新時代小學體育教師素養探究

有人認為小學體育教師很好當，上課就是跑跑步、跳跳遠……這樣的認識是極其錯誤的。小學體育課程的設置和體育教師的素養對小學生的成長有很大的影響。基于此，主要從體育的概念、新時代體育教育談起，討論新時代小學體育教學存在的問題以及新時代體育教師提升專業素養面臨的挑戰，并對新時代體育教師提升專業素養的策略提出一些觀點和看法。

一、概述

體育不是簡簡單單的一門以體力為主要活動的課程，也不只是為了鍛煉、訓練或者參加比賽的一種競技運動。體育，歷史悠久，可以追溯到古希臘、古羅馬時代體育競技場。百度百科對體育是這樣介紹的：體育是以身體與智力活動為基本手段，根據人體生長發育、技能形成和機能提高等規律，達到促進全面發育、提高身體素質與全面教育水平、增強體質與提高運動能力、改善生活方式與提高生活質量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。

（一）新時代教育

我們已經從中國生產力水平低下、經濟落后、體育事業幾乎為零的時代邁進了新體育時期。現在，我們堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，強化教師隊伍基礎作用，發展素質教育，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一百多年前，毛澤東在《體育之研究》中提出“文明其精神，野蠻其體魄”。這句耳熟能詳的話深刻激勵著中國人投身體育鍛煉的行列中。習近平在陜西平利縣考察時曾引用這句話鼓勵孩子們，為中國體育的發展指明了方向。

（二）以“體”“育”人

體育，本意是以“體”育人。“體”是身體，“育”是育人。只強調身體的鍛煉，是不完整的“體育”。體育教師要科學地指導學生進行身體鍛煉，培育對社會有益的人。一位奧組委的成員說過，“首先體育教會孩子們如何在規則的約束下贏，接下來教會孩子們如何體面并且有尊嚴地輸。”這句話道出了體育的真諦，“更高、更快、更強”的目的是超越自己，不是戰勝對手；“輸”不意味著失敗，“有尊嚴地輸”是超越自己、坦然接受自己的狀態，并向更優秀的人學習更多的東西。以“體”“育”人，怎么育，育什么樣的人，是新時代下體育教育者要思考的問題。小學體育不像基礎學科那樣強調閱讀、背誦、記憶能力，而對小學生的身體條件、技術動作、意志品質有一定要求。一個運動員動作不達標、技術不標準，但他意志堅定，堅持走到終點，也是令人尊敬的。

（三）新時代小學體育的特點

小學體育課是一門通過體質鍛煉來提高學生身心健康水平的必修課程，是學生鍛煉毅力、學會團隊協作的重要方式，在培養學生努力進取的習慣方面起著至關重要的作用。小學體育課程時長40分鐘，前8分鐘是準備階段，主要內容是熱身，通過走、跑、跳等方式為田徑運動做好準備。后半個小時以快樂教學作為教學內容的輸出。

從心理、生理上講，小學體育課程主要是傳授生理衛生以及通過體育活動鍛煉身體。從認知活動上講，小學體育課程是有目的地完成教師指定的教學計劃、實踐活動。小學體育課程更著重強調動手能力，要求體育教師依據教學計劃完成教學任務。

（四）新時代小學體育教學中存在的問題

一是教師的思想教育高度不夠，對體育課程認知不正確。在部分地區教師對體育的認識不夠，導致教育落實不到位。教師要改變一成不變的教學方式，提高自身思想，調整課程結構，使學生在體育課上成為真正的受益者。

二是在體育教學中存在忽視思想品德教育的現象。很多小學體育教師在教學時容易走入誤區，他們只重視體育基本知識、基本技能的教學，忽視了對學生的思想品德教育。

二、新時代小學體育教師素養分析

（一）我國小學體育教學現狀

目前我國大多數小學體育教學目的不明確，教學過程按部就班。小學體育教學內容多數為常規熱身，跑一跑、跳一跳，課程結構比較松散。在思想觀念上，小學體育課程一直被認為是副課，其他文化課可以隨便占用，甚至有的學生把上體育課當成寫作業的時間，這種行為嚴重阻礙了體育課的發展。

（二）小學體育教師需要具備的基本素質

1.思想道德素質

一名合格的人民教師，首先需要具備良好的思想道德素質。用愛的智慧養育學生，重視和尊重每一位學生。小學體育教師不能以成年人的經驗去認識學生，對待小學生要采取鼓勵政策，尊重、愛護每一位學生，樹立終身學習的觀念，積極參加相關知識培訓，不斷提升自身的道德水平和職業素質，以符合培育新時代小學生的要求。

2.科學文化素質

“三人行，必有我師焉。”小學生代表著未來，是未來社會的中堅力量。小學體育教師必須具備一定的科學文化素質，才能用科學、發展的理念指導小學生參加實踐活動，研究每個孩子的生理、心理發展歷程，用科學理念與學生進行情感方面的溝通。為此，體育教師要經常更新自己的知識儲備和知識結構，了解和掌握一些新技術和新知識，跟上時代發展的步伐，熟練運用現代化的手段和設備進行輔助教學。

3.身體素質

體育教師一定要具備良好的身體素質，這是開展教學活動的基礎。人們總強調小學生要體魄強健、充滿活力。同樣體育教師的身體素質對于小學生的成長、發展也有著很大的影響。健康的身體能夠征服學生，激發學生上體育課的積極性。當體育教師身材挺拔、身體素質良好地完美展示球技的時候，學生會有一種強烈的心理暗示，他們便會要求自己做好這個動作。此外，當學校舉辦運動會時，體育教師往往承擔裁判、教練的角色，這對于體育教師的身體素質也是一種考驗。如果沒有好的身體素質，體育教師很難勝任一場籃球比賽的裁判工作。所以，體育教師一定要具備良好的身體素質。

4.心理素質

義務教育階段的學生正處于好動、不自律的時期。這個階段對于體育教師心理素質來說也是一種考驗。在小學生成長的時期，常常出現不聽講、亂動、隨意說話的情況。這個時候體育教師應該沉下心來，耐心、正確地勸導，因沖動對小學生批評甚至體罰都是不可取的行為。通過轉移注意力、增加游戲環節等手段快速改變現狀，這才是體育教師良好心理素質的體現。

（三）小學體育教師素養的構成

小學體育教師素養可以從兩個維度考慮。一是個人發展維度，主要包括思想道德素養、文化素養、職業素養、教育教學素養（對學生認知特點、身心發展規律、學習策略）等方面。二是社會維度，主要包括探究精神、創新能力、適應能力、反思能力等高度社會責任感和“工作—家庭”平衡管理等能力。

三、新時代體育教師提升專業素養面臨的挑戰

（一）固化的傳統教育理念

目前我國的傳統教育，既繼承了古代部分儒家的教育思想，吸收了近代以赫爾巴特為代表的資產階級傳統教育思想，同時又保留了蘇聯凱洛夫教育理論，是一種混合而成的特有的教育。它強調學校教育，發揮教師在教育過程中的“權威”作用。1978年，我國提出了“8年內大部分運動項目的成績接近和達到世界水平”“本世紀末擁有世界第一流的體育隊伍、世界第一的運動技術，成為世界上體育最發達的國家之一”，在這種背景下，受到“競技體育”觀念的影響，學校體育教學強調專業技術，競爭體育格外盛行。

傳統教育的主要缺點在于教育內容陳舊落后，跟不上時代的步伐。主要問題在于一個“話”字，強調服從、聽話，缺乏獨立人格的培養，培養的人缺乏創新精神，因循守舊。

（二）提升專業素養的保障體系不足

研究表明，專業素養保障體系和教師專業素養的提升兩者密不可分。專業素養保障體系的不足是教師發展和教師專業素養提升的主要原因之一。沒有建立保障體系教師專業素養的提升就無從談起，同樣，沒有完善的保障體系提升教育質量也是空談。

體育教師基本職業素養課程較少；職業基本素養課程標準還不完善；授課的模式也較為單一。培訓制度不完善，教師水平參差不齊，這種差異導致在教學過程中教師可能出現教學事故，盡快建立完善、穩定、可執行的培訓機制尤其重要，把培訓工作法制化、規范化才能使教師隊伍專業素養保持一致，同步提高。

（三）對新的教育理論認知不足

隨著教學改革的不斷深入，新的教育理論也在不斷涌現，部分體育教師對新教育理論理解得不夠透徹，沒有從本質上深入研究以至于對新教學理論一知半解，導致教學過程中出現很多困惑。體育教師也要主動學習新的教育理論，為提升體育專業素養做好功課，放棄小學體育就是“休息課”“玩耍課”的思想，深刻理解體育核心素養的要素，高度重視并把這種素養融入體育教學當中，這樣才能促進小學生身心健康地發展。

四、新時代體育教師提升專業素養的應對措施

（一）全面理解體育核心素養的本質

關于體育素養的概念可以從三個方面來分析：第一，體育素養是體育文化水平的體系。第二，體育素養從操作層面上講是體育素質。第三，體育素養是個體先天遺傳素質、后天社會環境和學校體育教學的融合。構成體育素養的三大要素分別是體育鍛煉、體育技能和運動技能。全面理解體育核心素養本質，從微觀層面上講體育素養包含體育文化素養、體育能力素養、體育內涵素養和體育實踐素養。

（二）系統把握課程總體目標，按學段進行分目標水平設計

在核心素養時代，體育教師必須基于體育核心素養，優化課程教學設計。一是重構以體育學科核心素養為導向的教學目標。教學目標是教學過程的前提，是教學的落腳點。二是創立以體育學科核心素養為目的的活動。在小學體育教學中，教師可以采用游戲教學的方法，讓學生受到新的體驗，使學生在體育鍛煉的過程中感受到新意，積極融入體育教學活動中。

（三）整體性設計課程內容

1.遵循以學生為本的原則

小學體育課程的主體是學生，在課程設計的過程中應遵循以生為本的原則。體育課程以促進學生發展為本，體育實踐資源及相應配套設施都應該盡量滿足學生的個性化需求。

2.注重學生的心理教育

小學生渴望受到教師的贊美和表揚，體育教師要充分了解學生的心理，要多給予學生肯定和贊揚。

（四）轉變教學方式，提高實踐性操作能力

體育教學的內容和形式如同文化學科一樣，相應的教學內容采用相宜的教學方式才會使學生在體育學習過程中培養起一種“樂”的興趣、“愛”的感情、“拼”的意志和精神。通過游戲活動，為學生營造積極、寬松的課堂氛圍。

（五）構建知、行、能、健，多元化評價體系

小學體育教學評價不能僅以體能為依據進行評價，應在體能評價的基礎上增加基礎知識與基本技能、心理健康與體育品德的評價。評價的目的是實現教育目標，促進學生不斷進步，激發教師的動力。多元化評價體系也不是一成不變的，一定要與時俱進，客觀、真實地構建評價體系，進而更好地發揮教學評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更深入地挖掘小學生的體育與健康潛能，提高小學生的體育綜合素養。

參考文獻：

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（作者單位：武漢理工大學附屬小學）

編輯：溫雪蓮