，以正確的心理看待和思考工作中的難題，就能極大地提升對學生的指導性，得到學生的信任。

（三）促進成長的全面性

雖然近年來中職教育的發展速度比較迅猛，教育質量也在持續提升，但從客觀來看，中職學生在各方面都與普通中學的學生存在一定的差距。如知識基礎較差、學習能力較弱、沒有良好的學習習慣、道德水平存在缺陷或者心理比較脆弱等。為了幫助中職學生實現全面成長，彌補以往的不足，做好中職思政課的教學并提升其心理健康程度是必需的。前者讓學生明白自己應該做什么，后者幫助學生正確看待自己應該做的事情，實現自主理解與實踐，而不是在負面心理狀態下感到來自外界的束縛。

一個合格的公民應該遵守道德規范和法律規定，要有一定的政治及哲學水平，這樣才能成為對他人和國家有用的人才。但是，這也同樣意味著一個人不能隨心所欲，要自律。中職學生較難理解自律才是真正的自由，總是對更大的、不受限制的自由存在某種渴望。心理健康教育能幫助學生正確看待自己內心的想法和欲望，不被青春期的沖動所操縱，認識到自律對于自身的意義。如此能彌補自身缺陷，讓自己更好地參與社會生活，在良好的人際關系中展現自身價值，實現個人夢想。

四、中職思政課教學中的心理健康教育策略

（一）開發教學元素，豐富學習資源

基于以上討論，教師可以得出合適的教學策略可以將心理健康教育融入中職思政課的教學之中。其中重要的一點是開發教學元素，豐富學生在中職思政課中的學習資源。因為中職思政課是缺少明確的心理健康教育內容的，缺乏必要的學習資源。在補充學習資源時，教師要從課程及學生兩方面考慮哪些是合適的教學元素，又應加入哪些資源，不能盲目，否則可能導致課堂學習資源過于龐雜、失去重點，給學生帶來理解上的困難等負面影響。

例如，“用發展的觀點看待順境與逆境”不僅涉及學生用什么樣的觀點來看待，還與學生的心理素質有關。較弱的心理素質，會使學生在逆境中一蹶不振，根本無法展開有效的思考，用發展的觀點看待逆境也就無從談起。事實上，一些學生之所以進入中職學校，正是因為他們缺少良好的心理素質，也不明白如何用發展的觀點看待逆境。這時，學生的親身經歷就成為重要的教學元素，教師應鼓勵學生暢所欲言，將之改造為情境資源，然后帶領學生進行分析，認識到這些情境會有怎樣的發展，良好的心理狀態能對學生的認識產生什么樣的作用，以及如何在這樣的情境中掌握發展的觀點，最終完成理論升華。

（二）強化滲透引導，提升育人效果

無論是中職思政課還是心理健康教育，都是立德樹人在中職教育中的重要途徑和具體體現，可以發揮出應有的育人效果。上面提到教師應根據學生的親身經歷創設學習情境，其原理是通過真實情境對學生滲透引導。因為在這樣的情境中，學生容易理解知識并把自己代入進去，思想引導的作用會自然地產生，學生也能明白今后在類似的情境中如何調整自身的心理狀態并推而廣之，提升育人效果。教師要堅持使用滲透引導的策略，避免單純的理論灌輸，并積極創新滲透引導的實施方法。

因為教學目標、內容及學生狀態不同，所以適用的滲透引導方法也是不同的。對部分學生未理解的內容，即使創設情境也較難產生良好效果的，教師就要加以改造或結合其他方法。如“用普遍聯系的觀點看待人際關系”，學生是聯系的組成部分，有親身經歷，但沒有思考過這方面，對“普遍聯系”缺少體會。教師可以制作視頻課件，展示歷史故事等內容，在故事中體現出事物的普遍聯系，如某個細節對歷史事件和歷史發展的影響。引起學生注意后，再關聯學生的實際經驗，說明人際關系中的普遍聯系以及心理健康是如何與人際關系聯系在一起的，獲得學生的理解，達到育人目的。

（三）創新教學方法，激發學生活力

思政教育和心理健康教育都是比較抽象的。從哲學角度來看，學生要想在這兩方面取得較好的發展，就必須得到認知的成長，要不斷完成從特殊到一般，再從一般到特殊的循環過程，把自身認知構建得更完整。這對學生來說難度比較大，而且一些中職學生的弱點正是抽象思維能力較弱。青春期的躁動使得他們難以靜下心來思考，對高難度的學習產生抵觸，否認這種學習的價值，轉而把時間、精力放在其他讓自己感到更有趣、新鮮和刺激的事情上，在課堂教學中則表現得死氣沉沉。

為解決這方面的問題，教師必須創新教學方法，激發學生的活力。為了促進學生的心理健康發展，使之成為提升思政課效果的動力，教師要先抓住學生的心理，在教學中滿足學生的心理需求。如“依法公正處理民事關系”，教師應了解學生對哪些民事關系問題較為熟悉，從中選擇案例展開情境表演。因為學生熟悉這些問題情境，有些甚至是學生的親身經歷，所以他們在觀看和參與表演時會產生心理上的觸動。表演完后，教師先組織學生分享心理感受，引導學生，讓他們冷靜下來，把目光集中在“依法”二字，然后再展開思政方面的互動。

（四）結合現實生活，實現認知提升

這里說的現實生活主要是指學生的生活實踐。學生必須在生活實踐中運用思政課及心理健康教育的學習成果，感受其實際價值，才能得到認知的鞏固，并為下一階段的提升做好準備。不過，生活實踐并不是讓學生單獨去嘗試，而是教師指導學生將課堂教學和生活密切關聯起來。除了上文多次提到應用學生生活經驗外，還要時常開展一些主題活動，如生活分享會或主題班會，專門用于聯系生活，教師要鼓勵學生暢所欲言，分享自己的認識、發現或困惑。

以“依法維護勞動者的合法權益”為例，在課堂教學結束后，教師請學生注意生活中的相關問題，并在一段時間后組織這方面的專題分享會。有學生提出，了解到某人作為勞動者的合法權益受到了侵犯，但是他不懂依法維權的正常流程，替他感到著急，不知道是用人單位的錯還是勞動者的錯。教師據此組織大家討論：大家應該以怎樣的心態看待這件事情？在這件事情中大家可以做些什么？后果可能有哪些？面對不同的后果，大家又應該如何處理？保持心理的穩定以做出客觀的判斷?？尚械脑挘處煈膭顚W生下一階段的實踐。這些近期發生的生活案例，能給學生留下深刻印象，提升學生的認知。

總而言之，中職思政課教學與心理健康教育融合是必要的，也是可行的，關鍵在于教師教學理念的提升和教學方法的創新。只要大家付出足夠的努力，跟上教育改革的步伐，一定能夠在該領域做出成績。

參考文獻：

［1］肖驍.中職學校思政教育與心理健康教育協同育人的實踐研究［J］.試題與研究（高考版），2021（11）：132-133.

［2］李曉，馬春艷.中職學校思政教育與心理健康教育融合探析［J］.好日子，2022（10）：40-42.

［3］焦婷.淺論中職思政教育與心理健康教育的有機融合［J］.職業，2022（14）.

［4］王靖華.用“心”起航：淺談中職思想政治教育與心理健康教育的協同發展［J］.職業，2021（13）.

（作者單位：德惠市中等職業學校）

編輯：趙文靜