自主管理模式結合積分制助力低段班級管理的實踐研究

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”誠然，學生需要管，但怎么管，如何管？低段的學生想法稚嫩，對于班級管理者，更是一種挑戰。與其采用大權獨攬，或是完全放手的管理模式，不如有效利用好班干部，通過自主管理模式，發展學生自我管理能力，再結合積分制以激勵的模式加以實踐應用。

班集體的建立實質上是為了學生的學習與成長，給學生提供了相對穩定的生活環境，讓學校成為學生的新家園。學生是不斷發展中的人，尤其是低段學生，環境對其影響很大，同學、老師也對其成長乃至完善心理健康有著巨大的影響。班主任是班級管理的負責人，如何制訂一個健全的班集體制度，形成良好的班風，是每個班主任在班級管理中不可避免的問題。因此，如何讓學生服“管”，甚至是主動被“管”，是每個班主任必須思考的問題。

一、班級管理模式存在的問題

在進入學校之前，每個學生都是家里的寶貝，幼兒園的生活讓他們初步接觸社交，但受學生身心發展特點的限制，幼兒園生活與小學截然不同。進入小學后，他們要學會“站如松，坐如鐘”。一節課四十分鐘學習課堂知識，對于低段學生來說已然不易，他們還要面對入學后適應的問題，又或者是和同學之間的矛盾等。而班主任便要在這個過程中，充當“萬金油”幫助學生“過五關斬六將”。班級管理過程是以育人為目標，學生既是班級組織教育過程的主體，又是班級組織教育的對象。學校的班級管理不同于工廠、企業的管理，它是“人—人”的關系，管理的成果體現在是否使每個學生的身心獲得了和諧、全面的發展。班級組織、運行的每一個環節都與人有著密切的聯系，由一個人為主導，完成培養人、塑造人這一目標，也正因為是人，在這個過程中，就容易出現各式各樣的問題。

（一）“獨攬大權式”管理

“獨攬大權式”管理是低段班級管理中最容易出現的問題，孩子還小，不能很好地完成任務，那就由大人代勞。這種老母親式的想法使得班主任不舍得，也不放心把權力下放給學生，因而事必躬親，大到課堂，小到雞毛蒜皮的小事，班主任都親自上陣。事實上，這種嚴母式的管理容易使學生喪失創新能力。正如三國時期的劉禪和諸葛亮，諸葛亮事必躬親，鞠躬盡瘁，死而后已，但最后不僅扶不起阿斗，還落得自己操勞過度。再看中國的封建王朝發展，正是自明清開始沒落。正如唐太宗所說：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”獨攬大權式管理是行不通的。班主任獨攬大權，只會讓學生死板地干，而不知道為什么這么干，遇到相同的問題就不知道怎么解決了。長此以往，學生容易形成刻板的思維，缺乏創造力，班主任也很容易感到疲憊，產生職業倦怠，不利于職業的長久發展。

（二）“君主立憲制”管理

在“君主立憲制”管理模式下，班主任如君主一般，又或者是出于某種原因，完全放手，讓學生自己成為“元首”。需要注意的是，學生尤其是低段學生的自主管理能力相對欠缺，沒有班主任的引領，只會成為一盤散沙。完全放手的“君主立憲制”班級，通常有兩種情況。第一種，班主任或許一開始也曾有過雄心壯志，最終卻被“熊孩子”打敗，歸因于學生，選擇了放棄，班級因而變得“烏煙瘴氣”。第二種，班主任一味信奉“愛的教育”，出發點是用愛感化學生，卻沒有摸到門道，只是一味地用“雞湯”感化學生，最終不見成效。對于低段學生來說，學生不理解其中深意，班主任也無法達到自己的教育目的。

不論是“獨攬大權式”管理，還是“君主立憲制”管理，都在實踐中驗證失敗。在低段教學中，班主任對班級管理抓得過緊，不僅使學生失去創造力，也使自己任務繁重；對班級管理抓得過松，又使班級學生過于松散，沒有形成一個團結的班集體。這二者也是低段班級管理中最容易出現的兩個問題。

二、班級自主管理和積分制管理在低段班級管理中的目的和意義

（一）班級自主管理在低段班級管理中的目的和意義

1.班級自主管理的目的

一個真正的班集體，有明確的奮斗目標、健全的組織、嚴格的規章制度與紀律、強有力的領導核心、正確的輿論和優良的作風，能夠有計劃地開展各種教育活動，自覺反思、總結經驗，使集體不斷自我教育、自我提高，不斷向前發展。而這一切的實施者是誰？正是學生。班主任是班級管理的核心，是班級管理的主導者，但要使一個班級形成一個有序的班集體，其主體還是學生。什么是“自主”？顧名思義，自己做主。自主管理便是將過去的教師“填鴨式”灌輸、學生被動接受管理轉變為學生主動管理好自己和班級，成為班級的主人。該模式不僅肯定了教師的作用，還突出學生的主體特征。教育的主體是學生，學生是不斷發展過程中的人，尤其是低段學生，從幼兒園到小學，如何做好幼小銜接，讓學生成為管理的主人，主動謀求發展是班級自主管理的目的。

2.班級自主管理的意義

班集體是學生學習和成長的重要場所，學生在班集體中既能增強獨立學習的能力，也能提高組織管理能力和協調能力。簡而言之，學校就是一個小型社會。大部分的小學，班主任通常由主科老師來擔任。對于主科教師來說，學校是學習的主戰場，班級是學習的主陣地，學生是學習的主力軍。任由教師“鞠躬盡瘁”，學生是不緊不慢、事不關己。因而，現在的課堂教育不斷地呼吁把課堂還給學生，班級管理也是如此。與其讓學生在班主任設計好的步驟中按部就班，又或是自己闖的“頭破血流”，不如讓自己成為學習和管理的主人。“授之以魚，不如授之以漁。”由班主任牽線和引導，結合各科任老師，培養學生成為“小老師”，實現班級自主管理。

（二）積分制在低段班級管理中的目的和意義

1.積分制在低段班級管理中的目的

積分制其實是一種激勵機制。學生在班集體中，通過自己的努力賺取積分，獲得獎品，達到正向強化的目的。低段學生在思想、行為上都比較稚嫩，初進入小學，思想和行為都沒有定型，如一張白紙，教師往上涂什么顏色，學生就是什么顏色。與其強硬灌輸，不如讓學生從心底體會到自身行為的價值。學生通過自身的學習，以及自我正向行為的強化，既可以達成智育目標，又可以達成德育目標。對于低段學生來說，他們有自己的一套理論，不同于大人，甚至是一些所謂的“問題學生”，喋喋不休地說教或強硬的手段無法使他們聽懂信服，但抓住他們某一瞬間的優秀表現進行激勵卻可以使他們獲益終身。

2.積分制在低段班級管理中的意義

理想的德育，應該教給學生自警、自誡、自勵等自我教育的方法，使學生在陶冶情操、磨煉意志的過程中形成“不教之教”的自律習慣。這種自律習慣的養成，最好的方式便是在學生成長和適應的過程中給予正向的引導。通過積分獎勵機制，激勵和強化學生的正向行為，使學生形成一種“這種行為是對的”的觀念。低段學生由于年紀較小，或許不懂得這種行為的含義，以及其對未來產生的影響。但通過積分的獎勵，學生的這種行為不斷強化，從而養成一種習慣。對于低段學生來說，一個好的行為習慣，遠比一個好的成績重要。俗話說，一個好的習慣使人受益終身。積分制不僅僅是為了強化學生的某種行為，更是為了促進學生的自主管理，養成良好的行為習慣，助力低年段班級管理。

三、自主管理模式和積分制在低段班級管理中的實踐應用

（一）自主管理模式在低段班級管理中的實踐應用方法

為了達到某種德育效果，在課堂教學中，教師通常會出示某個英雄案例，讓學生以英雄為榜樣，學生或許會當場驚嘆，卻很難達到某種行為的強化，或者取得實質性進步。其實，比起與現實生活相去甚遠的英雄，更好的榜樣是學生身邊的同學。班主任通過民主選舉的方式，任命學生心目中“德才兼備”的同學為班干部，實行自主管理。

在低段的班級管理中，自主管理不能一蹴而就。在班級形成的最初階段，彼此互不相識，不僅是學生之間，教師和學生之間也是互不認識。群體比較松散，還沒有形成一個緊湊的班集體，在這個班集體的初建階段，比起自主管理，班級更需要以班主任為主導的管理模式。在這個階段，班主任可以通過班會課，或者利用課余時間，通過各種活動拉近師生、生生之間的距離，促進彼此互相了解。

在初步建立的班集體中，選出身邊的小榜樣來擔任班干部，形成初步的自主管理。在這個過程中，小榜樣們處于熱情高漲的狀態，但第一次接觸，或許不得其法，而且其他學生和班干部還處于磨合階段，這就需要班主任在其中引導、監管。此時的班干部團隊還不是很成熟，需要通過一個月甚至是半個學期，才能在班主任的帶領下實現自主管理。

經過一段時間的磨合，班級自主管理模式在低年段班級中也能初見模型。班主任由班級的管理者、主導者成為學生自主管理的支持者。在低段班級中，學生比較稚嫩，對班級的各種事務都熱情高漲。因而在自主管理的時候，教師可以根據每個學生不同的性格、情況，分配不同的管理職位，培養學生的責任感和班級主人翁意識。從班主任管理過渡到班干部管理，最終實現自我管理。

（二）積分制在低段班級管理中的實踐應用方法

積分制是根據不同學生在不同方面的表現給予積分，通過學生自己的努力賺取獎勵。積分的設置可以從各方面著手，如德行、智慧、體能、藝術、勞動等，促進學生全面發展。

積分相當于變相的班規，又區別于死板的班規條例。通常班規只設置了不能做的事情，以及觸犯后的懲罰。而積分制既可以對積極的行為進行獎勵，也可以對消極的、錯誤的行為進行懲罰。

積分制實行的受眾是學生，尤其是低段學生。在設置條例時必須細致。比如，在同學有困難時幫助屬于樂于助人，可以在德行上加分，傷害同學是不對的，要扣分；課堂或作業表現突出可以在智慧上加分，字跡不端正，或者是作業亂寫是扣分項；體育課或運動會表現突出是體能加分，不鍛煉或排斥鍛煉是扣分項；積極參加表演或各項繪畫比賽是加分項，亂涂亂畫是扣分項；積極完成家務勞動是加分項，逃離班級勞動是扣分項；等等。設置具體的行為規定，具體到各方面，以便促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

事實上，在積分制實施的過程中，學優生最積極，學困生漠不關心，因為在各項比拼中，他們沒有任何優勢。因而，除了個人加分項，也可以設置團體表現突出項，既可以鼓勵學困生，也不至于為了鼓勵學困生而使學優生產生不公平感。

（三）自主管理模式結合積分制助力低段班級管理的實踐研究

積分制可以在班集體形成之初助力班主任進行班級管理，也可以助力班主任了解學生，為后續選取班干部、進行班級自主管理打下基礎。

積分制是通過激勵機制對學生進行無形的強化，使學生擁有自我管理的初步行為。在這種個人自主管理的強化過程中，綜合能力突出的學生就會成為班干部、小榜樣。身邊的榜樣對低段學生的激勵作用是相當大的，在這個過程中，不僅達到了班級的自主管理，還可以結合積分制達到學生自主管理。班主任身處要職，管理主干，又分權于“六部”，達到一個齊心協力、共同監管的效果。

四、結語

在教育過程中，學生是當之無愧的主人，班主任放權于學生是大勢所趨。應當注意的是，根據每個班不同的情況，制訂個性化的積分制模式，以自主管理為主，積分相當于班主任的監管，教師、學生乃至家長都需要做好長期作戰的準備。根據學生發展的不同情況，自主管理模式也在不斷探索更新。

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（作者單位：玉環市沙門中心小學）

編輯：溫雪蓮